張厚山

美國著名教育家杜威教授說：“教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始?！苯鼛啄陙恚瑑x征市在打造學的課堂上積極探索，有序推廣。學的課堂，是把一個人的課堂還給學生，變成師生共有的課堂，重在調(diào)動大家的參與和熱情，讓學生成為學習的主角。語文教育大師呂叔湘說：語文既然是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。本人作為語文教師也參與其中，在認真學習自主學習理論和聽取一些專家學者報告并觀摩一些學的課堂示范課后，非常認同大師的觀點，并對打造“學的課堂”中教師的角色轉(zhuǎn)換有了較為明確的認識。

一、學的課堂的“清道夫”

如今，E時代到來，人們的生活生產(chǎn)都和E時代緊密接軌。大數(shù)據(jù)時代，智能機器人戰(zhàn)勝世界圍棋頂尖高手已經(jīng)成為現(xiàn)實。E時代的教育，多媒體進課堂，網(wǎng)絡作為全能教師，提供任何一個教師個體以及小群體無法實現(xiàn)的教學知識儲備，最優(yōu)配置，便捷，直觀，準確，高效。先進教學儀器配置齊全，學生利用電腦學習，求解，查詢，完成作業(yè)。新一輪課改提出了以提高課堂教學效率為突破口，實施課堂教學中“教的活力”向?qū)W生的“學的活力”的新型課堂模式轉(zhuǎn)變。努力打造學的課堂，語文學科有其獨特優(yōu)勢。網(wǎng)絡資源是學生和老師共享資源，大量的學習資料給學習提供便捷。

“清道夫”這個詞通俗地表達了教師在“學的課堂”的第一身份。就是為了“學的課堂”能夠很好地開展，先得做一些瑣碎的事，為學的課堂創(chuàng)設條件，鋪平道路，掃清障礙。教師指導學生學會查找，提供網(wǎng)站，網(wǎng)站注冊，學習資料的下載和收藏。

二、教師是學的課堂的設計師

學的課堂，不是沒有教學目標，沒有教學重點難點。學的課堂不能有太多框框條條束縛，但也不是漫無邊際地撒手一放。“學的課堂”的設計，比一般備課更嚴苛。要考慮信息的甄別，要考慮每個環(huán)節(jié)的銜接。首先明確，設計不是簡單地理解熟悉教材，設計教學目標、教學過程以及教學檢測，而是學的課堂的預設，是宏觀把控。教師要精心設計問題，提問要講求實效，有針對性，難易適中，富有啟發(fā)性，提問的數(shù)量也不宜過多；設計小組合作的時機、過程，在安排上必須充分考慮教學內(nèi)容、學生年齡和學生水平等，要創(chuàng)設一定的情境，用豐富多采的親歷活動充實教學過程，不能走過場，追求表面的熱鬧，要講求課堂的實效。要對學生進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵他們大膽猜想，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章，呵護他們瞬間的思維靈光。在進行活動評價時不應只表揚某個發(fā)言的學生，應肯定整個小組學習的成功。有一堂公開課教學內(nèi)容是《背影》，教師提出預設了幾個問題讓學生自主探究，其中一個是于平淡話語中見真情，還原情境，說出那時那刻那些話你讀出了人物什么心理什么感情？這本是教學重點難點之一，由于教師預設得好，學生在自主學習之后討論熱烈，發(fā)言踴躍，而許多結(jié)論更是出乎教師預設答案之外?！拔屹I幾個橘子去，你就在此地不要走動”，教師預設答案是無微不至，細致周到的愛，學生討論結(jié)果除了這點以外，還提出這是父親對兒子的依戀、想多和兒子在一起的一個借口，一個理由?！拔易吡耍侥沁厑硇拧薄斑M去吧，里面沒人”，這些話教師預設的答案是牽掛旅途平安和對兒子的依戀。而學生在探究中更將這生硬的答案情境化。待在一起尷尬，所以只得走開，走開又還想待在一起，所以偷偷回頭，卻被兒子看見，于是說一句“進去吧，里面沒人”來掩飾。又比如教師預設探究問題是，朱自清選擇背影寫父親究竟為什么？教師預設的答案是從文章的構思來看，背影是線索，背影是人物某個特定時期的典型特征，背影凝聚真情。學生探究后，除了能夠回答這些問題以外，還從網(wǎng)上找到許多研究《背影》的材料，證實朱自清的父親并非那么完美，父子關系也一度很差，但是作為兒子，朱自清選擇背影而不是父親的正面，是一種回避。這種尊重，隱忍，美化，成就了一篇佳作。

某教師在設計《窗》這課時，其設計是：學習了泰戈特的窗，你談談泰戈特的最突出的貢獻是什么，你是如何理解小說中的窗。這個問題的前瞻性就在于它打破常規(guī)，讓學生從窗的視角去探究。人在做窗在看，而且窗還會揚善懲惡。教學要打破藩籬，突破瓶頸，就得突破學生已經(jīng)理解的情節(jié)人物這些條條框框。

三、教學過程中的旁觀者

學的課堂，是真正的主體回歸，是抓住教學的本源。從學科特點看，語文教學的優(yōu)勢，就在于讓學生充分地學。以教為主，面對的人群相對狹窄：面對優(yōu)秀學生，中等以下的學生學習困難；面對中等學生，對于優(yōu)秀學生是浪費時間，對于差生，學習困難重重。學習過程是一個體驗過程。只有在體驗失敗的痛苦和成功的喜悅之后，才能收獲厚重的學習成果。在這一過程中，愉快和痛苦交織，任何形式的干擾都是一種粗暴的干涉。比如學生練習寫毛筆字，不要干涉，讓他寫去，讓他體驗和糾正自己的錯誤，感受成功。給他犯錯的體驗，給他自己糾正的機會，哪怕他將墨水瓶打翻了，污染了課桌，你也只要靜靜旁觀。如果你不慎流露出你的不滿，你一定會看到一張委屈受挫的臉，而且可能給他今后產(chǎn)生陰影甚至他從此不愛寫字。那么，何不做一個靜靜的旁觀者，你甚至裝作什么都沒有看到，讓他自己解決。除非他向你求助，因為你的批評鼓勵都是多余的。

學的課堂，不能簡單理解為熱熱鬧鬧就是課堂氣氛活躍。語文更講究寧靜和深思。在寧靜的氣氛中默讀，思考，在思考中整理答案。活躍的思維，活躍的交流，闡發(fā)獨到的深思的見解。在自主學習期間，教師要學會做一個智慧的旁觀者。比如登山作文，不要干擾他登山，寫作是他的事。一切由他自己來解決，教師要給學生足夠的自由，這正是打造學的課堂的精髓。不要過多干涉，不要一有問題就上，尤其是最初，可能會有學生偏離，有學生停滯，甚至有人分心。不要有任何情緒，不要越俎代庖。要有足夠的耐心，要認認真真地做一個旁觀者。

但是旁觀不等于無所事事，許多教師，片面理解自主學習，認為擬幾個問題學生自學解決，教師放手不管，然后圍繞問題簡單交流，給出結(jié)論，這就是自主學習。當局者迷旁觀者清。要觀察，要記錄，要思考，是設計環(huán)節(jié)出了問題，還是學生自主學習中出了問題，以便學習之后的總結(jié)，以便下一次更好地自主學習。

在幾節(jié)觀摩示范課上，我看到教師在學生自主學習環(huán)節(jié)靜坐在講臺上觀察著，連去舉手求助的學生那里都是悄悄的。這實在是讓課堂還給了學生。

四、在需要時及時出現(xiàn)，是一呼即出的孫行者

自主學習不是新模式，但是長期以來，學生習慣了老師的傳道授業(yè)解惑，所以難免不自信，難免有惰性，會退縮，會等待。教師在旁觀過程中如果發(fā)現(xiàn)這類問題，要即時鼓勵，就像面對一個跌倒在地不愿爬起來只想等著攙扶的孩子，要鼓勵他自己站起來。

在自主學習過程中，教師鼓勵學生自己解決難題，鼓勵大家如利希頓堡所說的：“當你還不能對自己說今天學到了什么東西時，你就不要去睡覺?！钡珜W生總有力所不及的問題，即使不睡覺也不能解決。學生無法繼續(xù)了，停滯下來，求助于老師。教師的鼓勵和適當?shù)膸椭?，雪中送炭。一個問題的解決就是幫學生邁過一道坎，然后繼續(xù)讓學生自主學習。

五、學習成果的檢驗者

每一輪教學改革都融入新的教育理念，思考新的教學模式，敦促教師們大刀闊斧地改革，獲得新的教學體驗。教育教學面貌也日新月異。但是坦率地說，作為一線教師，適應再適應，不斷的轉(zhuǎn)換后教學又回到老路上來，于是再有新課改，絕大多數(shù)教師的熱情冷淡了，參與也只是敷衍。也許有些教師熱情高漲，不過只是為了搭課改的順風車，靠死磨硬泡提高成績，然后走課改形式成就所謂的名師。課改是一陣風，風過去，還是穿舊鞋走老路。

為什么一輪輪教學改革沒有收到預期效果，最終不了了之？關鍵是過不了考試關。經(jīng)不起考試檢測的課堂是空中樓閣，任何形式的教學改革，都不可能回避考試，學的課堂也要經(jīng)得起考試檢驗。學的課堂是務實高效的考的課堂，教師的教學成果要通過教學考試來證明。雖然我們都知道教育的終極目標不是為了考試分數(shù)，但是我們不能因為課改就回避考試，看淡分數(shù)。高考依然是今天學習的指揮棒，左右著教育。雖然我們不能以考試成績看課改得失，但是經(jīng)不起考試檢驗的課堂，社會、家庭的壓力可想而知。

學的課堂不回避考試，哪怕是弱化考試也不行，因為學生學習首先面對的就是一輪又一輪的考試，如果經(jīng)不起考試檢驗，學的課堂必然無疾而終。教師要以檢測驗收的方式查看學生學的成果，并糾正學習中存在的問題，再經(jīng)過期中期末考試證明學的課堂是高效的考的課堂，這看起來有點悲壯。如果教師務實，學的課堂優(yōu)勢也會更加明顯。

打造“學的課堂”呼喚教師積極參與，勇于探索，迎來語文教育的新時代。教師在參與實踐的過程中輔助學生愉快學習，獲得真知，同時提升自身素養(yǎng)，實現(xiàn)自我價值。