劉紅

語文課堂教學(xué)活動指的就是在學(xué)校教育的語文課堂教學(xué)過程中，以提高學(xué)生漢語言文字運用能力和語文素養(yǎng)為目的的，在教師活動的引導(dǎo)和促進下，學(xué)生自主參與的、能動性的主體認識活動、實踐活動和交往活動。

語文課堂教學(xué)活動的目的是促進學(xué)生漢語言文字的運用能力和語文素養(yǎng)，出發(fā)點和落腳點都在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)上。有效的語文活動內(nèi)容和方式是關(guān)注學(xué)生思維的漸進性、設(shè)計有梯度的，而不是隨機的，最好做到由易到難，層層遞進，使學(xué)生借著語文活動的臺階步步向上。在初中語文課堂教學(xué)中，這種活動主體表現(xiàn)在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面的聽說讀寫活動。

一、設(shè)計教學(xué)活動——對學(xué)生在課堂上的活動先做預(yù)設(shè)

圍繞課文或者每一類活動編制相應(yīng)的“活動資源單元”，也可以將更多的更新的符合學(xué)生興趣的材料開發(fā)為語文課程資源，如歷史故事、微故事、流行歌曲、廣告語等。

首先，在教學(xué)活動的設(shè)計中，要明確教師教的活動和學(xué)生活動分別有哪些？設(shè)計目的是什么？要明白教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖的對應(yīng)和引發(fā)。

其次，根據(jù)教學(xué)目的、活動的類型和學(xué)生實際，選擇最有效的方式。比如現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，可以采用朗讀比賽的形式。

再次，最好達成多向活動的綜合。在教學(xué)中，使學(xué)生聽說讀寫能力都得到鍛煉是最高目標，也考驗著教師對教學(xué)活動的設(shè)計能力。

對課堂教學(xué)活動資源的開發(fā)，還可以溝通課內(nèi)外，拓展課外語文學(xué)習(xí)資源。利用綜合性學(xué)習(xí)活動等，促進學(xué)生去收集關(guān)于文化遺產(chǎn)、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、方言土語、重要時事等話題的資源，接觸大量的語文材料，增強學(xué)生在生活中處處學(xué)語文、用語文的意識。

二、新課標背景下初中語文課堂教學(xué)活動的設(shè)計形式

新課標背景下初中語文課堂教學(xué)活動的設(shè)計形式由聽說活動、閱讀活動、寫作活動三方面組成。

（一）聽說類活動設(shè)計

在初中語文課堂教學(xué)活動中，主要以誦讀類活動、對話類活動、表演類活動為方便實施的活動。

1.誦讀類活動

這一類活動適用于詩歌的學(xué)習(xí)。在一遍一遍的朗誦中，學(xué)生會加深對詩歌的理解，更重要的是達成對詩歌情感的共鳴。新教材中的詩歌，一般都有聞一多先生提倡的“三美”：音樂美、繪畫美、建筑美。這三種美，通過誦讀對學(xué)生所能達成的熏陶感染，遠比教師單一的講解活動效果要好。

曹操的《觀滄海》一詩，我將誦讀活動作為一條主線貫穿整個教學(xué)活動過程中。采用整體反復(fù)誦讀設(shè)計，以讀帶講，讀講穿插。如：一讀，聽教師示范朗讀并配樂，主要起到示范正確讀音及創(chuàng)設(shè)誦讀情境的作用。二讀，男、女生分別讀，也就是跟讀。一則引導(dǎo)學(xué)生想象和描寫詩中的畫面場景，體會滄海的雄偉磅礴氣勢。再則，用分男女生跟讀，激發(fā)學(xué)生參與的熱情度。三讀，指定讀，先讀詩前半首一至四句，找出并讀出重點詞，如“觀”“澹?！薄榜抵拧钡?，理解這里的實景描寫，主要描寫了滄海水波蕩漾的動態(tài)景色和山島挺立、草木豐茂的靜態(tài)景象。后讀五六句，找出兩個“若”字，理解虛景，即作者的主觀感受。四讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寫作背景，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀。五讀，背讀。這一系列的誦讀，學(xué)生活動于不同形式的訓(xùn)練與感悟中，對詩歌用詞的表現(xiàn)力、對詩歌中實景的謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情的把握。理解詩人目睹祖國山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的強烈愿望。體會虛景描寫是詩人實際借助豐富奇特想象，來充分表達這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月、包蘊萬千的景象來表現(xiàn)詩人博大胸懷和豪邁氣魄。在多次誦讀并理解的基礎(chǔ)上，達到背誦的目的。

2.對話類活動

對話類活動主要表現(xiàn)為師生之間的對話，生生之間的對話。

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，以師生之間的對話為主，而且是表現(xiàn)為“教師提問學(xué)生回答”，目的是考察學(xué)生對知識的了解、記憶和掌握。在新課程背景下所提倡的師生對話，更傾向于“探究性對話”，在這樣對話中，是以學(xué)生的問題為中心的，教師與學(xué)生之間的對話是平等地交流信息與觀點，通過共同探究，在解決問題中，實現(xiàn)對學(xué)生認知和經(jīng)驗的拓展與豐富，促進學(xué)生更高水平的思考。

如何實現(xiàn)“探究性對話”？要求語文教師給予學(xué)生更多的提問機會，結(jié)合學(xué)生的提問，引導(dǎo)所有同學(xué)一起思考，一起交流，達成語文課堂的生成。以《愚公移山》為例，讀完課文后，給學(xué)生思考時間，由學(xué)生提出疑問：“為什么要移山，直接搬家不更省時省力嗎？”為什么文章中的兩個人物分別叫“愚公”“智叟”呢？有什么目的嗎？文章中“智叟”與“妻子”的話中稱呼“愚公”為什么有區(qū)別呢？通過學(xué)生的這樣“探究性對話”，在解決學(xué)生真正疑問的過程中， 師生不斷對話，使得學(xué)生對寓言的特點，文章主要人物的分析及課外拓展分析深入理解，比直接傳授知識點效果更好。

3.表演類活動

學(xué)生根據(jù)文本進行表演的過程，其實就是將書面語言轉(zhuǎn)化為口語，將敘述性語言轉(zhuǎn)化為對話語言，將文字的表現(xiàn)力轉(zhuǎn)化為動作、表情、口語的表現(xiàn)力的過程。學(xué)生在這樣的轉(zhuǎn)化過程中，會對文本中的空白進行填補，這是對學(xué)生根據(jù)情節(jié)合理想象力的鍛煉，會加深對課文的熟悉和理解，有利于對文本的深入解讀，真正對學(xué)生的言語實踐能力進行鍛煉。如《丑小鴨》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生根據(jù)文中的不同場景創(chuàng)作劇本，要求學(xué)生通過設(shè)計對話合理地將文中的敘述語言進行轉(zhuǎn)化，減少旁白。這對學(xué)生的語言運用和表達能力是一個很好的提升機會。

還可以開設(shè)一些口語競賽類活動、演講辯論類活動，這一類活動對學(xué)生的語言表達能力要求更高，活動前要做更充分的準備。

（二）閱讀類活動設(shè)計

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重點，也是語文課堂教學(xué)的難點。在閱讀活動中應(yīng)找準“著力點”，就是首先要解決好“教什么”的問題；設(shè)計出好的語文活動就是解決好“怎么教”的問題。一堂課只有短短45分鐘，絕不允許老師面面俱到，因此，在閱讀活動中，語文教師應(yīng)下大功夫進行研究課題。閱讀活動可分為提取信息、概括歸納活動，體驗感悟、理解鑒賞活動，探究、創(chuàng)造類活動等。

1.提取信息、概括歸納活動

這類活動是為了達成對課文的初步理解或者整體把握，鍛煉的是學(xué)生在大量文字中迅速判斷和提取重要信息的能力，以及概括歸納、理清思路、整體把握的能力。要根據(jù)具體的選文類型及其所要實現(xiàn)的課程目標來判斷是否需要這一環(huán)節(jié)。

2.體驗感悟、理解鑒賞類活動

語文體驗感悟類活動最主要的要求就是要創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，使學(xué)生在參與活動的過程中，調(diào)動起自身的獨有經(jīng)驗，融入情境，設(shè)身處地，從而使自身的體驗與文本的情感發(fā)生共鳴。體驗感悟類學(xué)習(xí)通過情感，使學(xué)生的認知達到更高水平，也使情感體驗在廣度上加以拓展，使學(xué)生的生命不斷向完整發(fā)展。在初中語文課堂教學(xué)中，比較常見的體驗感悟類活動的形式主要有角色體驗、情境體驗、審美體驗等。

課文《再塑生命的人》，選自海倫·凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫·凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。雖然學(xué)生在小學(xué)接觸過關(guān)于海倫·凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處于黑暗中的心情。因此教師可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，請兩名同學(xué)做盲人猜字的游戲：一名同學(xué)按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學(xué)手心上寫字，另一名同學(xué)猜字。之后請猜字的同學(xué)說說感受。讓學(xué)生切身體會盲、聾、啞的世界。有了生活體驗之后，有的學(xué)生提出了，這樣的世界能生存下來已需要足夠的勇氣，而要做到海倫這樣的出類拔萃，那簡直就是一個奇跡。

3.探究、創(chuàng)造類活動

這一類活動主要是鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，以及用語言完整清晰表達自己觀點的能力。

活動過程教師要注意幾個問題，活動問題的設(shè)置要有價值、有挑戰(zhàn)、有互動。要符合“最近發(fā)展區(qū)”的原則，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使其產(chǎn)生濃厚的興趣與充足的動力，激發(fā)起創(chuàng)造潛力，不斷突破創(chuàng)新。

教師要不斷引導(dǎo)探究的創(chuàng)新走向深入。學(xué)生個體或小組在探究和創(chuàng)造活動中所獲得的經(jīng)驗一般是零散的，尚處于感性階段，浮在表面。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過集體研討、大膽質(zhì)疑、互相補充、積極反思等方式，讓學(xué)生學(xué)會進行概括和抽象，使探究和創(chuàng)新的收獲上升到更高的水平。

（三）寫作類活動設(shè)計

寫作是語文教學(xué)必不可少的部分，通過寫作活動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是現(xiàn)代語文寫作教育的重點。但從作文題目的出題方式、作文材料的選擇、作文思路的確定、作文表達方式的運用等都基本上走入了形式訓(xùn)練的固定套路，王榮生將其總結(jié)為“‘閃光點的記敘文、‘格式化的議論文、‘生動的說明文、‘日常的應(yīng)用文、‘小文人語篇的好作文”五種套路（《語文科課程論基礎(chǔ)》第二版，上海：上海教育出版社，2003年6月，127頁）。其次是寫作題目不切合學(xué)生的生活實際和真實需要，不能調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗和真情實感，在寫作能力的提升方面也比較乏力。還有一點就是作文評改環(huán)節(jié)，很多教師的點評過于籠統(tǒng)，不夠細致，對學(xué)生作文的反饋只有一個分數(shù)和寥寥數(shù)語，學(xué)生無法從教師的點評中獲得有針對性的提升。所以針對以上問題，我們在初中語文教學(xué)活動中應(yīng)做到以下幾點：

1.作文題目要符合學(xué)生的興趣，多用開放性命題。倡導(dǎo)學(xué)生多寫真實的記敘文，寫自己感興趣的有話可說的話題，如寫身邊的同學(xué)，寫學(xué)校發(fā)生的有意思的事件，寫自己最喜歡的動畫片，寫自己的煩惱等。要求學(xué)生少寫華而不實的散文。

2.用活動為學(xué)生提供真實的寫作情境，觸發(fā)學(xué)生的真情實感。比如，讓學(xué)生參與一些活動，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外去活動，觀察一花一草一木，真切體驗自然，活動之后讓他們之間互相交流。

3.作文批改應(yīng)該活動化。可以在教師評改的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間互相評改，為學(xué)生提供多樣化的參考意見。完成“我 ，我快樂”的作文之后，讓學(xué)生互相交換評改，在這個過程中學(xué)生會了解到彼此豐富的情感體驗：或快樂，或憂傷； 或興奮，或沮喪……毫無疑問，快樂應(yīng)該是其中最主要的。生活是寫作的不竭源頭，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生觀察生活，將自己的生活體驗通過文字表達出來，使學(xué)生的生活與寫作完美地對接；用文字記錄生活，在寫作中彰顯個性和特點，在生活中鍛煉寫作能力。

結(jié)語：在語文課堂教學(xué)活動中，教師的教是引導(dǎo)，是為了促進學(xué)生的學(xué)。教學(xué)實踐驗證，在課堂教學(xué)中留更多課堂時間給學(xué)生語文活動，學(xué)生能積極主動地參與到語文活動中，這樣更有利于不同學(xué)情的學(xué)生語文能力的提高。