陳勤

摘要：武術(shù)是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項目，對高校學(xué)生的身體鍛煉和文化自信的提升有著重要意義。為了提高高校武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，讓學(xué)生傳承武術(shù)精神，達到“以武健身、以武強身、以武防身”的目的。以“自學(xué)+組學(xué)+展示”的教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、配合性和創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)武術(shù)知識產(chǎn)生的意義。研究結(jié)果表明： “自學(xué)+組學(xué)+展示”的教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和增強學(xué)生武術(shù)技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 高校 武術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096-1839（2018） 4-0074-03

最近幾年，高校武術(shù)雖然在教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)方法上都有了一些改變，但是武術(shù)教學(xué)模式的單一性的狀況沒有明顯的改善，學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的目的性、自主性和興趣性相對與其他項目較差，使得高校武術(shù)仍處于一個緩慢的發(fā)展狀態(tài)。[1]傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強，在高校武術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)的越來越明顯，其根本原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合大學(xué)生對一項傳統(tǒng)體育運動的需要之間的矛盾日益突出。使得高校學(xué)生對武術(shù)的喜愛度年年下降，部分學(xué)生對武術(shù)甚至不那么看好，因此要想高校武術(shù)深受廣大學(xué)生們的喜愛。就必須解決教學(xué)模式陳舊的現(xiàn)狀， “自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)是以“學(xué)生需求”為主線指導(dǎo)思想貫穿教學(xué)始終，在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，著重拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生自信心、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和個人展現(xiàn)力的一種教學(xué)模式。目前這種模式的應(yīng)用研究相對較少。本人結(jié)合武術(shù)教學(xué)，對“自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)模式進行實踐研究，為高校武術(shù)課教學(xué)模式的改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2016級湖南人文科技學(xué)院體育學(xué)院武術(shù)普修課6個班140個學(xué)生，把6個班分成2個組，一個是實驗組，另一個是對照組，每個組3個班級，學(xué)生是隨機挑選的，實驗組和對照組的武術(shù)基礎(chǔ)沒有明顯差異性。

1.2 研究方法

采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實踐法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、邏輯分析法進行研究。

2

結(jié)果與分析

2.1 “自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)模式概念

“自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，通過學(xué)生對即將準備學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行課前自學(xué)，然后在課堂上按照老師對班上的同學(xué)進行分組討論學(xué)習(xí)，最后對本課掌握的知識進行展示的教學(xué)過程。

2.2 “自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)模式是以學(xué)生為本的教學(xué)過程

“自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)模式是一種建立在國家推行課程改革、打造高效課堂這一基礎(chǔ)上建立的。它的最終目的是培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣以及提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，由于在新的模式教學(xué)下不再局限依賴于對老師的被動學(xué)習(xí)，而是脫離于傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課堂中由老師主導(dǎo)變成以學(xué)生為主導(dǎo)的根本性轉(zhuǎn)變過程。 “自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)模式在教學(xué)過程中主要是體現(xiàn)的以學(xué)生為本，教學(xué)過程都是圍繞教學(xué)目標，教師安排教學(xué)任務(wù)，課前使學(xué)生通過對要學(xué)習(xí)的知識進行自主學(xué)習(xí)，課中在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自己組織分組學(xué)習(xí)，通過老師在這個過程中的指點和引導(dǎo)，課的結(jié)束部分讓學(xué)生把老師安排的教學(xué)內(nèi)容，以舞臺展現(xiàn)模式把一堂課中所學(xué)的知識表現(xiàn)給班上老師和同學(xué)進行評價，使學(xué)生能夠參與課堂評分，并且學(xué)生在每堂課所展示獲得的成績的將成為武術(shù)課的最終成績的主要部分，對于哪些經(jīng)常不上課的同學(xué)也會產(chǎn)生一個督促作用，因為不上課就意味著本次課就沒有學(xué)習(xí)成績，而每堂課的成績會決定課程總成績，經(jīng)常性缺課會導(dǎo)致期末考試掛科，因此每堂課的展示評分還可以提高學(xué)生出勤率。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在自學(xué)、組學(xué)、展示的每一個環(huán)節(jié)的鍛煉都會使學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、合作能力、以及在全體師生面前挑戰(zhàn)自身的展現(xiàn)能力得到提高。

2.3 “自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)模式在高校武術(shù)教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)生的效果

2.3.1增強高校武術(shù)課學(xué)生積極性和自學(xué)能力

通過學(xué)生對武術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣提高程度進行問卷調(diào)查。根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化進行綜合評定，從自學(xué)的主動性、課堂表現(xiàn)的活躍度、學(xué)習(xí)態(tài)度、與學(xué)生主動的溝通能力、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)效果等幾個方面進行評定。

從表1顯示， 實驗班學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)興趣提高“非常明顯”的占57%， “明顯”的占28%，而對照班學(xué)生的興趣提高非常明顯的占25%，明顯的占32%。由此可見，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式對學(xué)生的興趣提高不是很明顯，而“自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比，前者對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的增強有更積極的影響。并且在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生更能提高他的學(xué)習(xí)的積極性，影響效果非常明顯。[2]由于武術(shù)是高校體育項目中相對較難的項目，主要表現(xiàn)在其動作多，協(xié)調(diào)性要求非常高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是感覺一直在學(xué)習(xí)新動作，沒有體會到武術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，用傳統(tǒng)的方法教學(xué)就會讓學(xué)生學(xué)完前面幾堂課以后，其學(xué)習(xí)興趣就急劇下降，而“自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)模式中的自學(xué)剛好解決了課堂上學(xué)習(xí)困難的問題，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)積極性，因為在學(xué)習(xí)新課之前老師就會布置課前內(nèi)容讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，先了解課堂的主要知識，在課堂中就會在大家的幫助與交流下順利的完成上課內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的困難有所減少，讓學(xué)生能夠順利輕松地掌握本課知識，使學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)武術(shù)的成就感，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3.2提高高校學(xué)生組織溝通能力和創(chuàng)新能力

為了分析“自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)模式對學(xué)生的組織溝通能力和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。本研究在實驗結(jié)束后對實驗班和對照班學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

表2顯示，實驗班學(xué)生在課堂上組織溝通能力的表現(xiàn)非常強的占42%，強的占38%，而差的占4%，說明在組學(xué)這教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的組織溝通能力的培養(yǎng)是非常有效果的，在進行分組練習(xí)時，實驗班學(xué)生在教師安排組長組織負責(zé)，技術(shù)動作學(xué)習(xí)上相互幫助，討論并分析總結(jié)，由于是老師指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要與其他同學(xué)進行溝通，并且相互組織同學(xué)進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與交流，只有這樣同學(xué)們才能夠完成每次課的教學(xué)目標，才能使自己在下一個展示環(huán)節(jié)中體現(xiàn)自己的個人才能。而對照班的學(xué)生在組織溝通能力表現(xiàn)上就相對差一些，其中非常積極的占10%，積極的占18%，而不積極的占26%，可見在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對學(xué)生的組織溝通能力的培養(yǎng)很少，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式講究是教師指導(dǎo)組織，學(xué)生被動式練習(xí)，對學(xué)生的要求是掌握教學(xué)內(nèi)容，而對老師的要求就是完成教學(xué)任務(wù)就行，在發(fā)揮學(xué)生主動溝通學(xué)習(xí)這一塊強調(diào)的較少，所以通過表2看出在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生組織溝通的積極性明顯低于實驗班的學(xué)生。

表3顯示，在“自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)模式中的學(xué)生展示環(huán)節(jié)中對學(xué)生的創(chuàng)新性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生的展示有非常創(chuàng)新的占38%，創(chuàng)新的占22%，沒有創(chuàng)新的只占8%，這說明“自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)模式對學(xué)生的創(chuàng)新性有很強的促進作用，在“自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)過程中，教師是鼓勵創(chuàng)新者和學(xué)習(xí)效果的觀察者，要以提高學(xué)生的創(chuàng)新性作為教學(xué)目標，充分展現(xiàn)出以學(xué)生為主，在展示過程中師生與同學(xué)問，都彼此尊重和激勵，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到團隊的認可，增強了學(xué)生的自尊心和自信心。而對照組的學(xué)生非常創(chuàng)新只占9%，而沒有創(chuàng)新學(xué)生的占到35%，說明學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教師是一個全包式的教學(xué)，每次上課都是有老師先示范，然后由學(xué)生被動式的模仿學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生自由練習(xí)或者集體練習(xí)的形式把教學(xué)內(nèi)容掌握，使得學(xué)生沒有一個創(chuàng)新發(fā)展的空間，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉，因此在兩組學(xué)生對比后才發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生更能提高溝通力和創(chuàng)新力。

2.3.3培養(yǎng)高校學(xué)生綜合素質(zhì)。

高校武術(shù)必須堅持以人為本的培養(yǎng)宗旨，立足于強身健體和傳承中國傳統(tǒng)體育文化，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生對武術(shù)文化的自信，在“自學(xué)+組學(xué)+展示”高校武術(shù)教學(xué)模式下，努力培養(yǎng)出具有“自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、組織能力”的綜合素質(zhì)專業(yè)人才。

通過在學(xué)習(xí)能力、交流合作與創(chuàng)新能力、審美與表現(xiàn)能力、武術(shù)運動技術(shù)的能力的四個選項進行對比分析，從表4可看出實驗組的同學(xué)在學(xué)習(xí)能力、交流合作與創(chuàng)新能力、審美與表現(xiàn)能力、運動技術(shù)能力都有很大的提高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只在運動技術(shù)能力的提高明顯，在其它三個方面的能力提高明顯不足，其主要原因是由于教學(xué)模式的不同而引起學(xué)生能力提高方面有所改變。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的培養(yǎng)可能更注重學(xué)生的武術(shù)專項技能，而忽視了學(xué)生其他素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生在綜合能力培養(yǎng)上還不夠全面，因此在高校武術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“自學(xué)+組學(xué)+展示”教學(xué)模式，更有利于高校學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

3 結(jié)論

綜上所述， “自學(xué)+組學(xué)+展示”的教學(xué)模式在高校武術(shù)教學(xué)的實踐中，對于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的武術(shù)技能和高校學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用，更有效彌補傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)當中的一些不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)熱情和提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)文化的自信心，因此，在未來的高校武術(shù)教學(xué)當中，應(yīng)該靈活地運用“自學(xué)+組學(xué)+展示”的教學(xué)模式，利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具，營造出一個良好的高校武術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地實現(xiàn)高校學(xué)生以武健身、以武強身、以武防身的教學(xué)目標。

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