張鴻舜

(韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院音樂系， 廣東韶關(guān) 512009)

一、引言

鋼琴四手聯(lián)彈(Piano Duet)就其歷史起源而言應(yīng)始于17世紀(jì)，界內(nèi)公認(rèn)英國音樂家約翰·布爾譜寫的古鋼琴二重奏《戰(zhàn)斗和停戰(zhàn)》為最早的聯(lián)彈曲目[1]。至18世紀(jì)中后期四手聯(lián)彈一度繁盛[2]，之后于19世紀(jì)末漸趨沉寂。在20世紀(jì)70年代其獨(dú)特的表現(xiàn)形式與教學(xué)價(jià)值再度得到音樂界的重視并被不斷挖掘。從演奏形式來看，鋼琴四手聯(lián)彈隸屬于鋼琴重奏。鋼琴重奏通?？煞譃槿怺3]：四手聯(lián)彈——兩人同在一臺鋼琴上演奏；雙鋼琴——兩人同時(shí)在兩臺鋼琴上演奏；多重奏——三人或三人以上在多臺鋼琴上演奏。其中以四手聯(lián)彈形式的曲目和研究文獻(xiàn)最多[4]，而且鋼琴四手聯(lián)彈歷史最為久遠(yuǎn)。一般認(rèn)為，諸多改編的名曲和創(chuàng)作的曲目逐漸得到認(rèn)可并登上音樂會大雅之堂，進(jìn)入了繁榮發(fā)展的新階段，呈現(xiàn)出“枯木又逢春”的發(fā)展態(tài)勢。

(一)從教學(xué)價(jià)值的角度看

鋼琴四手聯(lián)彈本身肇始于教學(xué)的需要，故而四手聯(lián)彈的教學(xué)價(jià)值一直得到認(rèn)可與推崇，前蘇聯(lián)著名鋼琴教育家涅高茲曾明確地指出，四手聯(lián)彈是快速發(fā)展才能的最可靠的方法[5]。四手聯(lián)彈的最初形式是三手聯(lián)彈，而三手聯(lián)彈就是教師雙手彈奏難度較大的聲部、學(xué)生單手彈奏簡單的聲部，通過師生聯(lián)彈進(jìn)行練習(xí)可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

歐美國家的鋼琴教育比較重視包含四手聯(lián)彈、雙鋼琴的鋼琴二重奏教學(xué)，尤其是俄羅斯等國家。在他們的鋼琴教學(xué)體系中，鋼琴二重奏課程擁有獨(dú)特而重要的地位，而完善的教學(xué)體系以及優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是其重要的保證[6]。在國內(nèi)，鋼琴二重奏未能受到應(yīng)有的重視，鋼琴四手聯(lián)彈作品自20世紀(jì)80年代初才開始出現(xiàn)在部分鋼琴教程中，總體而言作品數(shù)量少且難度較低[7]。20世紀(jì)90年代中期以來隨著鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展，長期處于邊緣狀態(tài)的四手聯(lián)彈、雙鋼琴等漸漸成為鋼琴演奏不可或缺的有機(jī)組分，中央音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院等我國多所高等音樂院校陸續(xù)開設(shè)了鋼琴重奏課(其主要教學(xué)內(nèi)容為鋼琴四手聯(lián)彈、雙鋼琴等)，各類鋼琴比賽也為四手聯(lián)彈、雙鋼琴獨(dú)立設(shè)組，甚至出現(xiàn)了純粹以雙鋼琴、四手聯(lián)彈為主題的比賽活動[8]，這也極大地促進(jìn)了鋼琴二重奏表演與教學(xué)的發(fā)展。

(二)從演奏的特點(diǎn)而言

鋼琴四手聯(lián)彈是一種特殊的演奏形式，它能發(fā)揮了鋼琴88個(gè)鍵盤的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了音域?qū)拸V、和弦豐富、節(jié)奏變化多樣的特點(diǎn)，因而受到了鋼琴學(xué)習(xí)者以及廣大人民群眾的喜愛。與鋼琴獨(dú)奏傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，鋼琴四手聯(lián)彈其核心體現(xiàn)在既豐富了鋼琴的演奏形式，又提高了對鋼琴的學(xué)習(xí)興趣，而且可以極大地改善學(xué)生們的音樂感受、合作演奏等能力。

四手聯(lián)彈可以使學(xué)生學(xué)到鋼琴彈奏技巧，更可以使他們提高與人合奏的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生互助精神的培養(yǎng)。進(jìn)行四手聯(lián)彈學(xué)習(xí)時(shí)每人各負(fù)責(zé)一個(gè)聲部，不僅要練好自己的聲部，還要對另一聲部非常熟悉，這樣才能更好地進(jìn)行合作。在合練中演奏者會相互交流、相互學(xué)習(xí)，有的地方甚至要相互討論，才能達(dá)到統(tǒng)一。在力度上，要求兩人分清主次，服從音樂整體和諧的效果要求。在節(jié)奏與速度上, 要求兩人高度統(tǒng)一, 不允許出現(xiàn)步調(diào)不一致的情況。

四手聯(lián)彈可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從授課方式上看，在傳統(tǒng)的“一對一教學(xué)”中四手聯(lián)彈基本上是學(xué)生和教師的合作，集體課四手聯(lián)彈的教學(xué)形式卻是老師與兩個(gè)學(xué)生的教與學(xué)，教師針對兩個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)同教一首樂曲，教法靈活，大大提高了集體課的上課效率，從而進(jìn)一步挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力, 增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了節(jié)奏感，提高了合作能力與協(xié)作精神，還增加了演奏能力較差的學(xué)生完成演奏樂曲的完整性的自信心。

四手聯(lián)彈能提高學(xué)生的傾聽能力、旋律、節(jié)奏、和聲的處理能力，演奏者在合作的過程中需練習(xí)自己的聲部外，還用耳朵認(rèn)真傾聽以熟知另一方彈奏的聲部，甚至每一個(gè)樂句的每一個(gè)細(xì)節(jié)以及手的位置，即使單獨(dú)練習(xí)時(shí)腦海里都應(yīng)有另一聲部的音樂，這樣就會很大程度提高的音樂感知能力。例如《太陽出來喜洋洋》高聲部旋律清晰，低聲部伴奏音型整齊，和弦織體變化是根據(jù)旋律的走向而編配的和弦，因此易于記憶與配合[9]。不過，教師應(yīng)注意隨時(shí)提醒演奏高聲部旋律的同學(xué)單獨(dú)練習(xí)時(shí)應(yīng)該有低聲部的和弦意識，而同樣地，演奏低聲部的同學(xué)單獨(dú)練習(xí)時(shí)也應(yīng)有高聲部旋律意識同，這樣演奏雙方共同努力后才能演繹出完整的作品。通過四手聯(lián)彈的練習(xí), 他們對音樂的感受能力將有不同程度的提升，對所學(xué)樂曲的理解也隨之加深。

二、鋼琴四手聯(lián)彈的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，《鋼琴基礎(chǔ)》課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程群的基礎(chǔ)課程，是兼具應(yīng)用性、實(shí)踐性、規(guī)范性、技能技巧性的課程。該課程的重點(diǎn)是在教會學(xué)生怎樣用正確的方法演奏鋼琴，對部分鋼琴作品進(jìn)行較為細(xì)致的處理、分析，提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對作品的理解，從而提高學(xué)生鋼琴演奏技能[10]。鋼琴四手聯(lián)彈教學(xué)是鋼琴教學(xué)的重要組成部分，具有其獨(dú)特的作用，而提高鋼琴四手聯(lián)彈教學(xué)質(zhì)量應(yīng)立足于精選教學(xué)內(nèi)容與選擇合理的教學(xué)形式。

(一)鋼琴四手聯(lián)彈的教學(xué)內(nèi)容

可用于鋼琴四手聯(lián)彈教學(xué)的作品內(nèi)容非常豐富，形式多樣，程度深淺不一，既有原創(chuàng)作品，也有改編作品。例如，拜厄教材中有20多首三手聯(lián)彈和四手聯(lián)彈；淺易湯普森教材基本上每題配以教師的彈奏；很多鋼琴作曲家創(chuàng)作了大量的四手聯(lián)彈曲目，《鋼琴四手聯(lián)彈經(jīng)典必彈》收入了海頓、莫扎特、舒伯特、貝多芬、格里格、李斯特等作曲家的作品數(shù)十首[11]，并將這些作品按難易程度不同還分了初、中、高級等層次；《兒童鋼琴四手聯(lián)彈曲集》里面有不少兒童歌曲改編的四手聯(lián)彈曲如《小星星》、《鈴兒響叮當(dāng)》、《啊，蘇珊娜》等，以及由民歌改編的四手聯(lián)彈曲目如《春節(jié)序曲》、《幸福拍手歌》等[12]，既豐富了學(xué)生對兒童音樂的欣賞，也豐富了學(xué)生對中國民歌的認(rèn)識。上述曲目節(jié)奏明朗，旋律清晰，音樂富有歌唱性，充滿童真，非常適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從不同的角度接觸各類兒童樂曲和世界名曲；而《外國鋼琴四手聯(lián)彈曲選》和《外國名曲鋼琴四手聯(lián)彈》里有世界著名且流行的名曲，而且有些選曲編配簡單易于彈奏，如《維也納進(jìn)行曲》、《挪威舞曲》、《土耳其進(jìn)行曲》、《拉德斯基進(jìn)行曲》、《捷克波爾卡》等作品[13-14]。有了如此豐富的四手聯(lián)彈作品作為教學(xué)備選曲目，鋼琴四手聯(lián)彈教學(xué)的開展更為方便，教師應(yīng)更主動地、有意識地滲透四手聯(lián)彈的教學(xué)，讓平時(shí)積累與關(guān)注的四手聯(lián)彈作品滲透于鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。四手聯(lián)彈教學(xué)曲目在教學(xué)實(shí)踐中大致可作以下幾種分類：

1.側(cè)重演奏基本功類曲目

在鋼琴教學(xué)中，節(jié)奏是音樂的靈魂，同時(shí)也是學(xué)習(xí)音樂的入門基礎(chǔ)。通常而言，人的樂感與生俱來，節(jié)奏感則可在后天的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)。大一的學(xué)前新生多數(shù)未接觸過鋼琴，他們在入門階段的學(xué)習(xí)會倍感吃力，尤其在節(jié)奏的把握方面欠缺明顯。而四手聯(lián)彈則恰恰可在節(jié)奏訓(xùn)練方面發(fā)揮重要的作用。因此，通常進(jìn)入鋼琴學(xué)習(xí)第一個(gè)學(xué)期的期末，學(xué)生在站穩(wěn)了手指養(yǎng)成了正確的彈奏手型指型的情況下，可以著手接觸一些簡單的四手聯(lián)彈。例如樂曲《蘇珊娜》，該曲是弱起拍且相對簡單一些，在編曲中高低聲部都有主旋律的彈奏，兩個(gè)學(xué)生可以借助四手聯(lián)彈的練習(xí)來提高自己節(jié)奏把握的準(zhǔn)確性[10]。這樣的練習(xí)既訓(xùn)練了學(xué)生的彈奏旋律流暢性的能力和為主旋律伴奏的能力，同時(shí)對附點(diǎn)節(jié)奏有了更清晰、更充分的認(rèn)識。

2.側(cè)重演奏表現(xiàn)力類曲目

音樂表現(xiàn)力是在彈奏作品時(shí)所表現(xiàn)出來的力度、速度、音色、樂句感、情緒的處理以及對作品創(chuàng)作背景、風(fēng)格的理解等。四手聯(lián)彈讓兩個(gè)學(xué)生互助互補(bǔ)，音樂的表現(xiàn)在兩個(gè)人的配合中得以升華，例如，在突出主旋律的部分中彈奏和弦部分的同學(xué)自然會傾聽主旋律而會控制自己的伴奏和弦。另外，通常情況下四手聯(lián)彈的配對學(xué)生的音樂表現(xiàn)力會有所差別。這樣的情形下，音樂表現(xiàn)力弱的學(xué)生會受到表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生的影響，而音樂表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生也會受到表現(xiàn)力弱的同學(xué)的控制，這樣互助互補(bǔ)的效果是鋼琴獨(dú)奏練習(xí)所無法達(dá)到的。例如：《草原英雄小姐妹》有速度變化、力度變化、還有節(jié)拍的變化，引子的悠揚(yáng)、A段的歡快、B段的抒情一一呈現(xiàn)草原、小姐妹活潑可愛的形象等，兩個(gè)聲部分別輪換承擔(dān)樂曲的伴奏和弦與主旋律相得益彰，演奏此類四手聯(lián)彈的樂曲將大大增強(qiáng)了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力[15]。

3.側(cè)重演奏伴奏能力類曲目

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，簡單的幼兒歌曲伴奏能力是日后教學(xué)工作中運(yùn)用得較多的能力之一。在初級的四手聯(lián)彈訓(xùn)練中應(yīng)安排較多的主調(diào)音樂，這些主旋律出現(xiàn)往往在高低聲部中，自然另一聲部就是和弦的伴奏，不同的和弦伴奏音型開發(fā)了學(xué)生的伴奏思維，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)好四手聯(lián)彈的樂曲，又能在學(xué)習(xí)的過程中掌握不同的伴奏音型與節(jié)奏，如《維也納進(jìn)行曲》就有柱式和弦、半分解和弦、全分解和弦的伴奏音型[10]。

又如《嘚嘚調(diào)》高聲部運(yùn)用了較多的切分節(jié)奏伴奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些四手聯(lián)彈曲后，自然而然地掌握了伴奏手法，并可將之遷移到歌曲伴奏的學(xué)習(xí)中[10]。

(二)鋼琴四手聯(lián)彈的教學(xué)方式

鋼琴四手聯(lián)彈的具體教學(xué)方法與鋼琴獨(dú)奏的教學(xué)方法大同小異，但四手聯(lián)彈的教學(xué)形式上則有明顯的差異。

1.鋼琴四手聯(lián)彈的教學(xué)形式

通常四手聯(lián)彈的教學(xué)形式有兩種：一種是師生合作形式的四手聯(lián)彈，其優(yōu)點(diǎn)在于教師與學(xué)生能夠充分交流與配合，這樣的分聲部練習(xí)可以使學(xué)生對樂曲掌握更為透徹，彈奏更為細(xì)致。這樣的教學(xué)形式類似于獨(dú)奏訓(xùn)練的“一對一”模式，但不同之處則是四手聯(lián)彈形式教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整安排難易程度不同的聲部，更真切地實(shí)踐因材施教的原則；同時(shí)，師生四手聯(lián)彈中教師能為聯(lián)彈的學(xué)生提供更好的機(jī)會訓(xùn)練自身的傾聽能力、節(jié)奏感覺等。

另一種是教師指導(dǎo)下的生生合作形式的四手聯(lián)彈，其優(yōu)點(diǎn)則在于教師能置身于彈奏活動之外，可以更好地把握學(xué)生的合奏，隨時(shí)解決學(xué)生在聯(lián)彈中出現(xiàn)的各種問題。在這種合作形式下，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要安排強(qiáng)-弱的生生配對，亦可安排強(qiáng)-強(qiáng)的生生組合或弱-弱的生生組合。筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，最適合且教學(xué)效益最好的組合是強(qiáng)-弱的生生配對組合。這樣的組合在鋼琴四手聯(lián)彈教學(xué)中無論是彈奏能力強(qiáng)的學(xué)生還是彈奏能力稍弱的學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的合作后，在鋼琴彈奏水平上的進(jìn)步都非常明顯。究其原因，筆者認(rèn)為這正是小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，能力稍弱的同學(xué)在聯(lián)彈合作中得到“同伴專家”的更有針對性的指導(dǎo)，而能力較強(qiáng)的同學(xué)因承擔(dān)“同伴專家”的角色而在指導(dǎo)中也受益匪淺。當(dāng)然，如果需要更高層次的四手聯(lián)彈，則應(yīng)選擇強(qiáng)-強(qiáng)組合，畢竟，四手聯(lián)彈的表演非常講究合作，只有這兩位學(xué)生的演奏水平和音樂分析能力比較接近的情況下，才能更好地完成作品。

2.鋼琴四手聯(lián)彈的教學(xué)策略

選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會滲透四手聯(lián)彈教學(xué)。鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)極為欠缺，所以不可能一入學(xué)就布置學(xué)生自己完成四手聯(lián)彈的內(nèi)容，但在教學(xué)中教師可以在學(xué)生回課過程中適當(dāng)加入伴奏配合，讓學(xué)生提前感受鋼琴的彈奏可以雙人進(jìn)行的。

在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)練習(xí)后可以開始安排少量的四手聯(lián)彈教學(xué)，這時(shí)應(yīng)注意安排好學(xué)生演奏的合作者，特別值得注意的是一定要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意到在鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用四手聯(lián)彈這種教學(xué)方式可以明顯地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

加強(qiáng)對學(xué)生合奏技術(shù)的指導(dǎo)。合奏中兩個(gè)人的觸鍵起音必須經(jīng)過練習(xí)才能達(dá)到準(zhǔn)確協(xié)調(diào)統(tǒng)一，運(yùn)用音樂的手法和同呼吸的技巧而不應(yīng)該靠喊“預(yù)備起”來協(xié)調(diào)。合奏中偶爾產(chǎn)生的沖突需要雙方協(xié)調(diào)好，兩個(gè)人共同演奏同一臺鋼琴，偶爾因手的位置沖突導(dǎo)致出現(xiàn)摩擦撞手等情況，這就需要雙方協(xié)商解決或者適當(dāng)調(diào)整位置、改變指法去適應(yīng)演奏的準(zhǔn)確性和完整性。另外，學(xué)生在合奏中需要思考怎樣提高音樂表現(xiàn)力、節(jié)奏感、音色控制能力、音樂傾聽能力、踏板運(yùn)用能力等等，合奏前必須練習(xí)好自己聲部的獨(dú)奏部分，分析好樂曲的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性以及風(fēng)格特點(diǎn)，提高演奏效率。平時(shí)的練習(xí)經(jīng)過良好的溝通，演奏水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)形成一對搭檔。在四手聯(lián)彈中踏板的運(yùn)用也相當(dāng)要注意，分配好踩踏板的人和節(jié)奏點(diǎn)。合奏的過程需要注意做到分開練習(xí)、速度快慢的練習(xí)、與合作者的配合練習(xí)、完整的表現(xiàn)練習(xí)等等。

三、小結(jié)與討論

辦好學(xué)前教育已成為當(dāng)下各級政府及社會各界的共識，而學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。近年來，隨著政府及社會對學(xué)前教育事業(yè)重視程度的日趨增加，學(xué)前教育師資的職前培養(yǎng)也開始發(fā)生著重大的變革，過去學(xué)前教育師資的職前培養(yǎng)任務(wù)主要由幼師學(xué)?；蛑袔煂W(xué)校承擔(dān)，入學(xué)新生為初中畢業(yè)生，學(xué)生年齡多在15歲上下，學(xué)生技能技巧學(xué)習(xí)的靈活度較大，鋼琴基礎(chǔ)等課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成并不會存在太大的難度。而自國家提倡大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)開始，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)逐漸由以中職層次為主轉(zhuǎn)向以本?？茖哟螢橹鳎谑钱?dāng)前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)等技能課程的教學(xué)存在如下難題：入學(xué)新生為高中畢業(yè)生，年齡在18歲左右，學(xué)生技能技巧學(xué)習(xí)的靈活度受到較大的局限，與中職層次學(xué)生相比音樂技能學(xué)習(xí)的可塑性嚴(yán)重欠缺；本專科層次學(xué)前教育專業(yè)所招文理科考生(除個(gè)別院校外通常不招收音樂藝考生)在中小學(xué)學(xué)段學(xué)習(xí)受應(yīng)試教育侵蝕通常缺乏基本的音樂知識與技能，這為入讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技能重點(diǎn)課程群帶來非常不利的影響；與音樂類專業(yè)相比較，學(xué)前教育專業(yè)的班級人數(shù)偏多，以集體授課方式居多，這也不利于鋼琴基礎(chǔ)等技能課程教學(xué)任務(wù)的開展等等。

基于上述變化，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革勢在必行。在諸多的教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步加強(qiáng)鋼琴四手聯(lián)彈教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)有顯著的增益效果，并就此問題展開上述討論，藉以拋磚引玉。

古人云：“不積跬步無以致千里”，而鋼琴的學(xué)習(xí)也無法一蹴而就，尤其是音樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。鋼琴演奏技能的學(xué)習(xí)與掌握需要日積月累的、甚至于可以稱之為枯燥的反復(fù)練習(xí)，因而不同的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的采用，可以有效地降低乏味感、增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高教學(xué)效益。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)加強(qiáng)四手聯(lián)彈的教學(xué)比重，可以為“枯燥”的獨(dú)奏練習(xí)增添一些變化，同時(shí)，鋼琴四手聯(lián)彈對提高學(xué)生的鋼琴演奏水平乃至音樂綜合素質(zhì)也有顯著的促進(jìn)作用。因此，特別是對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，鋼琴四手聯(lián)彈教學(xué)的增加可以讓他們在有限的時(shí)間內(nèi)盡快地掌握鋼琴彈奏技巧，為日后的幼兒園教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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[15] 韓林申，李曉平，徐斐，等.鋼琴基礎(chǔ)教程(二)[M].上海：上海音樂出版社，1984.