王靈東

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與求知欲，打通學(xué)生的理解大門，使他們主動(dòng)探究并獲取知識(shí)。為了使新型的教學(xué)模式適宜于傳媒攝制類課程，本文通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究，結(jié)合傳媒攝制類專業(yè)課《影視照明》的實(shí)證應(yīng)用研究，企圖探索出一套真正能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式與課程評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；影視照明；教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 05-0086-04

近幾年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)、外教育界的廣泛運(yùn)用，愈來愈多的課程不適應(yīng)癥候顯現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換過程中，教師僅僅停留在了形式上的課堂翻轉(zhuǎn)，并沒能將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念真正運(yùn)用于課程的教育教學(xué)全過程之中，簡(jiǎn)單的生搬硬套和形式上的模仿，不僅不能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，反而還會(huì)帶來諸多的負(fù)面影響。在這種背景下，構(gòu)建一個(gè)能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、理論體系、實(shí)踐體系、教師教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等的課程教學(xué)體系，就顯得尤為重要。

一 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

對(duì)于傳媒類專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、專業(yè)技能、整體知識(shí)水平的提高是衡量大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生個(gè)體本身的發(fā)展及其適應(yīng)社會(huì)的素養(yǎng)，傳媒類學(xué)生應(yīng)該能夠適應(yīng)廣播電視行業(yè)突出實(shí)踐創(chuàng)作水平的需求，具有相應(yīng)的職業(yè)技能、社會(huì)交往、解決問題等多元能力。攝制類課程應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生影像細(xì)節(jié)的把控能力、藝術(shù)構(gòu)想與設(shè)計(jì)能力及獨(dú)特創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)作意識(shí)，為學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)廣電行業(yè)的一線創(chuàng)作需要打下良好的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂授課過程中，攝制類課程的課堂結(jié)構(gòu)主要分為兩大模塊，即理論講授模塊與實(shí)踐創(chuàng)作模塊，按照傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施方案，在一個(gè)學(xué)期中，上半學(xué)期（1～9周）是理論講授部分，下半學(xué)期（10～16周）為實(shí)踐創(chuàng)作部分。這種課堂結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單劃分，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課程的理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)作都存在著諸多的問題。主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，理論知識(shí)的吸收效率不高。在理論教學(xué)階段，教師成為一個(gè)單一的知識(shí)灌輸者，而學(xué)生變成了被動(dòng)的知識(shí)接收者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性被大大削弱。在老師滔滔不絕的理論灌輸中，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，或者毫無頭緒，甚至?xí)デ槿ざx擇逃課。其二，由于班級(jí)里學(xué)生的人數(shù)較多，師生之間很難進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)，由此導(dǎo)致了師生之間的情感淡漠、距離疏遠(yuǎn)，師生矛盾逐漸顯現(xiàn)，極大地影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。其三，實(shí)踐創(chuàng)作中知識(shí)運(yùn)用的有效性降低。在實(shí)踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，由于理論與實(shí)踐之間的時(shí)間跨度加大，學(xué)生之前所學(xué)的理論知識(shí)已經(jīng)變得模糊不清，很難真正有效地將其運(yùn)用于實(shí)際，學(xué)生浪費(fèi)了大量的時(shí)間卻收效甚微，這種授課模式造成了學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作的嚴(yán)重脫節(jié)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法既無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，又無法滿足攝制類課程突出創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法與流程安排，顛倒了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)方式與時(shí)間分配，將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻與資料完成知識(shí)的傳授，課堂上通過各種教學(xué)形式，例如組織討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等完成知識(shí)的內(nèi)化。[1，2]翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，能有效彌補(bǔ)傳媒攝制類課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)不足。近幾年，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐表明，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用中，僅僅停留在了形式上的課堂翻轉(zhuǎn)，并沒能將其教學(xué)理念真正運(yùn)用于課程的教育教學(xué)全過程之中。因此，只有改良攝制類課程的教學(xué)體系，使之契合于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，才能真正發(fā)揮新型教學(xué)模式的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升攝制類課程課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

通過影響照明課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握不同影視作品創(chuàng)作過程中的基本布光流程、方法與技巧，掌握影視光線藝術(shù)的造型特點(diǎn)、創(chuàng)作規(guī)律、光線氛圍的作用與建立，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用不同類別的影視設(shè)備設(shè)計(jì)出符合于影視作品內(nèi)容所需的光線效果。攝制類課程與純理論性課程的授課側(cè)重點(diǎn)區(qū)別較大，它既需要有基礎(chǔ)理論的掌握，又需要有知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐運(yùn)用，在教學(xué)過程中，既需要擴(kuò)展學(xué)生的理論知識(shí)，又需要提高他們的實(shí)踐操作能力。為了提升攝制類課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)有良好的課程設(shè)計(jì)、合理的教學(xué)模式以及系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃與安排。

翻轉(zhuǎn)課堂通過信息技術(shù)的輔助把直接教學(xué)從集體的學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間中來，從而把集體空間變成一種動(dòng)態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師在學(xué)生的知識(shí)碰撞中，創(chuàng)造性地給予指導(dǎo)，使學(xué)生可以在面對(duì)面的課堂時(shí)間中獲取知識(shí)，并獲得更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)“影視照明”這門課程的自身特點(diǎn)，通過總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與具體的實(shí)證探索研究，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式非常契合于側(cè)重于專業(yè)操作技能提升與實(shí)踐創(chuàng)作能力培養(yǎng)的專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)與技術(shù)掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入使攝制類課程的教學(xué)實(shí)踐主要分為兩大環(huán)節(jié)，即教師的作品構(gòu)思、設(shè)立、監(jiān)督、總結(jié)等環(huán)節(jié)，以及學(xué)生的作品方案設(shè)立、理論知識(shí)搜集、作品創(chuàng)作開展、細(xì)節(jié)完善、作品成品完成、實(shí)踐創(chuàng)作討論及課程知識(shí)總結(jié)等環(huán)節(jié)。該教學(xué)體系以知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用為線索，圍繞課程作品的制作而展開，將課程的所有內(nèi)容貫穿落實(shí)到作品完成的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生依據(jù)作品的需要對(duì)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過作品的實(shí)踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行深入透徹的驗(yàn)證提煉，最后通過作品的討論與點(diǎn)評(píng)對(duì)課程的重、難點(diǎn)進(jìn)行總體歸納。教師在課程的教學(xué)過程中自始至終起到監(jiān)督引導(dǎo)的作用，通過深入到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地探索、吸收、完善所學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)。

“2011年美國(guó)學(xué)者Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將課堂劃分為四個(gè)階段，分別為：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段?！盵3]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們針對(duì)“影視照明”的課程特點(diǎn)，并基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，對(duì)課程進(jìn)行了全方位的設(shè)計(jì)（圖1）。從課堂結(jié)構(gòu)上，將課程總體分為：內(nèi)容引導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)確立、授課視頻制作、項(xiàng)目制定、實(shí)踐操作與作品展映討論等環(huán)節(jié)。

第一階段，內(nèi)容引導(dǎo)部分也即體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光線在影視創(chuàng)作中的作用與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生思考影視作品中光線的構(gòu)成，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下深入分析老師推薦的影視作品。第二階段，學(xué)生對(duì)光線建立起基本的認(rèn)識(shí)之后，課程進(jìn)入到知識(shí)點(diǎn)的確立部分，也就是概念探究階段。教師依據(jù)課程的教學(xué)大綱與目的、課程的知識(shí)體系以及重難點(diǎn)等確立相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。比如對(duì)于“影視照明”課程中的人物用光單元來講，三點(diǎn)布光即是課程的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生掌握了主光、副光和逆光等三個(gè)光位的準(zhǔn)確運(yùn)用之后，就可以深入領(lǐng)會(huì)人物用光的要點(diǎn)，從而起到以點(diǎn)帶面、觸類旁通的作用。第三階段，意義建構(gòu)階段主要從授課視頻制作、項(xiàng)目制定、實(shí)踐操作三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施。首先，教師會(huì)在上課前將精心制作的課程視頻下發(fā)給學(xué)生，這些視頻有的是老師們相互合作精心制作的，有些是一些經(jīng)典的授課視頻資料。每個(gè)視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或操作技能，每個(gè)視頻不超過十分鐘。第二步驟為項(xiàng)目的具體制定。學(xué)生觀看完視頻之后，需要按照老師的要求設(shè)計(jì)具體的操作項(xiàng)目，準(zhǔn)備隨后的實(shí)踐創(chuàng)作。這個(gè)項(xiàng)目要能充分體現(xiàn)所看視頻資料中的知識(shí)要求。讓學(xué)生自己制定項(xiàng)目，是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和斟酌自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。第三步驟為實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。教師會(huì)在實(shí)踐創(chuàng)作課程中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，有針對(duì)性的解答學(xué)生的問題，同時(shí)將一些相關(guān)的理論性知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生可以在操作中自由討論、提問，與老師共同解決操作中遇到的問題。第四階段，作品展映討論是課程知識(shí)提升的展示應(yīng)用階段，將第三階段的課程作品成果進(jìn)行集中的展映、點(diǎn)評(píng)與討論，總結(jié)歸納知識(shí)的吸收與應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作中的問題與不足，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化與提升。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂內(nèi)容不再像傳統(tǒng)課堂模式那種分章、節(jié)、段落來授課，而是采用逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)滲透的原則。在此過程中，課程的知識(shí)點(diǎn)通過視頻的形式在課下完成學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行項(xiàng)目的討論與制定，在項(xiàng)目的實(shí)踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)，完成知識(shí)的碰撞與內(nèi)容的消化吸收。在學(xué)生制定項(xiàng)目、進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作的過程中，比如三點(diǎn)布光或者黃昏光、晨光的操作中，教師結(jié)合同學(xué)們存在的問題提供具體的指導(dǎo)，并將照明的作用、光的特征、影視中用光的手法等理論知識(shí)滲透其中，幫助同學(xué)們?cè)诮鉀Q問題的同時(shí)理解知識(shí)的緣由，掌握恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用手法，做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

三 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課程教學(xué)質(zhì)量情況調(diào)查

1 課前自學(xué)部分

①課前是否看過相關(guān)的視頻和文獻(xiàn)。 ②課前教學(xué)視頻與資料的學(xué)習(xí)是否對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握有幫助？ ③課前學(xué)習(xí)（包括自學(xué)視頻、查閱資料）所花費(fèi)的時(shí)間。 ④上課前自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握程度如何？

2 課堂討論學(xué)習(xí)部分

①課堂討論學(xué)習(xí)后能否全部掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。 ②課前不理解的內(nèi)容課堂上能否得到解決？ ③在課堂上通過問題的分析與討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握是否更全面與深入。④感覺課上內(nèi)容難易程度如何？

3 課后實(shí)踐環(huán)節(jié)部分

①是否對(duì)課堂內(nèi)容感興趣？ ②是否期待實(shí)踐單元的驗(yàn)證？ ③理論課程結(jié)束后感覺自己能否獨(dú)立完成實(shí)際布光？ ④課程的知識(shí)點(diǎn)是什么，是否掌握？

問卷調(diào)查結(jié)果如圖2，課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)是14攝像班，該班共有38名同學(xué)，有效問卷28張，對(duì)于課前知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，82.2%的同學(xué)掌握較好，14.3%的同學(xué)掌握非常好，3.5%的同學(xué)掌握不好。對(duì)于課堂討論與問題分析的知識(shí)掌握情況，7.2%的同學(xué)掌握非常全面與深入，57.2%的同學(xué)掌握全面與深入，28.5%的同學(xué)掌握情況較好，7.1%的同學(xué)掌握情況一般。對(duì)于課后的實(shí)踐環(huán)節(jié)部分，92.9%的同學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容感興趣，并期待實(shí)踐單元的驗(yàn)證，7.1%的同學(xué)對(duì)后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不感興趣。理論課程結(jié)束后認(rèn)為自己能夠獨(dú)立完成實(shí)際布光的同學(xué)占到89.3%。課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)是14照明班，該班共有37名同學(xué)，其中有效問卷30張，針對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，只有21.4%的同學(xué)掌握較好。對(duì)于課堂教學(xué)的知識(shí)掌握情況，3.6%的同學(xué)掌握非常全面與深入，40.8%的同學(xué)掌握全面與深入，34.5%的同學(xué)掌握情況較好，21.1%的同學(xué)掌握情況一般。對(duì)于課后的實(shí)踐環(huán)節(jié)部分，82.2%的同學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容感興趣，并期待實(shí)踐單元的驗(yàn)證，17.8%的同學(xué)對(duì)后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不感興趣。理論課程結(jié)束后認(rèn)為自己能夠獨(dú)立完成實(shí)際布光的同學(xué)為78.2%。

通過此類對(duì)比方式的問卷調(diào)查，我們總結(jié)出如下規(guī)律，首先，課前學(xué)習(xí)過視頻，并且學(xué)習(xí)時(shí)間超過兩個(gè)小時(shí)的同學(xué)，課前基本能夠理解課程的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，通過課堂的討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課前不理解的內(nèi)容也能夠得到解決，并且，這部分同學(xué)也非常期待實(shí)踐單元的創(chuàng)作。相反，課前沒有學(xué)習(xí)過視頻，或者學(xué)習(xí)時(shí)間較短的同學(xué)，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解程度較低，課堂討論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率也不高。因此，課前的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定著課程的后續(xù)教學(xué)與課堂的整體學(xué)習(xí)效果。其次，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度明顯提高，而且，大家對(duì)于后續(xù)實(shí)踐創(chuàng)作的期待值也很高，因此，能夠充分證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有利于課程知識(shí)點(diǎn)的吸收與理解。最后，通過實(shí)證的調(diào)查，我們能夠看到，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的同學(xué)更加有信心去獨(dú)立完成后續(xù)的實(shí)踐操作與實(shí)際布光，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更適宜于諸如傳媒攝制類等偏重于實(shí)踐操作類的課程教學(xué)，更能夠真正有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

四 課堂翻轉(zhuǎn)下的教學(xué)體系構(gòu)建

作為一種源于美國(guó)的課程教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有其先進(jìn)性、特殊性和一定范圍的適用性[4]。教師僅僅將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)方法與時(shí)間分配上進(jìn)行顛倒，并不能實(shí)現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)。真正有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要從課前自學(xué)——課堂討論——課后檢驗(yàn)等所有的課程教學(xué)環(huán)節(jié)入手，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生的參與度，保證教學(xué)全過程的教學(xué)質(zhì)量提升。依據(jù)美國(guó)學(xué)者Gerstein構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念探究、意義建構(gòu)與展示應(yīng)用四個(gè)教學(xué)階段，既清晰明了地概括了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程與步驟，又為課程的教學(xué)體系構(gòu)建提供了準(zhǔn)確合理的思路與方向。對(duì)于傳媒攝制類的課程來講，課程的教學(xué)體系包括教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)資源制作、實(shí)踐教學(xué)設(shè)置、教學(xué)過程實(shí)施與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等組成的整體結(jié)構(gòu)與框架。

1 教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重要因素。在傳統(tǒng)課堂上，教師站在學(xué)生和知識(shí)中間，是知識(shí)的傳遞者。而在翻轉(zhuǎn)的模式下，老師則從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中間巡視、觀察、幫助的“指導(dǎo)者或輔助者”，教師是課程的組織者、設(shè)計(jì)者與管理者?！岸嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐和研究證明，學(xué)生中心、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中最本質(zhì)的可以帶來良好教學(xué)效果的幾個(gè)要素”[5]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性大大加強(qiáng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)該注重課程整體教學(xué)活動(dòng)的宏觀調(diào)控和細(xì)節(jié)把握，注重整個(gè)課程體系的連貫性與協(xié)調(diào)性，注重課程的組織、設(shè)計(jì)與管理，從多重維度實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。該教學(xué)模式還應(yīng)該倡導(dǎo)教師的集體合作，既能夠節(jié)約教學(xué)成本，又能提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。一方面，可以將制作視頻的工作分配給不同專業(yè)的老師，讓老師們做其擅長(zhǎng)的內(nèi)容，提高制作視頻的效率與質(zhì)量。另一方面，教師間的集體研討、碰撞與整理，能夠發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)互通有無，提高視頻內(nèi)容的專業(yè)性。這些視頻資料在學(xué)院內(nèi)共享，可以更好地提高學(xué)院所有課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)體系的重要組成部分，是一門課程的骨干，教學(xué)內(nèi)容的不同影響著課程教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)流程的分配以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的布局。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜于課堂的翻轉(zhuǎn)，“從微觀層面來看，每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是利用翻轉(zhuǎn)課堂模式、怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂模式是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科屬性以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、教師與學(xué)生的狀態(tài)等因素綜合決定的。對(duì)于能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；對(duì)于不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，需要及時(shí)調(diào)整，不能生拉硬拽，機(jī)械套用。”[6]對(duì)于知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，難以清晰梳理的教學(xué)內(nèi)容不能勉強(qiáng)使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，否則，只會(huì)起到牽強(qiáng)附會(huì)的效果。對(duì)于采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該合理細(xì)化。對(duì)于“影視照明”等攝制類專業(yè)課程來講，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特點(diǎn)與要求，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。為了便于課程視頻的制作、清晰的課堂討論以及課程實(shí)踐的開展，課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要既重點(diǎn)突出，又相互銜接互相支撐。對(duì)于側(cè)重于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作能力與創(chuàng)作水平的“影視照明”課程來講，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該清晰明了。具體來講，該課程內(nèi)容主要可以提煉為五個(gè)知識(shí)點(diǎn)（圖三），分別為光線造型、人物用光、外景用光、實(shí)景布光與內(nèi)景布光。這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)既能夠全面地涵蓋影視照明課程的教學(xué)大綱內(nèi)容，支撐起影視照明知識(shí)體系的所有教學(xué)要求，又能夠便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中核心知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，以及課程實(shí)踐教學(xué)過程中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施。

3 教學(xué)資源制作

教學(xué)資源質(zhì)量的好壞決定著整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的成敗。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠真正帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生在課前完成自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)科內(nèi)容有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系，梳理出清晰明了的教學(xué)大綱，并將這些量化后的課程知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確合理地制作到相應(yīng)的微視頻里，以滿足教學(xué)的前后需要。

教學(xué)視頻的精細(xì)設(shè)計(jì)是指要合理細(xì)化課程的知識(shí)點(diǎn)，并形成涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)的“知識(shí)點(diǎn)組”體系。當(dāng)然“知識(shí)點(diǎn)組”不能太大也不能太小，太大難以在有限的時(shí)間內(nèi)將其講透徹、講明了；太小易造成知識(shí)碎片化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的把握。[5]上海師范大學(xué)黎加厚教授總結(jié)出了微視頻制作的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，分別是聚焦、簡(jiǎn)要、清晰、技術(shù)和創(chuàng)新[8]。一個(gè)課程單元的微視頻只需要立足于一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。微視頻應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)與知識(shí)需求，時(shí)間不能過長(zhǎng)，應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時(shí)間段，簡(jiǎn)明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的吸收。為了保證學(xué)生自我學(xué)習(xí)的質(zhì)量，微視頻應(yīng)該易于理解，視頻中的語(yǔ)言文字應(yīng)該表述清晰，畫面布局應(yīng)簡(jiǎn)單合理。

4 實(shí)踐教學(xué)設(shè)置

對(duì)應(yīng)于課程教學(xué)體系的知識(shí)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置是課堂理論教學(xué)的延伸，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)需要彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，達(dá)到課程知識(shí)點(diǎn)的概念探究，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的意義建構(gòu)（圖4）。實(shí)踐創(chuàng)作結(jié)束以后，作品的展示討論是課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的提煉與升華階段，通過有針對(duì)性的作品研討，發(fā)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)的意義所在，挖掘相關(guān)知識(shí)的延伸價(jià)值，為學(xué)生后續(xù)的知識(shí)運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于類似于“影視照明”這樣的傳媒攝制類課程來講，更加側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用型、實(shí)踐操作型與創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，因此，合理有效的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置就顯得尤為必要。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容既需要與相應(yīng)的課程理論知識(shí)合理銜接，又應(yīng)當(dāng)避免與理論知識(shí)的單一對(duì)應(yīng)。良好的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要具有一定的實(shí)踐探索空間與創(chuàng)作冗余度，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)的提煉與提升的目的。

5 教學(xué)過程設(shè)施與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念探究、意義建構(gòu)與展示應(yīng)用四個(gè)教學(xué)階段的思路，“影視照明”課程的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生課前自學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，按照教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)要求制作學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生對(duì)照視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，全面掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容；其次，教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，了解他們課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并在課堂討論之前進(jìn)行整理。課堂討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是概念探究的過程，學(xué)生與教師或同學(xué)之間進(jìn)行有針對(duì)性的討論，有效地解決課前學(xué)習(xí)視頻過程中所遇到的疑問，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收。實(shí)踐作業(yè)的設(shè)置與創(chuàng)作是知識(shí)點(diǎn)的意義建構(gòu)階段，學(xué)生通過相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)際拍攝訓(xùn)練，達(dá)到課程知識(shí)點(diǎn)的提煉與吸收，真正實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)際創(chuàng)作的轉(zhuǎn)化?！罢n堂評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的輔助和導(dǎo)向作用，教學(xué)方法的改革必然伴隨著評(píng)價(jià)模式的改革。”[9]學(xué)生實(shí)踐作品的展映環(huán)節(jié)能夠幫助他們了解自己對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足與錯(cuò)誤、糾正問題，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、消化知識(shí)的效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“影視照明”課程中的實(shí)施，取得了非常良好的教學(xué)效果，明顯地提升了課程的理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。從教師依據(jù)教學(xué)大綱合理設(shè)置作品的創(chuàng)作構(gòu)想，將課程內(nèi)容的所有知識(shí)點(diǎn)貫穿落實(shí)到作品完成的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，到學(xué)生對(duì)作品的方案設(shè)立、創(chuàng)作開展、細(xì)節(jié)完善、作品完成、討論總結(jié)等細(xì)節(jié)逐個(gè)突破。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅改善了師生關(guān)系與教學(xué)矛盾，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索課程知識(shí)，而且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐創(chuàng)作緊密結(jié)合，極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索知識(shí)及分析問題與解決問題的能力。面對(duì)高等教育大眾化階段“教”與“學(xué)”矛盾急劇突出的情況下，“影視照明”課程能夠結(jié)合傳媒類專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力要求較高的培養(yǎng)特點(diǎn)另辟蹊徑，在教學(xué)模式上改革創(chuàng)新，為今后攝制類課程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供了新的思路。

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