王原全

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)“微”元素推動(dòng)著教育“微”時(shí)代的到來(lái)，助推傳統(tǒng)教育模式的革新。在教育革新領(lǐng)域，微課及微課學(xué)習(xí)正是順應(yīng)“微”時(shí)代的潮流應(yīng)運(yùn)而生，是教師們探索高效的、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的迫切要求。語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的重要組成部分，閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文將從微課學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)、微課的設(shè)計(jì)、微課運(yùn)用策略、學(xué)生閱讀能力變化的評(píng)估策略以及微課學(xué)習(xí)存在問(wèn)題與對(duì)策等五方面來(lái)探索如何利用微課學(xué)習(xí)更好地為語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)，更高效地提升學(xué)生的閱讀水平。

一、微課學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)

根據(jù)微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的要求以及初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀微課，分析文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用文體閱讀、文言文閱讀及名著閱讀等文學(xué)樣式中，適合運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成初中語(yǔ)文閱讀的微課設(shè)計(jì)思路，制作出優(yōu)質(zhì)系列微課集，以微課學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，研究微課學(xué)習(xí)提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力的運(yùn)用策略。

（一）微課的特點(diǎn)有助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課學(xué)習(xí)

1.微課的“微”有助于閱讀微課開發(fā)及閱讀微課學(xué)習(xí)。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)片段化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔ⅰ笔俏⒄n典型的特點(diǎn)，通常5—8分鐘；相比于常規(guī)課堂，微課內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)內(nèi)容較少，主題突出，問(wèn)題集中，針對(duì)性極強(qiáng)。這一特點(diǎn)有助于教師的閱讀微課開發(fā)與制作，語(yǔ)文閱讀知識(shí)非常豐富，適合微課制作的知識(shí)點(diǎn)非常多，教師只需圍繞某一精細(xì)的適合微課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)6分鐘左右的微課即可，大多數(shù)教師都能成為微課的設(shè)計(jì)者和應(yīng)用者。同時(shí)，微課的“微”特點(diǎn)有利于集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文閱讀教學(xué)課上涉及的知識(shí)點(diǎn)多，通常情況，學(xué)生是單純從教師講授角度來(lái)接受知識(shí)，難免走馬觀花，缺少新穎性，注意力難免不集中。微課學(xué)習(xí)可以填補(bǔ)這一缺點(diǎn)，把閱讀教學(xué)中適合課前、課中及課后閱讀的知識(shí)點(diǎn)做成微課集供學(xué)生學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)豐富了學(xué)習(xí)形式，新穎性強(qiáng)，需要注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，微課的“微”型特點(diǎn)，通常占用的數(shù)據(jù)流量較小，學(xué)生利用手機(jī)隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，極大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.微課的生動(dòng)性和共享性有利于微課學(xué)習(xí)。微課開發(fā)可以包括文字、圖像、音頻和視頻等媒體元素，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多種途徑生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面感官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，學(xué)生更容易進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握。同時(shí)，與傳統(tǒng)課堂相比，微課共享性強(qiáng)。常規(guī)課堂局限一個(gè)班的學(xué)生聽(tīng)講，別的學(xué)生沒(méi)辦法共享，微課因上傳下載需求的流量少，上傳網(wǎng)絡(luò)后共享學(xué)習(xí)方便。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不可重復(fù)的，沒(méi)聽(tīng)清楚或聽(tīng)不懂時(shí)，不太可能讓老師重新再講一次，而微課就可以很好地彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)可以多次學(xué)習(xí)，直到弄明白。

（二）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試大綱》為閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)就很好地順應(yīng)了這一要求，特別是課前知識(shí)預(yù)習(xí)和課后知識(shí)點(diǎn)鞏固復(fù)習(xí)的微課學(xué)習(xí)需要學(xué)生很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課外自覺(jué)完成微課學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以充分激發(fā)其主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性。

《考綱》中對(duì)文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用文體閱讀、文言文閱讀及名著閱讀都提出了詳細(xì)的要求：“整體把握文本的主要內(nèi)容，篩選信息，概括要點(diǎn)，分析不同體裁作品中的情境與形象，揣摩作品中的精彩細(xì)節(jié)，欣賞作品的藝術(shù)特點(diǎn)；閱讀文言文時(shí)理解文言詞語(yǔ)的意思及文章基本內(nèi)容和作者寫作意圖；了解推薦名著的基本內(nèi)容，欣賞名著的人物形象和藝術(shù)特色?！边@些要求為微課學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究提供了廣闊的空間。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的微課學(xué)習(xí)將依據(jù)《課標(biāo)》與《考綱》的要求，以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容為基點(diǎn)，充分考慮語(yǔ)文閱讀的特殊性和重要性，精心制作、科學(xué)使用優(yōu)質(zhì)微課，以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的目的。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然要求

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各行各業(yè)都想在網(wǎng)絡(luò)上占有自己的份額，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也在“互聯(lián)網(wǎng)+”召喚下應(yīng)運(yùn)而生，它將會(huì)使未來(lái)的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。微課和微課學(xué)習(xí)正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的表現(xiàn)形式之一，教育通過(guò)制作優(yōu)質(zhì)微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)，微課在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)、成型，供學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代潮流下，必然要求我們語(yǔ)文老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域不要錯(cuò)失互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)便捷的大平臺(tái)，微課學(xué)習(xí)正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的表現(xiàn)形式之一。

二、初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)閱讀微課的開發(fā)策略

開發(fā)出優(yōu)質(zhì)閱讀微課是運(yùn)用微課學(xué)習(xí)提高學(xué)生閱讀水平的前提。優(yōu)質(zhì)閱讀微課的開發(fā)一方面可以對(duì)已有的優(yōu)秀閱讀課例按教學(xué)要求進(jìn)行加工提升，發(fā)揮已有閱讀微課資源的價(jià)值，二次開發(fā)成符合實(shí)際閱讀教學(xué)要求的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)。另一方面根據(jù)閱讀教學(xué)時(shí)，師生的需求和閱讀教學(xué)實(shí)際，教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性自主開發(fā)新的閱讀微課資源。閱讀微課的開發(fā)通常有三步：總體規(guī)劃、選定課前課中和課后微課主題以及微課設(shè)計(jì)和微課錄制。

1.總體規(guī)劃，選定課前、課中和課后微課主題

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，在運(yùn)用微課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)閱讀教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，總體規(guī)劃主題。根據(jù)《課標(biāo)》與《考綱》規(guī)定，初中語(yǔ)文閱讀主要包括文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用文體閱讀、文言文閱讀和名著閱讀四大類。在運(yùn)用微課學(xué)習(xí)進(jìn)行這四大類的閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合初中學(xué)生各階段現(xiàn)有知識(shí)體系和初中課本的編排，對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、篩選，規(guī)劃出適合課前、課中和課后微課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)規(guī)劃微課主題。例如運(yùn)用微課學(xué)習(xí)教學(xué)八年級(jí)上文言文《生于憂患，死于安樂(lè)》，根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系，可以把課前預(yù)習(xí)微課主題選定為“走近孟子”或“論證方法”；課中拓展延伸微課主題選為“舜”或“孫叔敖”等文中開頭舉例論中的六位代表人物其中一位，把視頻加入微課，呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生拓展了解這些人物；課后復(fù)習(xí)鞏固微課主題選為《生于憂患，死于安樂(lè)》之重點(diǎn)字詞句理解和翻譯訓(xùn)練，主要是通過(guò)習(xí)題互動(dòng)的形式，讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)中習(xí)題互動(dòng)訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)。

依據(jù)結(jié)合考慮課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平、閱讀知識(shí)點(diǎn)的地位、教學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律和教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等因素，總體規(guī)劃閱讀微課，而不能只考慮其中一節(jié)微課的主題，這樣才有系統(tǒng)性，最終形成系統(tǒng)的微課集，供學(xué)生微課學(xué)習(xí)，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)。

2.微課設(shè)計(jì)

總體規(guī)劃好微課，確定各個(gè)微課主題后，接下來(lái)是微課的設(shè)計(jì)。微課的設(shè)計(jì)首先根據(jù)選定的主題確定微課學(xué)習(xí)目標(biāo)和微課教學(xué)方案，雖然微課才6分鐘左右，但是也要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好能在微課的開頭展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定微課教學(xué)方案。接下來(lái)根據(jù)微課學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)備微課學(xué)習(xí)的文檔、圖片、音頻和視頻等相關(guān)教學(xué)素材，形成課件，切忌為了單純追求豐富而隨意加一些影響學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容，一切素材為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。最后撰寫微課教學(xué)腳本，由于錄制微課時(shí)，教師是對(duì)前屏幕說(shuō)話，對(duì)語(yǔ)文組織要求較高，盡量做到自然流暢，不像課堂語(yǔ)言交流那么隨意。錄制前撰寫好詳細(xì)的腳本有助于提高微課的錄制質(zhì)量。同時(shí)，微課設(shè)計(jì)也要考慮后期采用的錄制軟件的特點(diǎn)、學(xué)生微課學(xué)習(xí)的媒介等因素。比如錄制MP4格式視頻微課，通常微課數(shù)據(jù)較大，微課中再插入一些高清視頻，微課就更大了，不利于學(xué)生課前或課后自行用手機(jī)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

3.微課錄制

互聯(lián)網(wǎng)日新月異，“微課”錄制的軟件也層出不窮，“微課”的制作樣式也越來(lái)越多，無(wú)論選用哪一種軟件與制作樣式，應(yīng)以便于學(xué)生微課學(xué)習(xí)為先決條件。相比用錄像機(jī)+白板、屏幕錄制軟件+PPT、手機(jī)+白板等形式，用香洲區(qū)教育局開發(fā)的HTML軟件制作的微課文件小，通常5M左右，大小只有其他軟件制作的微課十分之一，占用的流量小，很適合學(xué)生用手機(jī)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。HTML錄制互動(dòng)微課步驟如下：首先將閱讀的內(nèi)容做成PPT，將PPT另存為“可轉(zhuǎn)換格式*.jpg”圖片格式，將圖片放在HTML錄制模板中的images文件夾中，并將圖片按a（0）、a（1）……依次命名，并將圖片擴(kuò)展名JPG改為小寫jpg；接著用錄音軟件把微課的講解錄音，音頻要MP3格式，將音頻文件重命名為a1放在HTML錄制模板中的wma文件夾中；然后用IE9以上的瀏覽器運(yùn)行HTML錄制模板中的“微課制作工具-時(shí)間同步”文件進(jìn)行初始化、節(jié)點(diǎn)、互動(dòng)問(wèn)題以及時(shí)間同步設(shè)置，同步完，如果有視頻節(jié)點(diǎn)，把視頻放在模板的video文件夾中，視頻命名為插入節(jié)點(diǎn)圖片頁(yè)名。最后需要設(shè)置教鞭。

三、微課學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

閱讀微課是新時(shí)期語(yǔ)文教育變革的產(chǎn)物，運(yùn)用閱讀微課來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的時(shí)空限制，給常規(guī)乏味的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂注入了新的活力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探究微課學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的三方面的應(yīng)用策略：微課在課前閱讀預(yù)習(xí)的應(yīng)用；微課在課中閱讀知識(shí)拓展的運(yùn)用；微課在課后閱讀復(fù)習(xí)鞏固的運(yùn)用。

1.微課在課前閱讀預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前閱讀微課是指在教師對(duì)某一閱讀課題進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需要，供學(xué)生課前自行微課預(yù)習(xí)而制作的微課。課前微課是供學(xué)生課前自行預(yù)習(xí)，通常是一些基礎(chǔ)性、識(shí)記性的知識(shí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)《新課標(biāo)》和《中考考綱》對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的相關(guān)要求，閱讀教學(xué)時(shí)運(yùn)用微課課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要包括兩大方面：一方面是初中常見(jiàn)文體知識(shí)點(diǎn)做成微課集，單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)某種文體前，供學(xué)生系統(tǒng)地課前預(yù)習(xí)。比如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明文，這是初中生開始正式學(xué)習(xí)說(shuō)明文，教師可在把說(shuō)明文的文體知識(shí)做成三個(gè)微課：《說(shuō)明方法》《說(shuō)明順序》和《說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)》，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解說(shuō)明文的文體知識(shí)，為課堂教學(xué)分析《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等說(shuō)明文做鋪墊。另一方面是閱讀教學(xué)中的走近作者、背景介紹和字詞疏通等內(nèi)容，讓學(xué)生課前微課預(yù)習(xí)這些內(nèi)容，為課堂閱讀教學(xué)，分析課文奠定基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生課前微課預(yù)習(xí)時(shí)，要做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)、進(jìn)度跟蹤和效果反饋，讓課前閱讀微課預(yù)習(xí)確實(shí)做到實(shí)處。這樣即讓學(xué)生掌握分析文本前所需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力。

2.微課在課中閱讀重難點(diǎn)中的運(yùn)用

課中閱讀微課指的是教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)來(lái)豐富、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破與教學(xué)重點(diǎn)的把握。傳統(tǒng)課堂通常采用的教學(xué)方法是教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，教師在課堂教學(xué)中的口述講授內(nèi)容也是有限的，而且形式單一，課堂缺乏新穎性，學(xué)生對(duì)知識(shí)接受較被動(dòng)，導(dǎo)致效果不佳。課堂中運(yùn)用的閱讀微課的內(nèi)容主要包括教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)制作成微課，既豐富了課堂，拓展了知識(shí)，又集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)、豐富知識(shí)的教學(xué)目的。例如閱讀教學(xué)說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》，文中重點(diǎn)舉了趙州橋和盧溝橋兩座典型的石拱橋來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，分析這兩座橋的特點(diǎn)及作者介紹這兩座橋時(shí)的說(shuō)明方法及說(shuō)明順序，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)，說(shuō)明方法、說(shuō)明順序和說(shuō)明語(yǔ)言的運(yùn)用是難點(diǎn)。為了豐富課堂，提高課堂效率，教師可以參照課文及網(wǎng)絡(luò)上對(duì)這兩座橋的相關(guān)的圖片、視頻等介紹，把趙州橋和盧溝橋的相關(guān)知識(shí)用動(dòng)漫、視頻的方式加以呈現(xiàn)，制作成微課，在課堂的講授環(huán)境中加以運(yùn)用，讓學(xué)生更直觀、更有興趣地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師示范用如何準(zhǔn)確周密的語(yǔ)言、合理的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法說(shuō)明學(xué)生身邊熟悉的事物，做成一個(gè)課中學(xué)習(xí)的微課，微課包括范文欣賞、學(xué)生身邊熟悉事物的相片、事物特點(diǎn)、范文說(shuō)明方法、說(shuō)明順序及語(yǔ)言特點(diǎn)等簡(jiǎn)要分析。如果這一環(huán)節(jié)都放在課堂教師講授來(lái)完成，那需要很長(zhǎng)的時(shí)間，影響課堂其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，而且也沒(méi)有新穎性，教學(xué)難點(diǎn)難于突破。微課學(xué)習(xí)集中了學(xué)生的注意力，因身邊的事物，用微課形式呈現(xiàn)，學(xué)生倍感親切與熟悉，很容易突破難點(diǎn)，達(dá)到用準(zhǔn)確周密的語(yǔ)言運(yùn)用合理的說(shuō)明方法和說(shuō)明順序?qū)懻f(shuō)明文的要求。

3.微課在課后閱讀復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸中的運(yùn)用

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要重視學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)及課堂閱讀教學(xué)效果，也要重視學(xué)生課后知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和拓展延伸。課后閱讀微課運(yùn)用主要包括兩方面內(nèi)容。一方面是對(duì)課堂重要知識(shí)點(diǎn)以互動(dòng)問(wèn)題練習(xí)的微課形式來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。這一類微課主要是采用互動(dòng)問(wèn)題回答與講解的形式，可以采用選擇題、填空題或簡(jiǎn)答題的形式，制作這一類微課時(shí)要加入問(wèn)題節(jié)點(diǎn)，供學(xué)生在課后微課學(xué)習(xí)時(shí)作答。如果網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件允許，在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生的每一次作答情況，若能第一時(shí)間統(tǒng)計(jì)反饋給教師就最理想，教師能及時(shí)了解學(xué)生掌握情況。另一方面是利用微課有意識(shí)地引導(dǎo)閱讀更多的課外資料，拓展學(xué)生的閱讀視頻與閱讀素養(yǎng)。例如教學(xué)魯迅散文《藤野先生》后，教師可以制作一個(gè)引導(dǎo)性閱讀的微課《朝花夕拾》，簡(jiǎn)要介紹《朝花夕拾》里各篇文章的大概內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著，拓展學(xué)生的閱讀面。

四、初中語(yǔ)文微課學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用微課中存在的問(wèn)題

1.閱讀微課缺乏系統(tǒng)性和優(yōu)質(zhì)性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)多，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀微課也參差不齊，雜亂，沒(méi)有連貫性。教師各自開發(fā)的微課沒(méi)有形成主題化、專題化、系列化，沒(méi)有系統(tǒng)地開發(fā)初中語(yǔ)文閱讀中各主題的微課集。同時(shí)，教師缺乏對(duì)“微課”本質(zhì)屬性的理解，有些教師開發(fā)微課只是從傳統(tǒng)一節(jié)課教學(xué)視頻中截取一段教學(xué)片段，或者把45分鐘的課精選各個(gè)環(huán)節(jié)后壓縮成6分鐘的“壓縮課”，這些都不算是真正意義上的微課。還有些微課重微課的形式、技術(shù)、數(shù)量等，而輕微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、錄制效果等，優(yōu)質(zhì)閱讀微課缺乏。

2.缺少專門供微課學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用平臺(tái)。就目前網(wǎng)絡(luò)上微課來(lái)看，很少專門供微課學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用平臺(tái)，雖然在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以搜索到很多閱讀微課，但分布零散，沒(méi)有系統(tǒng)歸類，不便于教師與學(xué)生使用。同時(shí)，因缺少專門供微課學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用平臺(tái)，導(dǎo)致難于運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)的效果，學(xué)習(xí)情況未能及時(shí)反饋給教師。

3.教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的困惑。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)給人民生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，但同時(shí)又給人帶來(lái)了不少困惑。閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生自主用電腦或手機(jī)，這在一定程度上給教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)管理帶來(lái)了難度，特別是自控能力較差的孩子，很容易借機(jī)上網(wǎng)沉迷游戲，或做與微課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)而影響學(xué)習(xí)的事。

（二）初中語(yǔ)文閱讀微課應(yīng)用對(duì)策研究

1.成立初中語(yǔ)文閱讀微課的開發(fā)研究團(tuán)隊(duì)，專題化、系統(tǒng)化地開發(fā)初中語(yǔ)文閱讀各主題的優(yōu)質(zhì)微課集。如根據(jù)《新課標(biāo)》和《中考考綱》對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，系統(tǒng)地、完整地開發(fā)小說(shuō)文體微課集、散文文體微課集、說(shuō)明文文體微課集、議論文文體微課集和文言文專題微課集等。同時(shí)，每一節(jié)微課應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，密切結(jié)合課堂教學(xué)、學(xué)生需要等因素精心設(shè)計(jì)制作出系列優(yōu)質(zhì)微課。

2.盡力利用、完善現(xiàn)有的供微課學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用平臺(tái)，搭建閱讀微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如香洲區(qū)在近年來(lái)一直打造智慧課堂，開發(fā)了香洲微課云系統(tǒng)，收錄老師們的優(yōu)質(zhì)微課。初中語(yǔ)文閱讀微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)可以把制作的系列優(yōu)質(zhì)微課集上傳到香洲微課，方便學(xué)生微課學(xué)習(xí)。盡力升級(jí)完善大數(shù)據(jù)分析反饋，教師能第一時(shí)間了解學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，科學(xué)管理，正面引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)需要學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)性，為此，教師平時(shí)要多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自控能力，盡量減少、消除網(wǎng)絡(luò)不利因素的影響，提升教師、家長(zhǎng)和學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微課提高閱讀水平的信心。

綜上所述，新課程革新的影響下，微課學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能幫助教師更高效、更順利地實(shí)施閱讀教學(xué)，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鞏固知識(shí)，拓展思維，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀效率，全面提高學(xué)生的閱讀水平。