李春麗

[摘要]教育以提高受教育者的素質(zhì)為根本任務(wù)。胡明道老師以其扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)和卓越的教學(xué)技巧，在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)了其以學(xué)生為本的教學(xué)理念，提升了學(xué)生的知識(shí)水平和能力。最能代表胡老師的教學(xué)藝術(shù)的就是“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”觀。胡明道老師的“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”以全新的學(xué)生觀、教師觀、教材觀、課堂觀，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和深層次地思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，將素質(zhì)教育真正帶入語(yǔ)文課堂。通過(guò)對(duì)《童趣》的課例及“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”的結(jié)合研究，可以更好地理解“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而融會(huì)貫通，有效提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]胡明道；學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)；研究

胡明道老師在一篇文章中說(shuō)起了“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”的由來(lái)：“除了我的特殊身份（一個(gè)留校的真‘學(xué)長(zhǎng)）、特殊心態(tài)（永遠(yuǎn)認(rèn)為自己是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的‘學(xué)生）以外，全源自于一個(gè)不相識(shí)的老師的一句話——‘胡老師，進(jìn)入學(xué)生這個(gè)角色的提法很新穎，希望胡老師深入研究?！倍蠋熞矝]有食言，從1999年開題到2002年結(jié)題，歷經(jīng)四年研究了這項(xiàng)專題內(nèi)容。

一、“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”內(nèi)涵

“‘學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)是教育者以‘學(xué)習(xí)論為核心理論，以開發(fā)學(xué)習(xí)個(gè)體潛能，培養(yǎng)全員素質(zhì)為目的，以‘先學(xué)者身份組織豐富的課堂生活，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，習(xí)得讀寫能力并形成創(chuàng)造性人格的教學(xué)論。它的課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確單一，學(xué)習(xí)流程是否循序通暢，思維訓(xùn)練是否靈活豐富，課堂生活是否民主和諧。實(shí)施操作的要領(lǐng)是：無(wú)障礙的心靈溝通，易效仿的學(xué)習(xí)示范，深層次的潛能開發(fā)，強(qiáng)效應(yīng)的人格融合?！逼渲邪ㄋ膫€(gè)觀念的革新，分別是教師觀、學(xué)生觀、教材觀及課堂觀。

1.教師觀

“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”將教師視為“學(xué)長(zhǎng)”，教師不再是高高在上、遠(yuǎn)離學(xué)生站在講臺(tái)上的人，而是每天見面、年長(zhǎng)幾歲、多上了幾年學(xué)的哥哥姐姐。學(xué)長(zhǎng)和老師還有一個(gè)很明顯的區(qū)別，就是學(xué)長(zhǎng)的榜樣作用，“學(xué)長(zhǎng)”是作為先學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情、道德、學(xué)習(xí)的示范。教師作為“學(xué)長(zhǎng)”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“創(chuàng)造者”，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考?！敖處熞谝粋€(gè)一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中向?qū)W生示范如何想，如何問(wèn)，如何讀，如何寫，如何聽，如何說(shuō)，展示思維過(guò)程，甚至是錯(cuò)誤的過(guò)程，并且要能在無(wú)數(shù)個(gè)過(guò)程中，抽象出帶規(guī)律的方法，加大學(xué)生正遷移的概率?！币虼?，也改變了傳統(tǒng)講授法的課堂模式。

2.學(xué)生觀

學(xué)生是課堂的主體。“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”認(rèn)為學(xué)生有權(quán)利了解一切和課堂相關(guān)的內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂進(jìn)程，并且可以提出自己的意見，進(jìn)行修改。教師要充分考慮到學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括心理情況，進(jìn)而考慮教學(xué)方法和教學(xué)策略。不再以教師是否完成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，而是以學(xué)生在課堂中的參與情況來(lái)評(píng)價(jià)課堂效果，學(xué)生是否掌握了知識(shí)，增長(zhǎng)了技能，有了情感體驗(yàn)。

3.教材觀

教材觀的主要觀點(diǎn)就是教材是“媒體”。教材不是教學(xué)的全部，而是通過(guò)教材讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提升能力。教材的選取標(biāo)準(zhǔn)就是文質(zhì)兼美的文章，而語(yǔ)文課與其它科目的不同就是語(yǔ)文的重點(diǎn)在于閱讀，文本又是閱讀的媒介，所以，語(yǔ)文課課文的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)需要的是“用教材教”而不是“教教材”。

4.課堂觀

“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”將教學(xué)和生活聯(lián)系在一起。教育的目的在于培養(yǎng)人，素質(zhì)教育的目標(biāo)是全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)人的目標(biāo)更為明確。通過(guò)對(duì)課文情感的體會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。非智力因素的培養(yǎng)也離不開新的“課堂觀”，要求教師將課堂看作小社會(huì)，組織課堂內(nèi)容，并與生活聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)、合理的人際關(guān)系，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，也適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。

二、《童趣》中的“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”

1.無(wú)障礙的心靈溝通

教師“學(xué)長(zhǎng)”的身份為無(wú)障礙溝通創(chuàng)造了條件，而如何做到有效的心靈溝通，還需要有效的教學(xué)手段。

（1）導(dǎo)語(yǔ)的作用。在導(dǎo)語(yǔ)部分，胡明道老師向?qū)W生展示了兩幅圖片，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“有兩幅畫面讓我們共同欣賞一下，一幅畫面中有一個(gè)小孩在蚊帳中對(duì)著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；另一幅畫面中，一個(gè)小孩對(duì)著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個(gè)多小時(shí)……怎么？聽得不滿足嗎？有什么想問(wèn)的，想說(shuō)的，就問(wèn)吧！”

學(xué)生的“情感準(zhǔn)備”在一堂課中是至關(guān)重要的。在《童趣》這篇課文的教學(xué)中，胡老師沒有按照傳統(tǒng)的介紹、復(fù)習(xí)等導(dǎo)入方法，而是以提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且是開放式地將同學(xué)們的注意力轉(zhuǎn)移到課文中去。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出了自己的疑惑，并帶著疑問(wèn)進(jìn)行下一步的閱讀，注意力大大提高。教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好地適應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)。

（2）了解需求。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生的需要和需求，教師要了解學(xué)生的需要，適當(dāng)加以引導(dǎo)，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。胡老師在導(dǎo)入部分讓學(xué)生提出問(wèn)題，如 “這個(gè)小孩為什么要對(duì)著磚頭發(fā)愣，他是不是有毛病呀？”“他把蚊子放進(jìn)帳子里，難道不怕蚊子咬嗎？”“這是不是真事？是發(fā)生在什么年代的事？”學(xué)生積極思考，主動(dòng)回答。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師也了解了學(xué)生困惑的內(nèi)容。了解后，也做到了“熱心”“真心”：“熱心”的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了處理和總結(jié)，“真心”聽取學(xué)生的建議。

2.“學(xué)長(zhǎng)”示范

（1）概括方法。語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生掌握聽說(shuō)讀寫的方法，所以，概括方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要步驟。在《童趣》這節(jié)課中，胡老師在第一次小組合作、大合作時(shí)，學(xué)生回答后，老師追問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，待同學(xué)們了解這種模式后，老師說(shuō)道“其他組可像我一樣對(duì)他們進(jìn)行發(fā)問(wèn)”，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，在學(xué)生間的一問(wèn)一答中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，也進(jìn)行了深入的思考和探討。

（2）遷移發(fā)展。在課堂內(nèi)容即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生們進(jìn)行了第三次討論，也發(fā)表了自己的看法，如 “我想對(duì)沈復(fù)說(shuō)，我很羨慕他，他有閑情去觀察，雖然他沒有現(xiàn)代玩具，但他能親近大自然?！边@不僅是以學(xué)生為主體教學(xué)理念的實(shí)踐，也是語(yǔ)文訓(xùn)練的遷移發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的還是為了應(yīng)用，所以，課堂內(nèi)容的應(yīng)用和感悟才是學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)，這就要求教師在實(shí)踐的過(guò)程中完成遷移的目的。大部分教師認(rèn)為《童趣》這篇課文的學(xué)習(xí)主要是文言文字詞的理解，但胡老師認(rèn)為這篇文章應(yīng)該在教學(xué)文本的過(guò)程中，能讓學(xué)生在體會(huì)作者“情趣”的基礎(chǔ)上，與作者產(chǎn)生心靈溝通，積極發(fā)現(xiàn)和感受生活的樂趣。所以，胡老師在課文內(nèi)容基本結(jié)束的時(shí)候，讓同學(xué)們講述童年的趣事，并落實(shí)到筆上，成為現(xiàn)代版的《童趣》。這種教學(xué)形式，讓同學(xué)們?cè)诿G的學(xué)習(xí)生活中找到樂趣，從課文內(nèi)容到生活實(shí)際，胡老師完成了知識(shí)的遷移。

3.潛能開發(fā)

（1）以疑問(wèn)促發(fā)展。教師通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的疑惑，可以使學(xué)生更加深入地思考，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。胡老師在《童趣》教學(xué)的第二次小組討論中的問(wèn)題是這樣設(shè)置的：挑出自己最欣賞的一句，在這句中你看到了什么樣的畫面，他的“趣”在哪里？同學(xué)們積極思考，通過(guò)聯(lián)想和想象，獲得了“文外之趣”。教師最后總結(jié)為“想象著作者的想象”，而后又有學(xué)生與課文的作者對(duì)話，學(xué)生在感受課文的情景后，喜歡與否，有什么樣的體悟，都是結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的感悟。學(xué)生的聯(lián)想力、感受力都不是在一朝一夕培養(yǎng)而成的，而是在胡老師這種課堂中逐步積累的。

（2）有效的討論和問(wèn)答?！坝跓o(wú)疑處激疑。在學(xué)生感到平淡無(wú)疑的地方設(shè)問(wèn)，挑起矛盾，可達(dá)到激發(fā)思維，刺激焦慮的效果?！痹凇锻ぁ分?，胡老師在激起同學(xué)們的疑惑后，采用了三次小組討論的形式來(lái)解決問(wèn)題，整個(gè)課堂也由三次討論貫穿形成。第一次“大合作”加“小合作”解決了初讀課文的三個(gè)問(wèn)題，第二次小組合作進(jìn)行具體賞析，最后一次合作完成擴(kuò)展延伸。三次討論學(xué)生學(xué)得興致勃勃，教師教學(xué)目標(biāo)圓滿完成。在討論中，學(xué)生全員、全面、全程參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)話，在對(duì)話中探究。

胡明道老師的“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”還有很多值得我們學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，教學(xué)課例也有很多值得借鑒之處，“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)仍有著很大的啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明道.胡明道講語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社，2007.

[2]胡明道.學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)與創(chuàng)新教育師徒座談會(huì)紀(jì)要[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1999，（05）.

[3]胡明道.課堂心理與高校研究[J].語(yǔ)文教學(xué)論壇，1991，（06）.

（責(zé)任編輯 史玉英）