楊倩倩

【內(nèi)容摘要】生活為學(xué)生提供了大量豐富的創(chuàng)作源泉，藝術(shù)源于生活。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂與生活的緊密結(jié)合，從學(xué)生的角度出發(fā)，開發(fā)利用一切文化資源，努力創(chuàng)設(shè)故事化、游戲化、地方化的課堂情境，運(yùn)用情境感知、自主探究、小組討論、師生互動(dòng)等多種方式來進(jìn)行有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生活 課堂情境 故事化 游戲化 地方化

美術(shù)是人類活動(dòng)的高度概括和創(chuàng)造，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。人們的衣食住行和社會(huì)活動(dòng)無一不直觀地反映在美術(shù)創(chuàng)作中。繪畫能力是人類潛在的本能，在原始巖壁和洞穴作品中就能看出人類用這種方式祈盼愿望、紀(jì)錄生活的天性。兒童美術(shù)更是兒童自身生活的主觀性表達(dá)。他們用線條、圖形、色彩……來交流他們的思想、情感和愿望。那些看似幼稚、簡(jiǎn)單，甚至令人費(fèi)解的視覺符號(hào)，流露出他們對(duì)世界、社會(huì)事物的認(rèn)識(shí)、看法和感受。生活雖然為兒童提供了大量豐富的創(chuàng)作源泉，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，孩子們?cè)谡n堂上并非都能無拘無束地暢所欲言，大膽落筆。如何幫助孩子從課外到課內(nèi)，由生活體悟向藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行合理有效的轉(zhuǎn)變，需要教師有針對(duì)性的引導(dǎo)和智慧的啟發(fā)。盡量根據(jù)兒童自身的體驗(yàn)和感受來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓他們?cè)谫N近生活的課堂里自主開啟思維之門，輕松學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)故事化的課堂情境

小學(xué)生喜歡聽故事、編故事、講故事。創(chuàng)設(shè)故事化的課堂情境，能有效吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而引起繪畫的沖動(dòng)。將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，通過有感染力和啟發(fā)性的故事化處理，使重難點(diǎn)變得容易理解和掌握，大大提升了教學(xué)效果。學(xué)生用創(chuàng)作表現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，用視覺符號(hào)傳達(dá)情感與想法。他們大膽地?cái)⒄f故事、記錄生活、展現(xiàn)自我，生活的樂趣與情感體驗(yàn)無不反映在多姿多彩的美術(shù)活動(dòng)中，創(chuàng)造想象能力和語言表達(dá)能力獲得了進(jìn)一步提高。

在蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)《奇怪的夢(mèng)》這節(jié)課中，激趣導(dǎo)入部分我首先用一段關(guān)于夢(mèng)的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)小男孩的夢(mèng)境故事里，激發(fā)興趣，引出夢(mèng)的話題。細(xì)心觀看，小男孩做了什么樣的夢(mèng)？夢(mèng)中他去了哪里？發(fā)生了什么事？學(xué)生思考并交流觀后感。接著老師講述自己的夢(mèng)境故事，用親身經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生的想象與記憶。然后請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛靜靜回憶自己做過什么夢(mèng)，夢(mèng)中的自己又是什么樣子的。以此揭示課題，今天我們就來畫一畫奇怪的夢(mèng)。

學(xué)生暢談夢(mèng)境故事，跟大家分享多姿多彩的各種夢(mèng)，有的美好，有的可怕，有的奇怪…… “日有所思，夜有所夢(mèng)?！卑滋斓南敕ɑ蛐脑赣袝r(shí)候悄悄跑進(jìn)了夢(mèng)里。從而了解夢(mèng)的形成原因與特點(diǎn)。在多媒體和教材圖片的欣賞中，師生互動(dòng)交流，探究描繪夢(mèng)境的方法：工具材料的選擇、構(gòu)圖的大小、造型的表現(xiàn)、色彩的搭配等等。

實(shí)踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)每人要畫出不同的夢(mèng)境，通過各種方法來突出神秘感與美感，著重表現(xiàn)最精彩的部分。記不清的地方，可以通過自己的大膽想象給畫面編織有趣的故事情節(jié)，還可以畫畫自己心中的夢(mèng)想，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，為美好夢(mèng)想而努力奮斗。貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)生在豐富有趣的夢(mèng)境角色里體會(huì)了夢(mèng)的神秘和創(chuàng)作的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化的課堂情境

游戲是自然界賦予兒童的一種生活能力。玩是孩子們的天性，玩游戲是他們的“工作”，他們?cè)谟螒蛑斜M情地玩，在玩中樂，樂中學(xué)，不斷成長(zhǎng)。學(xué)校和老師有責(zé)任為孩子創(chuàng)造優(yōu)良條件，設(shè)置游戲化的課堂情境。通過多種自主游戲或集體游戲，激發(fā)興趣，促進(jìn)他們的身體、心理、思維以及社會(huì)性的快速發(fā)展。

《畫觸覺》一課要求學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)想象力和表現(xiàn)力，大膽表達(dá)自己的獨(dú)特感受。觸覺是日常生活中能體驗(yàn)到的一種生理感覺反應(yīng)。我充分抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾種簡(jiǎn)單的生活小游戲，例如：觸摸身體；觸摸大自然里的小生命；觸摸生活中常見的物體……引導(dǎo)學(xué)生在摸一摸、猜一猜、畫一畫的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)感觸，探索發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)自我、自然與生活，使學(xué)生明白生活是最好的創(chuàng)作源泉。用點(diǎn)、線條、色塊、肌理等最基本的美術(shù)語言描繪自己的真實(shí)感受，發(fā)展個(gè)性化的表達(dá)能力。

在導(dǎo)入部分，以富有節(jié)奏的拍手游戲吸引學(xué)生的注意力，把他們帶入課余生活的情境中。學(xué)生積極主動(dòng)地跟隨節(jié)拍，邊唱歌謠邊拍手“你拍一，我拍一，一個(gè)小孩穿花衣。你拍二，我拍二，二個(gè)小孩梳小辮兒……”。學(xué)生成為游戲的“表演者”，初步體驗(yàn)感覺，激勵(lì)他們大膽地表述自己的感觸。隨即出示幾幅繪畫作品，請(qǐng)學(xué)生猜一猜其中哪一幅就是描繪拍手的感覺，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來我們的感覺是可以畫出來的。接著進(jìn)行“摸物背形”游戲，趁熱打鐵，把課前準(zhǔn)備好的小物體藏在不透明的盒子里，讓學(xué)生上來摸一摸，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)用語言進(jìn)行描述，另一學(xué)生用線條或圖形符號(hào)現(xiàn)場(chǎng)畫出來，請(qǐng)全班同學(xué)猜物體……課堂氣氛活躍，學(xué)生興致濃厚。

最后大家一起玩連連看的小游戲，找找同齡人的繪畫作業(yè)中所表達(dá)的觸覺感受，學(xué)習(xí)畫面的構(gòu)圖、色彩與點(diǎn)線的抽象處理方法。舉一反三，發(fā)現(xiàn)生活中的美，學(xué)會(huì)表達(dá)感受，表達(dá)美。學(xué)生在一系列喜聞樂見的游戲中，探索發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)自己對(duì)各種觸覺的獨(dú)特感受。關(guān)注生活、關(guān)心身邊事物的積極心態(tài)獲得了潛移默化的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)地方化的課堂情境

現(xiàn)代教育提倡“走出書本，走出校園”的開放模式。在教學(xué)大綱大方向的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)具體學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行篩選或創(chuàng)新。開發(fā)本地區(qū)的特色教學(xué)資源，與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜地優(yōu)化設(shè)計(jì)美術(shù)課，加強(qiáng)了教與學(xué)的靈活性和生動(dòng)性。融入本土文化特色，創(chuàng)設(shè)地方化的課堂情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注自身、課程與生活的聯(lián)系，能有效推進(jìn)核心素養(yǎng)理念，提升美育教學(xué)的質(zhì)量。

中年級(jí)的《風(fēng)箏》一課我充分利用家鄉(xiāng)是風(fēng)箏城市的特色，給孩子們?cè)O(shè)置了一個(gè)“我也來參加風(fēng)箏節(jié)，放飛夢(mèng)想”的課堂大情境。通過播放我縣小洋口國際風(fēng)箏節(jié)的盛會(huì)視頻，讓學(xué)生享受一場(chǎng)視覺的盛宴，直觀認(rèn)識(shí)、熟悉各式各樣的風(fēng)箏，感受放飛風(fēng)箏時(shí)的場(chǎng)景和氛圍。孩子們熱情高漲，感同身受，在腦海里調(diào)動(dòng)了自己曾經(jīng)放過風(fēng)箏的畫面，記憶猶新。在風(fēng)箏實(shí)物的近距離觀察與觸摸中，進(jìn)一步了解了風(fēng)箏的基本特征，師生互相探討風(fēng)箏的簡(jiǎn)史和飛行原理。風(fēng)箏不僅是對(duì)自然生命形象的摹仿，更是對(duì)生活中事物的提煉與美化。學(xué)生們立刻有要做一只獨(dú)特的風(fēng)箏參加藝術(shù)節(jié)的沖動(dòng)，躍躍欲試，在接下來的“風(fēng)箏設(shè)計(jì)擂臺(tái)”中一展身手，或合作探討，或自主創(chuàng)作……情境教學(xué)提升了學(xué)生的賞析實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)風(fēng)箏藝術(shù)的熱愛之情，在生活中學(xué)會(huì)了愛護(hù)和保護(hù)民間藝術(shù)，關(guān)注民俗文化。

做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)留意，其實(shí)地方化的教學(xué)資源無處不在：來如東做客的珍稀鳥兒勺嘴鷸，廢棄的水泥廠房，海鮮大賣場(chǎng)……教師均可以在諸如《鳥和家禽》、《鳥的紋樣》、《老房子》、《蝦和蟹》、《海洋世界》等課堂中營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，以此貼近學(xué)生的生活，增添他們熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

當(dāng)然，優(yōu)秀的情境課堂還需要教師善于運(yùn)用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，例如多媒體輔助教學(xué)，與其他學(xué)科的整合教學(xué)等等方法來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過師生、生生間的回憶、思考和交流，引導(dǎo)學(xué)生勇敢、完整地表達(dá)自己。課前的預(yù)習(xí)也很有必要。布置些許小任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間尋找、觀察和寫生，為課堂創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在課內(nèi)課外的生活情境中，帶著疑問融入生活，感受生活，成為活動(dòng)體驗(yàn)的小主人，由此產(chǎn)生濃厚的求知欲和表現(xiàn)欲。于生活中學(xué)習(xí)，于課堂中感悟，創(chuàng)造的火花從思維的大門里迸發(fā)四射。課堂情境合理巧妙的創(chuàng)設(shè)，讓美術(shù)課有了新意，有了趣味，有了活力，孩子們也更有了收獲。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）