李敬平

育人應(yīng)該成為語文教學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾姑踔姓Z文新編教材恰好切合了這一使命。善用新編教材，可以將育人本質(zhì)落到實處。

一、在閱讀中育人

初中語文閱讀教學(xué)大體分兩大塊：一是現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)，二是古詩文的閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中以“教讀”為指引，“自讀”為演練，“擴讀”為定性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)在閱讀中育人的目的。

新編教材非常重視學(xué)生讀書，通過閱讀潛移默化地影響學(xué)生。新編教材的閱讀訓(xùn)練分課內(nèi)、課外兩部分。課內(nèi)以教讀、自讀課文為主；課外擴讀部分，有課后推薦閱讀、名著導(dǎo)讀以及課外古詩詞誦讀等。可見新編教材專治多數(shù)學(xué)生不讀書、讀書少的毛病。那么語文老師就要當(dāng)好讀書的種子，根據(jù)新編教材特點培養(yǎng)出越來越多的好讀者。

好的讀者一定是好讀書的。我在教學(xué)八年級課文《藤野先生》時，講到魯迅為何“棄醫(yī)從文”，趁許多學(xué)生愛國熱情高漲、興趣正濃，順勢指引學(xué)生回家讀魯迅《吶喊》的自序?？吹綄W(xué)生那迫不及待的樣子，我感到新編教材閱讀體系在育人方面的積極作用。從而完成了由教讀到自讀、課外閱讀的質(zhì)的飛躍。

最近，在教學(xué)《三峽》這篇文言文，講到酈道元寫山水的技巧時，用名人張岱的語句進行品評：“古人記山水，太上酈道元?！睂W(xué)生帶著興趣再讀酈道元寫的其他作品，比如寫黃牛山的文言作品。有的學(xué)生對文言詞有興趣，比如對同一個詞在不同的文言句中不同的意義進行鉆研。

新教材還有部分為名著導(dǎo)讀，正是學(xué)生課外閱讀的好材料，例如《紅星照耀中國》這類紀(jì)實作品，以及《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》等紅色經(jīng)典名著，都體現(xiàn)出了對革命傳統(tǒng)的重視。

此外，新教材每三個單元之間設(shè)有課后古詩詞閱讀背誦。古詩詞為中華民族的精粹，大部分學(xué)生能自主閱讀。在講到曹操的《觀滄?！窌r，同是樂府詩的體裁，可以引導(dǎo)學(xué)生讀曹操的《龜雖壽》；說到詩人曹操，可引導(dǎo)孩子們讀名著《三國演義》。

總之，在新教材的閱讀模塊中，學(xué)生能由課內(nèi)閱讀飛向課外閱讀空間，在老師的指引下養(yǎng)成盡情吸取古今知識的好習(xí)慣。

二、在寫作教學(xué)中育人

新教材重視解除學(xué)生作文膽怯心理，變“要我寫”為“我要寫”，由“寫出”向“寫好”推進。作文教學(xué)指導(dǎo)形成有序，教師有很好的針對性，落實作文觀點的轉(zhuǎn)變，使應(yīng)戰(zhàn)作文遠離，真情作文有了用武之地！

有些學(xué)生不喜歡寫作，拿起筆來無話可說，甚至畏懼寫作。新教材語文七年級第一單元的寫作，題目是“熱愛生活，熱愛寫作”，直接解決難題，引導(dǎo)學(xué)生認識生活，丟開膽怯心理。教材從設(shè)計問題出發(fā)，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考回憶，如：爸爸每天回到家后第一件事是做什么？校園里最安靜的角落在哪里？你哪個朋友的名字比較有特點？平時要養(yǎng)成細心觀察，勤于思考的習(xí)慣，就不會為寫什么而發(fā)愁了。新編教材在寫作實踐中安排了片段寫作和整篇寫作結(jié)合，在片段寫作中往往設(shè)計一些有趣的活動，讓學(xué)生進行一個熱身運動，使學(xué)生更好地進入寫作狀態(tài)。如：七年級上冊的第六單元寫作，題目是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，在第一個環(huán)節(jié)就設(shè)有“故事接龍”的小活動，很有趣味性，它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。同學(xué)們分組圍坐，由第一個同學(xué)寫一句話作為故事的開頭，比如：“那一天，發(fā)生了一件怪事”，其他同學(xué)依次寫下去。當(dāng)學(xué)生邁出這步，寫作便成了自然之事。

但那也只能是個開始，要寫好作文，還得重視寫作方法和技巧。以七年級第二單元為例，這單元的題目是“學(xué)會記事”。記事能力是最基本的寫作能力，要寫好一件事，動筆前，先要想清楚這件事情的來龍去脈，再按照一定的順序有條理地寫下來。僅僅這樣還不行，記事是為了傳達情感，因此還要寫得有感情。那么就得學(xué)習(xí)使用表達情感的詞語句子和抓住感人細節(jié)，最終才能寫好一篇文章。新教材不僅教學(xué)生寫作方法，還有訓(xùn)練題和提示，如七年級教材第三單元的“寫作實踐”，根據(jù)寫作的主題寫個片段，此單元的寫作題目是“寫人要抓住特點”，在片段寫作環(huán)節(jié)中的提示是：“畫”肖像時可寫人物的容貌（如臉型、五官）、衣著、體態(tài)、神情等。還可以讓學(xué)生在活動中散發(fā)思維。而第二個環(huán)節(jié)是要求將第一題縮寫的片段擴展成以寫人為主的記敘文，然后附提示：1.借鑒其他同學(xué)的寫作經(jīng)驗，進一步補充完善你的片段文字，注意補充一些能體現(xiàn)這個同學(xué)個性的事例，在事中寫人。2.安排好事情的詳略。但想寫的事情也不能面面俱到地展開敘述，而應(yīng)該突出重點，概括敘述與具體敘述相結(jié)合。教材的提示很具指導(dǎo)性，它幫助學(xué)生明確寫作方向，使學(xué)生更好地作文。

三、在綜合性學(xué)習(xí)中育人

新編教材中的綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，它由課本到生活運用，達到學(xué)以致用。新編教材的綜合性學(xué)習(xí)在行文上給出了活動的具體建議，同時緊跟時代。新編教材綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計改變了過去的方式，分出活動步驟和實施步驟，在行文上，給出了活動建議。 如八年級第四單元的綜合性學(xué)習(xí)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”主要步驟為：第一，網(wǎng)絡(luò)詞語小研討；第二，電子閱讀面面觀；第三，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)語文。在第一個環(huán)節(jié)里學(xué)生要做的是搜集網(wǎng)絡(luò)詞語，搞清楚意思，分析它們是怎樣產(chǎn)生的，為什么現(xiàn)在有些網(wǎng)絡(luò)詞語“受人冷落了”。第二個環(huán)節(jié)分析被收錄的網(wǎng)絡(luò)詞使用時有何獨到之處，如：宅男、給力、點贊。第三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生作文時能否使用和如何使用網(wǎng)絡(luò)詞語。因為互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢就是信息豐富、搜索快捷。新編教材的綜合性活動建議學(xué)生要善用互聯(lián)網(wǎng)，從而更有效地利用其中海量的信息，擴大視野，有效學(xué)習(xí)。如果不善于使用它，甚至沉迷其中，把時間花在游戲和無意義的瀏覽、聊天上，會造成時間和精力的浪費。

在七年級上冊第二個綜合性學(xué)習(xí)“文學(xué)部落”活動中，談到怎樣組團，活動分三個步驟實施：第一、讀書寫作交流會；第二、布置文學(xué)角；第三、創(chuàng)立班刊。而第三步驟還具體用方框提醒學(xué)生怎樣創(chuàng)立班刊。如：取個朗朗上口的刊名，精心設(shè)計板塊，班刊要體現(xiàn)出班級特色，可以用手抄報的形式，還可根據(jù)需要設(shè)立圖畫組、設(shè)計組、文字組、宣傳組、綜合組等編輯小組，讓學(xué)生的綜合能力得以展現(xiàn)。

另外新編教材的綜合性學(xué)習(xí)活動引入多種文本的閱讀，這是以往教材所沒有的，它主要在“綜合性學(xué)習(xí)”活動的“資料夾”中體現(xiàn)。如七年級上冊的第91頁“少年正是讀書時”設(shè)計的初衷是讓學(xué)生反思自己的閱讀情況，討論閱讀中遇到的問題和采取的策略，教材附了三個文本，要求在活動過程中作為參照，資料一、資料二是非連續(xù)性文本，資料三是兩則連續(xù)性文本。資料一，提供了近六年來國民閱讀調(diào)查的相關(guān)指標(biāo)，主要是國民閱讀率指標(biāo)和閱讀量指標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀圖表數(shù)據(jù)，并能對照指標(biāo)，反思自己的閱讀情況。資料二，提供了一份個人閱讀狀況調(diào)查問卷，要求學(xué)生填寫答卷，了解自己的閱讀狀況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足。資料三，提供了兩篇名家談讀書習(xí)慣的文章，學(xué)生可以在讀書的過程中進行借鑒。在八年級上冊的最后單元，也體現(xiàn)了這點。這單元題目是“身邊的文化遺產(chǎn)”，資料一是讓學(xué)生知道身邊的文化遺產(chǎn)，懂得它是不可再生資源，加強保護意識。資料二是具體資料卡片，示例“泰山”景點，是自然與文化雙重遺產(chǎn)。資料三是探究破壞文化遺產(chǎn)的主要因素。資料四是關(guān)于世界遺產(chǎn)青少年教育蘇州宣言。

總之，語文教學(xué)要下狠心丟掉應(yīng)試教學(xué)的取向，把育人作為自己的首要任務(wù)，從育人的角度去組織好語文教學(xué)。語文教學(xué)有這個義務(wù)，也有這個能力去實現(xiàn)，而且更有這方面的優(yōu)勢，切莫辜負和背離！