林國香

每次測試下來，我們學(xué)生的語文得分總是不高。中考語文測試中，大部分學(xué)生存在閱讀困難，理解有偏差，答題有遺漏的問題。中考語文試題充分體現(xiàn)語文學(xué)科試卷的特點，考點分布合理，覆蓋面廣。試卷題型豐富，涉及到的知識面很廣。不僅考查了語文的基礎(chǔ)知識，還特別關(guān)注對學(xué)生在語文運用能力上的檢測，還考查了學(xué)生理解、分析問題的能力及文字表達(dá)能力，突出語文學(xué)科核心能力的考查。

初中語文閱讀教學(xué)，就是要讓接受義務(wù)教育的學(xué)生，通過知識點的學(xué)習(xí)，得到理想的分?jǐn)?shù)；讓高水平的學(xué)生，重點通過閱讀能力的培養(yǎng)加上原有知識點的梳理，盡量少丟分。假如閱讀測試中有這樣一道試題，文中劃線句子運用了怎樣的修辭手法，你沒答上來，沒有得到分?jǐn)?shù)，這是知識點沒掌握好的緣故；如果你知道它是運用了排比的修辭手法，也知道排比的所有作用，仍然丟分，這是你概括能力、判定分析能力、表述與理解能力和賞析能力不夠的表現(xiàn)。

語文核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀（也體現(xiàn)在教學(xué)中的“三維目標(biāo)”）等多方面要求的綜合表現(xiàn)，“語文核心素養(yǎng)”可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。人文修養(yǎng)是審美情趣和文化修養(yǎng)的整合。如果說語言能力是語文關(guān)鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導(dǎo)向，為語言能力提供不竭的力量源泉。更重要的是語文核心素養(yǎng)可以使新時期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰。

因此，初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)亟待培養(yǎng)。

那么，初中語文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、著眼閱讀，教化塑造，培養(yǎng)樹立正確的人生價值觀

建議學(xué)生大量閱讀文學(xué)作品，那些文學(xué)作品中所提及的方面，幾乎涉及人類生活的各個領(lǐng)域，它的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。文學(xué)對人的性格的塑造和對社會習(xí)氣、風(fēng)俗的影響是密切的。具有正能量的文學(xué)作品表現(xiàn)出來的高尚理想，堅強(qiáng)意志，高度的社會責(zé)任感，真善美的心靈，無一不對初中生產(chǎn)生著不可估量的影響。

2017年福建省中考語文試卷中，閱讀篇目《一棵小白楊》謳歌扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)、牢記囑托的時代精神，該選文準(zhǔn)確把握語文教育特點，重視育人導(dǎo)向，就有利學(xué)生確立正確的價值取向。2016年南平市中考記敘文閱讀《醉》記敘了一位失業(yè)者（許可）在酒吧借酒消愁卻無錢買單，“酒吧女孩”（艾佳：名艦公司廣告部主任）幫他買單并推薦許可到公司上班的故事，讓考生感受到震撼人心的人情美。選文關(guān)注“失業(yè)”這一社會熱點問題，文中“艾佳” 善良、寬厚、敬業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)人才的精神品質(zhì)，在當(dāng)今物欲橫流這個背景下，確實很有現(xiàn)實意義，也十分令人驚心。對這個感人的故事而言，往往是我們或我們身邊的人對他人的困境的漠視，或僅有同情而沒有實際行動。這個故事最能折射我們的卑微；最能讓我們心靈觸動的是只要每一個人都獻(xiàn)出些許愛心，社會就會變得越來越美好；也最能讓我們認(rèn)識到大愛才能提升自己的品質(zhì)，贏得別人的感激和敬重。讓學(xué)生感受到人性美和無私奉獻(xiàn)的可貴，對培養(yǎng)樹立正確的人生價值觀具有積極意義，從而達(dá)到“三維目標(biāo)”的高度統(tǒng)一。

看來，文學(xué)作品的教化作用是強(qiáng)大的。它是針對閱讀者進(jìn)行是非辨別的有效手段，對我們學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高，對塑造健康的人格都有極其重要的作用。

二、著眼能力，強(qiáng)化訓(xùn)練，提升語文核心素養(yǎng)

1.多角度、多方位靈活引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論

孔子說：疑為思之始，學(xué)之端。的確，質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得真知的必要步驟。質(zhì)疑是一種可貴的創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)過程中，提出一個問題比解決一個問題更重要，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，如果沒有大膽生疑，勇于解疑的精神，就不可能有創(chuàng)新。顯而易見，問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，語文課堂上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提問進(jìn)而討論的愿望，利用文本資源教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住難點重點質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑，多角度，多方位發(fā)問，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多途徑解決問題。在教學(xué)小說《我的叔叔于勒》時，我首先根據(jù)通常的說法把小說的主題概括為表現(xiàn)資本主義社會中人和人之間的金錢關(guān)系。通過“盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒”的精巧構(gòu)思，指導(dǎo)學(xué)生討論菲利普夫婦的“變”；學(xué)生們深刻地認(rèn)識到，菲利普夫婦之所以變化無常，全是因為“錢”字作怪；小說確確實實反映了當(dāng)時社會人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系。兄弟骨肉，即使近在咫尺，也六親不認(rèn)，不就是因為沒有錢嗎？這正如馬克思、恩格斯的論述：“資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系?！薄八谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系?！?再鼓勵學(xué)生討論，學(xué)生們紛紛談出了自己對主題的理解。 通過師生對話解讀小說主題的多維性，生生交流，在思維的碰撞中形成了對文本的正確理解，從學(xué)生的表現(xiàn)看，基本達(dá)到高學(xué)段“在討論和交流中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。在一次次討論中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了發(fā)展與提升。

2.引導(dǎo)想象，身臨其境，切身體會作品中的人物情感

想象是學(xué)生把書面文字描述變成可感知的形象再現(xiàn)過程。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字，展開想象的思維，在腦海中呈現(xiàn)一幅具有生氣的畫面，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，將自己當(dāng)成作品中的人物，換位思考，在這個過程中，學(xué)生運用語言文字進(jìn)行想象，與作者心靈碰撞，更深入地把握情感，受其感染，我們的學(xué)生在這樣的閱讀中收到意想不到的好效果。在教學(xué)《孔乙己》這一課時，我讓學(xué)生從“站著喝酒”這一動作去想象孔乙己的生活，進(jìn)而體會他坎坷的命運，體會他已經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、窮困潦倒的窘迫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化，在課堂上往往才會遇到意料之喜，才能使學(xué)生身臨其境地體會到作者心中流動的情感。

3.通過多讀、精讀促進(jìn)學(xué)生對閱讀的體驗、感悟與思考

2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“學(xué)會運用多種閱讀方法”。的確，讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考感悟的基礎(chǔ)之上的，對作品讀得越多，讀得越精，想得越深，感悟也就水到渠成。學(xué)生們或害怕讀或敷衍讀，這樣是沒有成效的。《春》是一篇文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)中我通過激發(fā)學(xué)生的情感來使學(xué)生自發(fā)地感悟課文內(nèi)容。我抓住文中優(yōu)美語段，通過讓學(xué)生個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生通過朗讀體驗到春的美景后，再讓學(xué)生通過“讀”把對春的熱愛贊美之情表達(dá)出來，這些朗讀點的落實促成了學(xué)生語感的形成。教學(xué)中，通過采用錄音、學(xué)生自讀、默讀、分角色讀、教師讀、師生合作讀、生生齊讀、師生齊讀、配樂朗讀等多種方式，教師適時講解，讓學(xué)生在多樣細(xì)讀中正視感悟文本的內(nèi)涵，通過精讀引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，在與文本的近距離對話過程中加深對文章的理解，并有所感悟與思考。

三、發(fā)展思維，享受審美，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

文學(xué)作品閱讀是一種欣賞，亦是一種審美認(rèn)知活動，循著從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的一般認(rèn)知規(guī)律。同時它還是一種復(fù)雜的心理活動，它由感覺器官對作品進(jìn)行感知，再調(diào)動生活積累，產(chǎn)生共鳴，再經(jīng)過豐富的想象、聯(lián)想和分析，進(jìn)而領(lǐng)悟到作品所揭示的生活內(nèi)涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認(rèn)識。掌握并遵循這一規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美，從而提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

語文閱讀不枯燥單一，是一種極具有鮮明特征的個體思維的獨特審美活動。在閱讀教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生的個體感知體驗，又要關(guān)注學(xué)生的理性分析、口頭表達(dá)。課堂閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生用口頭語描繪美的形象、美的意境，表達(dá)作品美的結(jié)構(gòu)、美的語言，理解文學(xué)形象的社會意義并得到思想啟迪。通過口頭表達(dá)，使存在于學(xué)生頭腦中的不大鮮明的、模糊的文學(xué)形象，經(jīng)過審視后變得鮮明、清晰。在分析鑒賞的基礎(chǔ)上，推薦有關(guān)評論文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解別人對作品的評價，參考別人的見解，以啟發(fā)學(xué)生的思維。牽引著學(xué)生步入文學(xué)殿堂，領(lǐng)著他們登堂入室，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、享受文學(xué)作品的美。

總之，我們要正確把好提升閱讀能力導(dǎo)向關(guān)，為語文閱讀能力輸送源源不斷的力量，重要的是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀中讓教學(xué)“三維目標(biāo)”在實際教學(xué)實踐中靈活實現(xiàn)，避免“知識與技能”，“過程與方法”不能充分落實，出現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”被形式化、弱化和虛化等現(xiàn)象。初中語文閱讀的教與學(xué)需真正著力理解、運用、思維、審美四個維度培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以提升。