胡延坤

摘要：高職院校教師與企業(yè)技術(shù)人才雙向交流是校企合作中最重要的一環(huán)，是深化校企合作，提升合作效果的重要途徑與評價(jià)指標(biāo)，是確保高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力舉措，也是高職院校自身建設(shè)、發(fā)展的內(nèi)在需要。本文在分析雙向交流中出現(xiàn)的各種問題的基礎(chǔ)上，從制度、機(jī)制創(chuàng)新方面，針對性地提出幾點(diǎn)應(yīng)對措施，旨在完善、推廣這種雙向交流模式，充分發(fā)揮其潛力，共同推進(jìn)校企合作良性發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：高職院校教師；企業(yè)技術(shù)人才；雙向交流；問題；對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件均要求建立和落實(shí)職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度。同時(shí)，張德江委員長在《關(guān)于檢查<中華人民共和國職業(yè)教育法>實(shí)施情況的報(bào)告》中明確提出，為建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的教師隊(duì)伍，要“破除用人制度障礙，建立職業(yè)教育教師與企業(yè)技術(shù)技能人才雙向交流機(jī)制”。以上要求均充分體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育的高度重視，對職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重大關(guān)切。

1 高職院校教師與企業(yè)技術(shù)人才實(shí)施雙向交流的意義

1.1 有利于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職院校的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在要求學(xué)生專業(yè)知識過關(guān)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的動(dòng)手能力也有很高要求。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，師資是關(guān)鍵。只有教學(xué)師資既具備充分的理論知識，又擁有扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才有可能在實(shí)際教學(xué)過程中通過言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生，從而培養(yǎng)出合格的高職畢業(yè)生。為此，為了培養(yǎng)出滿足社會需要的專業(yè)技能人才，首先就要從建設(shè)一支既有過硬的專業(yè)知識又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的高素質(zhì)“雙師型”隊(duì)伍開始。而這種高職院校教師與企業(yè)技術(shù)人才雙向交流的模式正是一種有效舉措，能有力促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 有利于高職院校教師自我成長與發(fā)展

現(xiàn)在，高職院校教師來源，一是之前的老教師，二是近幾年畢業(yè)的新人，由于受到慣性教學(xué)思維的影響，他們每天考慮的是如何改善教學(xué)方法、完善教學(xué)手段，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)閭€(gè)人缺乏在企業(yè)現(xiàn)場工作的機(jī)會，對相關(guān)職業(yè)的理解大多來自書本，導(dǎo)致給學(xué)生傳遞的有些信息并不全面或者是道聽途說。這樣的老師或許能幫助學(xué)生提高專業(yè)知識水平，可是這并不能夠達(dá)到高職教育的要求。高職學(xué)校需要的教師不僅要有一定的教學(xué)能力，還要有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和基本的實(shí)踐技能。而這種針對性很強(qiáng)的雙向交流模式，剛好能給教師提供進(jìn)入企業(yè)，深入一線工作、感知的機(jī)會。便于其了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、掌握行業(yè)新知識、新技能、新工藝、新方法，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐技能。

1.3 有利于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

通過邀請企業(yè)技術(shù)人才和選派教師到企業(yè)進(jìn)行掛職實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)雙向交流，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，參加掛職實(shí)踐的教師均是通過選拔，具備一定的理論功底與智能支持能力，在掛職實(shí)踐過程中，不僅能給所在崗位貢獻(xiàn)自己的力量，更重要的是能真切了解行業(yè)人才需求情況，能強(qiáng)化實(shí)操技術(shù)技能，便于返校后給學(xué)生設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)知識與社會接軌。另一方面，企業(yè)技術(shù)人員到院校以后，給整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)注入了新的活力，帶來了企業(yè)一線的資訊，傳授了實(shí)操技術(shù)技能，營造了企業(yè)仿真環(huán)境。在校教師和企業(yè)技術(shù)人員相互合作，不論是分別負(fù)責(zé)理論部分和實(shí)踐部分還是共同負(fù)責(zé)一門學(xué)科，都給學(xué)生帶來不一樣的知識，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)全方位人才奠定了基礎(chǔ)。

1.4 有利于高職院校教育事業(yè)的健康發(fā)展

高職院校教學(xué)的特點(diǎn)就是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”。大多數(shù)高職院校都會在人才培養(yǎng)方案中安排一定課時(shí)量的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)模塊。同時(shí)，也有大量的一體化課程。目的就是在了解一定理論知識的基礎(chǔ)上，以任務(wù)化、情景化、現(xiàn)場化教學(xué)使學(xué)生提前接受崗位鍛煉，感知自己未來職業(yè)生涯應(yīng)該具備的技能?；谏鲜鲆螅绻麅H僅是在校老師按照傳統(tǒng)要求進(jìn)行授課，一方面學(xué)生感覺枯燥無味，另一方面也達(dá)不成高職教育的目的。要從根本上避免上述問題的出現(xiàn)，學(xué)校就應(yīng)該充分利用企業(yè)資源，加強(qiáng)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才的雙向交流。只有這樣才能真正對學(xué)生的職業(yè)生涯有所幫助。同時(shí)，這種模式可以在一定程度上解決高職院校師資力量不足以及技術(shù)技能更新較慢等問題，從而促進(jìn)高職教育持續(xù)、健康發(fā)展。

2 高職院校教師與企業(yè)技術(shù)人才雙向交流存在的問題分析

2.1 校企合作基礎(chǔ)不穩(wěn)，持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足

高職教師與企業(yè)技術(shù)人才雙向交流，一定是建立在良好、穩(wěn)定、持續(xù)的校企合作基礎(chǔ)之上。沒有這樣一個(gè)基礎(chǔ)前提，這種雙向交流就是無水之源，無根之木，根本不可能做到有效交流，根本不可能發(fā)揮雙向交流應(yīng)有的作用。在當(dāng)前的校企合作過程中，存在以下幾方面問題，嚴(yán)重影響了這種雙向交流的持續(xù)存在與發(fā)展。

（一）校企合作雙方認(rèn)識不到位

高職院校是校企合作的主體，但目前仍有絕大部分高職院校的校企合作流于形式，做表面文章。一方面學(xué)校不能認(rèn)識到職業(yè)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)市場需要的技能型人才，而是簡單地把工學(xué)結(jié)合等同于找個(gè)單位實(shí)習(xí)，讓企業(yè)接受幾個(gè)畢業(yè)生就業(yè)，沒有從校企合作的內(nèi)涵上、合作形式上，合作內(nèi)容上下功夫，找切人點(diǎn)。另一方面，很多企業(yè)對校企合作的積極性也不高，認(rèn)為企業(yè)只是選人、用人，而育人則天經(jīng)地義是學(xué)校的事情，學(xué)生的綜合能力只和學(xué)校的教育有關(guān)，所以不愿意參與或不愿深度參與到校企合作中去。

（二）校企合作屬于粗放型合作

縱觀目前我國高職院校，其校企合作的層次及深度缺乏，仍停留在粗放型階段。

一是合作太隨意。校企合作是有要求，有目的，這就要求在合作專業(yè)的選擇，合作企業(yè)的定奪上有一定的前提條件與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能是應(yīng)景式的合作。雙方都應(yīng)對合作有誠意，有義務(wù)，有支撐，有貢獻(xiàn)。

二是合作范圍窄。大多數(shù)校企合作只是單純的尋求畢業(yè)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)率，而在人才培養(yǎng)方案建設(shè)、教材編寫、師資打造、項(xiàng)目合作等深層次范圍上很少或根本沒有涉及。

三是合作形式少。目前有些院校只是為了申報(bào)、驗(yàn)收或應(yīng)付檢查而與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，允許掛牌，或者簽個(gè)形式上的訂單班合同。缺乏多形式、全方位的合作。

四是合作周期短。專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)這類的T作不是一蹴而就。需要詳實(shí)的調(diào)研，充分的討論，堅(jiān)持的付出，定期的評價(jià)，持續(xù)的完善。而現(xiàn)存的校企合作具有一定的投機(jī)性、功能性與臨時(shí)性。

（三）校企合作缺乏互利共贏性

目前，校企合作表現(xiàn)出“校熱企冷”的尷尬局面。校方因人才培養(yǎng)方案的問題、課程體系的問題、教材編撰的問題，學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的問題等都希望共享企業(yè)資源，借力企業(yè)支持。然而由于當(dāng)前政府在這方面僅是倡導(dǎo)性規(guī)定，或者是缺乏明確的規(guī)定和要求。從企業(yè)層面上，出于自身利益訴求，部分企業(yè)不愿介入到校企合作中來，不愿接納到企業(yè)實(shí)踐的教師，即使部分企業(yè)接受了少數(shù)教師到其企業(yè)實(shí)踐，也較多依賴于學(xué)?；騻€(gè)人的人情、面子等。其實(shí)，其根本原因是在校企合作過程中，雙方的合作缺乏互利共贏性。

2.2 缺乏交流制度保障，發(fā)揮作用受到限制

（一）企業(yè)技術(shù)人才機(jī)動(dòng)困難

技術(shù)骨干人才是一個(gè)企業(yè)的中堅(jiān)力量，在企業(yè)經(jīng)營管理過程中承擔(dān)著重要責(zé)任，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。同時(shí)，因考慮到人力成本的經(jīng)濟(jì)性，這些技術(shù)人才一般都是互補(bǔ)性強(qiáng)，很少同質(zhì)化。故他們在企業(yè)基本是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，一般情況下，工作安排緊，機(jī)動(dòng)時(shí)間少。但高職教育的行業(yè)特點(diǎn)與其自身慣性的運(yùn)作模式，決定了在課程設(shè)置、課程性質(zhì)、課時(shí)多少、教學(xué)安排等方面有其特殊的要求。目前，這兩者的沖突較為明顯，一方面學(xué)校要按照教學(xué)進(jìn)度要求企業(yè)交流人員講授課程，指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，企業(yè)因其業(yè)務(wù)工作的需要，很難為交流人員安排出合適的、足夠的時(shí)間，導(dǎo)致在雙向交流實(shí)施過程中推進(jìn)困難。

（二）教師專業(yè)與經(jīng)歷不匹配

當(dāng)前大多數(shù)高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，文化基礎(chǔ)課教師多，專業(yè)技術(shù)課教師緊缺，“雙師型”教師尤為不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅占職業(yè)教育教師總數(shù)的25.2%。同時(shí)，目前高職教師來源單一，新人職教師大多是學(xué)歷高、技能低的高校畢業(yè)生，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。在雙向交流過程中，這部分教師到了企業(yè)不但不能給掛職企業(yè)帶去智力支持，還得由企業(yè)方安排有經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行專門指導(dǎo)，故而削弱了企業(yè)方交流的欲望。

（三）雙方監(jiān)管評價(jià)流于形式

雖然許多職業(yè)院校已認(rèn)識到教師與企業(yè)技術(shù)人才雙向交流實(shí)踐的重要性，也配套出臺了一些相應(yīng)的規(guī)章制度與協(xié)調(diào)機(jī)制，但仍然有些學(xué)校存在相關(guān)監(jiān)管與考核評價(jià)流于形式的現(xiàn)象。如對教師實(shí)踐后的要求達(dá)成、任務(wù)實(shí)現(xiàn)、能力提升等缺乏程度性、效果性的定量評價(jià)，慣于以“有”“無”參與實(shí)踐等定性指標(biāo)作為最終考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，由于礙于情面等，來自于企業(yè)、指導(dǎo)師傅的評價(jià)，在某種程度上亦較難反映真實(shí)情況。同時(shí)，部分學(xué)校對交流教師取得的實(shí)踐成果、考評結(jié)果的運(yùn)用上未做出明確要求與規(guī)定，也影響了雙向交流的實(shí)際成效。

3 解決高職院校教師與企業(yè)技術(shù)人才雙向交流有關(guān)問題的對策

3.1 精選校企合作專業(yè)，夯實(shí)校企合作基礎(chǔ)

校企合作實(shí)質(zhì)是一種人才培養(yǎng)模式。高職院校教師與企業(yè)技術(shù)人員實(shí)施雙向交流必須建立在良好、穩(wěn)定、持續(xù)的校企合作的基礎(chǔ)上。校企合作一般都是立足于某一具體專業(yè)，在校企合作過程中，合作專業(yè)的選擇在某種程度上來說決定了校企合作的成功與否，持久與否。

（一）好的合作專業(yè)評判的基本構(gòu)成條件

在校企合作過程中，好的合作專業(yè)至少應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一要是實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)；二要是就業(yè)能力強(qiáng)，社會需求旺的專業(yè)；三要是師資綜合實(shí)力雄厚的專業(yè)。

（二）好的合作專業(yè)奠定良好的合作基礎(chǔ)

由于好專業(yè)基礎(chǔ)好，有條件，以此作為校企合作的切人點(diǎn)，更能整合雙方優(yōu)勢資源，盡快做出成績，為后續(xù)的合作打造良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，只有那些實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的好專業(yè)，才更需要行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人才的指導(dǎo)與教授，技術(shù)人才也才能最大可能地發(fā)揮其專長。

（三）好的合作專業(yè)確保雙方的互利共贏

專業(yè)本身社會需求旺，就業(yè)能力強(qiáng)，師資綜合實(shí)力雄厚，才能凸顯校企合作的功能，才能讓合作企業(yè)優(yōu)先得到優(yōu)秀的人力資源，才能實(shí)實(shí)在在讓企業(yè)得到來自高校的智力支持。只有立足好專業(yè)優(yōu)先合作，才能激發(fā)合作企業(yè)的合作熱情，才能確保雙方合作交流的穩(wěn)定與持續(xù)。

3.2 創(chuàng)新校企合作方式，提高校企合作效率

根據(jù)調(diào)研，目前大多數(shù)校企合作都是“一對一”模式，即高職院校就某個(gè)專業(yè)同一家行業(yè)企業(yè)合作。由于受制于這種“一對一”模式，前述類似技術(shù)人才機(jī)動(dòng)時(shí)間困難等問題很難有效避免。若換一種方式.改成“一對多”模式，即高校就某一專業(yè)同該行業(yè)協(xié)會或數(shù)家同行業(yè)企業(yè)建立校企合作關(guān)系，效果就大不一樣了。由于合作對象是行業(yè)協(xié)會或多家同行業(yè)企業(yè)，相對而言在技術(shù)人才選派方面調(diào)劑余地大，同種技術(shù)人才建立一個(gè)名單庫，誰有空誰上，中途有事，因?qū)儆谕惣夹g(shù)技能，替他的人也容易延續(xù)，不會對學(xué)校的事前安排帶來較大沖擊；同時(shí)，在統(tǒng)籌學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面，由于平臺大，機(jī)會多，也會有很大的提升；在人才培養(yǎng)方案制定等方面也會因信息大，建言多，樣本足，促進(jìn)其更加科學(xué)、完善。不容置凝，這種“一對多”合作方式將會大大提高校企合作效率與效益。

3.3 完善雙向交流制度，提升雙向交流效果

在現(xiàn)存的高職教師與企業(yè)技術(shù)人才雙向交流實(shí)踐中，基本是高校在假期選派1、2名合作專業(yè)的專任教師到企業(yè)掛職鍛煉。因受到教師專業(yè)背景、實(shí)踐能力、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的限制，很難達(dá)成企業(yè)方想要的效果。同時(shí)，選派老師由于在企業(yè)時(shí)間短，很難提升有關(guān)實(shí)踐技能。作為校方，在校企合作中應(yīng)起主導(dǎo)作用，該主動(dòng)反思。

一是建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制。高職教師與企業(yè)技術(shù)人才雙向交流啟動(dòng)后，應(yīng)迅速建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，定期交流、及時(shí)溝通。反饋各自派駐人員的情況，發(fā)現(xiàn)交流中的問題，共同探討解決辦法。同時(shí)定期召開交流人員座談會，聽取他們的建議、意見及合理訴求。只要這種親密無間、友好合作的機(jī)制建立的好，就一定能取得實(shí)實(shí)在在的成效。

二是跨專業(yè)、跨院系組建一個(gè)校級“校企合作專家服務(wù)團(tuán)”。高職學(xué)校應(yīng)主動(dòng)站在企業(yè)方的角度考慮問題，換位思考。企業(yè)方在雙向交流中付出太多，校方應(yīng)能所能及給予平衡。之前“一對一“”的模式，因受制于教師本身的技術(shù)技能的限制，很難到企業(yè)發(fā)揮作用，很難帶給企業(yè)實(shí)實(shí)在在的好處。在校企合作中，校方可統(tǒng)一組建一個(gè)跨專業(yè)、跨院系的校級“校企合作專家服務(wù)團(tuán)”，該組織以服務(wù)行業(yè)企業(yè)多元化需求為宗旨開展工作。在實(shí)際執(zhí)行過程中，教師到企業(yè)前，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與交流企業(yè)溝通，了解他們目前的需求，根據(jù)需求選派合適的人員，這樣一定會給校企合作健康發(fā)展注入新動(dòng)力。

三是制定規(guī)范、長期的輪訓(xùn)計(jì)劃。因有校級“校企合作專家服務(wù)團(tuán)”的支持，校方就可將有些在實(shí)踐技能方面不足的教師派駐企業(yè)學(xué)習(xí)。根據(jù)教師的短板，結(jié)合合作企業(yè)的長項(xiàng)，有計(jì)劃的安排教師去掛職學(xué)習(xí)，以提升其專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。

四是實(shí)施定制化教學(xué)安排。為方便企業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校授課、指導(dǎo)學(xué)生，作為學(xué)校也應(yīng)針對性進(jìn)行一些定制化設(shè)計(jì)?？梢跃秃献鲗I(yè)的課程性質(zhì)、授課時(shí)間、考試方式等教學(xué)安排方面予以特殊考慮，盡最大可能方便企業(yè)技術(shù)人才。

五是加強(qiáng)監(jiān)管與考核。當(dāng)然要促進(jìn)一項(xiàng)合作達(dá)成實(shí)效，在監(jiān)督與考核方面也應(yīng)發(fā)揮保駕護(hù)航、修錯(cuò)糾偏的作用。做到工作有目標(biāo)，考核有指標(biāo)，杜絕走形式，搞過場。通過全方位、多元化的過程性、定量性評價(jià)，以保證交流取得實(shí)效。

通過以上這種發(fā)現(xiàn)一處“痛點(diǎn)”，解決一處“痛點(diǎn)”的方式，逐步完善校企雙方人員交流制度，不斷提升交流效果。

4 結(jié)語

高職院校教師與企業(yè)技術(shù)人才雙向交流是校企合作中最重要的一環(huán)，是深化校企合作，提升合作效果的重要途徑與評價(jià)指標(biāo)，是確保高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力舉措，也是高職院校自身建設(shè)、發(fā)展的內(nèi)在需要。我們要正視交流中的出現(xiàn)的各種問題，客觀分析，積極探索，提出應(yīng)對措施。同時(shí)，要秉持“優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，不斷創(chuàng)新有關(guān)機(jī)制，完善有關(guān)制度，大力推廣這種雙向交流模式，充分發(fā)揮其潛力，共同推進(jìn)校企合作良性發(fā)展，從而促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作邁上新臺階。

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