謝怡寧

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)方式不斷推陳出新，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的探索已成為中國教育教學(xué)改革實(shí)踐的重要內(nèi)容。本文對當(dāng)前高校實(shí)踐類課程教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了有針對性的分析，提出了MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高校實(shí)踐類課程新型教學(xué)改革的新趨勢，指出了該新型教學(xué)模式的優(yōu)勢，為國內(nèi)更好推行這種新模式提供一些借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）03003503

一、研究的背景

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對當(dāng)今教育教學(xué)，特別是教學(xué)技術(shù)和手段產(chǎn)生了巨大影響，現(xiàn)代教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享化、教學(xué)個(gè)性化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、學(xué)習(xí)環(huán)境多樣化，特別是現(xiàn)在所謂的虛擬現(xiàn)實(shí)、高速通信技術(shù)不斷更新，幾千年來傳統(tǒng)的教育模式正在逐漸退出舞臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC等新穎方式紛紛出現(xiàn)。特別是網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)，比如騰訊課堂、愛課程、平臺(tái)在線公開課等[1]，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，“慕課”是在網(wǎng)絡(luò)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來的。然而，在教育教學(xué)理念不斷更新的今天，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等方式開展教學(xué)的過程中，卻在中國教育界聽到了很多不同的聲音，甚至有的教育家認(rèn)為，MOOC不結(jié)合中國的實(shí)際，不適宜在中國發(fā)展。我們不可否認(rèn)，中國教育還存有不公平的社會(huì)背景，而且我國傳統(tǒng)教育，普遍遵循以課程目標(biāo)、內(nèi)容為主題[2]，評價(jià)體系等環(huán)節(jié)制約學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的課堂認(rèn)真聽課，所謂的以應(yīng)試教育為背景，所以推行起來確實(shí)有一定困難。然而，網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC等新穎教學(xué)方式，也因其“大規(guī)模、免費(fèi)、開放性”的特點(diǎn)迅速發(fā)展，特別是我國各大高校陸續(xù)加入其中，有些地區(qū)高校聯(lián)合成立了MOOC共享平臺(tái)，“慕課”課程數(shù)量與種類也越來越豐富。

翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC來襲使人們看到了現(xiàn)代教育課程改革的新動(dòng)向，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC真的能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，引領(lǐng)教育教學(xué)改革新主流方向嗎？帶著這個(gè)疑問，筆者開展了調(diào)查研究并進(jìn)行總結(jié)，希望能對下一步中國的教育MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)提供一些參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC的概念及優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂、“MOOC”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要是在授課過程中，學(xué)生業(yè)余或非課堂教學(xué)時(shí)間，在家或?qū)嬍矣^看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻、聽講解為基礎(chǔ)自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，騰出課堂上的時(shí)間來完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過程，到了課堂上，學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決問題、做一些實(shí)踐性的練習(xí)，帶著疑問在課堂上聽教師或者同學(xué)講解，教師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場授課，相比較傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”[3]，輔助性的手段有：針對不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)，以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將更多課堂時(shí)間給了實(shí)際操作性的任務(wù)。學(xué)生通過實(shí)踐和問問題達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，他們可以互相幫助。這是一個(gè)讓快進(jìn)生和慢進(jìn)生都能獲益的學(xué)習(xí)過程。

MOOC——“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程，強(qiáng)調(diào)的是用微課完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，即將一堂課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分塊并錄制，一般每段視頻不超過15分鐘，學(xué)生通過觀看微視頻，獲取掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。MOOC的優(yōu)勢在于可以為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，本專業(yè)和外專業(yè)有興趣的學(xué)生都可以進(jìn)入學(xué)習(xí)，區(qū)別在于外專業(yè)學(xué)生與教師的互動(dòng)性這塊不予以權(quán)限；MOOC平臺(tái)可以為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的課前復(fù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)及實(shí)時(shí)的斷點(diǎn)多次重復(fù)播放功能，這樣的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時(shí)間更為自主和靈活。這種新模式無疑推翻了以單一的課上教學(xué)為主體，以及具主觀不穩(wěn)定性的教師繁冗督學(xué)的施動(dòng)教學(xué)模式。一方面，教師可以通過選擇穩(wěn)步的積累在最適合的穩(wěn)定狀態(tài)下去進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的錄制。比如編程類課程，程序案例可以允許在課前編寫及演示階段有調(diào)試及失敗的余地，使得課程知識(shí)點(diǎn)和演示更準(zhǔn)確，減少了實(shí)時(shí)教學(xué)的隨機(jī)操作失敗率，節(jié)省學(xué)生有效時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生反饋表明MOOC在可能狀況頻發(fā)的編程類課程中應(yīng)用的教學(xué)效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)模式；另一方面，由于編程類課程的綜合性和特殊性，該類課程有課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的必要性，MOOC教學(xué)模式正提供了一個(gè)寬泛的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過實(shí)時(shí)斷點(diǎn)提取的方式對全面知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以對模糊知識(shí)點(diǎn)高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到真正“溫故而知新”的效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC的優(yōu)勢

課程授課過程中通過“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC”的這種高效模式，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論滲透的雙贏，優(yōu)勢凸顯。可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)，學(xué)生率先完成自學(xué)，在課堂教學(xué)中，留給學(xué)生更多的發(fā)問、討論、思考的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，即學(xué)生通過教師給定的教學(xué)視頻、微視頻、PPT等相關(guān)文件進(jìn)行自學(xué)。教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，將傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作“探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者成為協(xié)作、探究活動(dòng)的主動(dòng)參與者，而且MOOC更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“互動(dòng)與反饋”，通過倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”[4]，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，授課環(huán)節(jié)更靈活，效果更佳。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，內(nèi)容由教師精心編排，而學(xué)生在課堂上主要是通過認(rèn)真聽講、習(xí)題練習(xí)達(dá)到掌握知識(shí)的目的，最終通過期末考試環(huán)節(jié)或者其他測試環(huán)節(jié)來考量學(xué)生掌握知識(shí)的程度與能力。然而由于上課時(shí)間固定，若學(xué)生上課過程中無法跟隨教師傳授知識(shí)的節(jié)奏[5]，則很難準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以通過自己安排時(shí)間來完成，更具靈活性，若學(xué)習(xí)過程中沒能對知識(shí)點(diǎn)掌握領(lǐng)會(huì)透徹，則可以反復(fù)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對于愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)參與討論、自主思考，更積極投入學(xué)習(xí)過程中，掌握知識(shí)、技能的同時(shí)獲得思維品質(zhì)的提升，學(xué)習(xí)效果更好。

3翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)等形式引入課題，可以更加精選課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，整合課程資源。學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，包括課程的設(shè)置、師資配置等都可以實(shí)現(xiàn)更優(yōu)方式配置，更加利于對各種資源的調(diào)配，讓培養(yǎng)的學(xué)生與企事業(yè)單位需求相適應(yīng)。而且通過翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)等形式，利于學(xué)生與教師之間的溝通與互動(dòng)，利于對知識(shí)框架體系進(jìn)行更多角度重構(gòu)，教學(xué)過程互融互通， 同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)，也促進(jìn)課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

三、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC推行中存在的問題及思考

翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)這種教學(xué)模式已在西方許多國家和地區(qū)流行起來，但是在中國尚未進(jìn)行大范圍推廣，當(dāng)然其原因是多方面的。筆者經(jīng)過分析，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1有些教師更樂于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不愿意過多改變自己，缺乏改革積極性。雖然翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC確實(shí)對于改進(jìn)課堂教學(xué)效果顯而易見，然而一堂課如果要從原先的傳統(tǒng)教學(xué)模式改為翻轉(zhuǎn)課堂或MOOC的形式來完成，則要花很大的精力重新梳理知識(shí)體系，重新設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，而且還需克服一個(gè)重要障礙，制作教學(xué)視頻，然而并不是每一名教師都能制作出具有較高質(zhì)量的教學(xué)視頻，特別是對于一些老教師，更不愿意對新生事物進(jìn)行嘗試。這個(gè)問題在西方國家也出現(xiàn)了，并且也采取了一些應(yīng)對的舉措，如美國構(gòu)建了“可汗學(xué)院”[6]，免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。中國也開始組建高校MOOC聯(lián)盟，各高校通過此過程將優(yōu)秀教師視頻資源進(jìn)行共享，雖然在一定程度上利于教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學(xué)形式，但各高校教師對于課程知識(shí)點(diǎn)各有側(cè)重，共享的資源并沒有被廣大教師利用、認(rèn)可。

2基于中國教育現(xiàn)狀，完全推行翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)形式并不現(xiàn)實(shí)。通常小學(xué)、初中、高中基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，通常一個(gè)班級(jí)也都在50人左右；而大學(xué)，一般高?；A(chǔ)課程都是大班進(jìn)行授課，如高等數(shù)學(xué)、外語等課程，一般授課人數(shù)都在100人以上；學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，也一般均按專業(yè)安排授課，人數(shù)也都在60以上。要實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，很難實(shí)施全部學(xué)生的互動(dòng)、討論等環(huán)節(jié)。缺少這樣外部條件，也是導(dǎo)致在中國不能進(jìn)行大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)的一個(gè)很重要的原因。

3推行翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)形式并不被一些教師認(rèn)可，還與學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素有關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學(xué)形式能有一個(gè)好的教學(xué)效果，前提是學(xué)生需要積極主動(dòng)地投入前期的學(xué)習(xí)，并經(jīng)過認(rèn)真思考，在課堂教學(xué)中才能更好地互動(dòng)交流，利于課堂授課效果的提升。然而中國的學(xué)生，中小學(xué)普遍還采用應(yīng)試教育，接受此種新生事物學(xué)生也不太習(xí)慣；而高等教育中，由于學(xué)生在中小學(xué)期間經(jīng)過應(yīng)試教育，到了大學(xué)，采用這種模式完成教學(xué)，學(xué)生難以適應(yīng)是一方面；大學(xué)期間，更多學(xué)生學(xué)習(xí)開始松懈，學(xué)習(xí)積極性不高，難以有效投入到課程學(xué)習(xí)中，開展此種模式教學(xué)，較難取得良好效果。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC更多注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，分散、開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多依賴自身，其學(xué)習(xí)潛力受到班級(jí)及寢室同學(xué)、學(xué)習(xí)軟硬件環(huán)境、課堂教學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)制等各方面影響[7]，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、連續(xù)性等等問題都不容忽視，基于教育者的知識(shí)與學(xué)生作為參與者的途徑，很難使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式很快轉(zhuǎn)化為積極的民主的學(xué)習(xí)行為。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC的推行，還需要認(rèn)真反思，需要構(gòu)建一整套完整機(jī)制保障其運(yùn)行。但對MOOC教育而言，這些標(biāo)準(zhǔn)很難實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，各學(xué)校對于各教學(xué)過程，均有較為完整的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，從學(xué)生注冊入學(xué)、人才培養(yǎng)課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)證都十分完整。盡管各個(gè)學(xué)校對于教學(xué)詳細(xì)運(yùn)行機(jī)制有所不同，相同課程可能有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但體系一般均較為完整。但不同學(xué)校間如何實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，MOOC課程體系是否相互認(rèn)可，這些因素到目前為止沒有達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得到有效解決。

四、實(shí)踐見真知

在典型的編程類實(shí)踐教學(xué)中，我們嘗試引入了翻轉(zhuǎn)課堂及MOOC的新型教學(xué)模式。在MOOC教學(xué)模式中有效地采集到了學(xué)生課前對知識(shí)點(diǎn)的反饋，對所提問題進(jìn)行歸納，落實(shí)到每一類甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課上采用根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)問題知識(shí)點(diǎn)分類的方式對學(xué)生進(jìn)行分組。在MOOC先行的教學(xué)模式下，采集每一個(gè)課前預(yù)習(xí)的同學(xué)的提問（問題對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)），在課前以問題先行的模式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分組，某類知識(shí)點(diǎn)未出現(xiàn)問題同學(xué)互助提出疑問的同學(xué)，學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢互助，通過這種講解不但節(jié)省時(shí)間，學(xué)生也會(huì)加深對知識(shí)點(diǎn)的印象；然后通過小組反饋的方式課上知識(shí)點(diǎn)問題銳減，教師只需集中解決共性問題，大大提高教學(xué)效率。采用1/3分組互助，1/3教師講解；1/3分類課堂布置案例的模式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。課下根據(jù)分組反饋對學(xué)生分類布置作業(yè)，這樣有針對性的個(gè)案教學(xué)法不僅節(jié)省了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中泛泛灌輸式填壓陳舊模式下的學(xué)習(xí)時(shí)間，還使得學(xué)生活躍起來，動(dòng)手與同學(xué)共同解決問題，更將編程類課程正在盤活，使其變成名副其實(shí)的實(shí)踐課程。

回顧五年編程類課程改革的嘗試，在網(wǎng)絡(luò)工程系學(xué)生三屆四個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取每班學(xué)號(hào)前15人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)獲得三次教學(xué)改革新模式的學(xué)生編程類課程實(shí)際動(dòng)手時(shí)間、課程考核總成績、學(xué)習(xí)后課程興趣度及畢業(yè)就業(yè)程序員人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對比。先后嘗試了“考試成績比例改革”——教學(xué)中加入案例環(huán)節(jié)的考核，使得實(shí)踐比重在教學(xué)中得以增加，變成10%平時(shí)-10%實(shí)驗(yàn)-30%案例-50%筆試的考核模式，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手時(shí)間大大提高了，但考試總成績通過率提高并不明顯，而在結(jié)課后調(diào)研動(dòng)手興趣點(diǎn)顯著提高，畢業(yè)就業(yè)程序員的比例有所提高；隨后在初次改革基礎(chǔ)上嘗試了錄制MOOC教學(xué)模式，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間穩(wěn)中有升，考核總成績提高明顯。

作為教師，我們把多年積累下來的豐富經(jīng)驗(yàn)圍繞前期改革成功的案例教學(xué)模式，并將其集成在MOOC教學(xué)模式中，供學(xué)生用更多便利的時(shí)間去接受，在隨后課程建設(shè)中通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的這種高效模式，最終達(dá)到實(shí)踐教學(xué)和理論滲透的雙贏，其可行性不言而喻。

五、小結(jié)

MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等是與目前國際名校高等人才培養(yǎng)現(xiàn)狀相符的教學(xué)新思路，是未來人才培養(yǎng)的關(guān)鍵模式，也是在習(xí)近平總書記基于“百年大計(jì)，教育為本”創(chuàng)新理念下，激勵(lì)了戰(zhàn)斗在一線、擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作的青年教師積極進(jìn)取，開拓新型的高校教學(xué)思路的新動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)形式突破了傳統(tǒng)課堂的局限，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)將不再受限，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，課堂授課效果將會(huì)得到有力提升。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC這一信息技術(shù)支撐下轉(zhuǎn)變教與學(xué)的探索必將已成為中國教育教學(xué)改革實(shí)踐的重要內(nèi)容，只要我們面對中國教育實(shí)際，科學(xué)地調(diào)整、合理地制定相應(yīng)運(yùn)行機(jī)制，其運(yùn)用前景非常光明，相信將會(huì)為中國教育教學(xué)改革添上濃墨重彩的一筆。

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Teaching Research Based on Flipped Classroom and MOOC

XIE Yining

（School of Computer Science and Technology， Harbin University of Science and Technology， Harbin 150080， China）

Abstract：With the rapid development of modern information technology， education and teaching methods are constantly updated. Exploration into in changing teaching and learning methods has played an important role in Chinas education and teaching reform practice. This paper analyzes the present situation and existing problems of the practice curriculum in colleges and universities， puts forward the new trend of the teaching reform of the practical curriculum of MOOC and flipped classroom， and points out the advantages of the new teaching model in order to provide some reference and reflection for the better popularization of this new mode.

Key words：flipped classroom； MOOC； teaching mode