李君旸

摘要：本文以“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作為依據(jù)，對(duì)職業(yè)學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”途徑進(jìn)行探討。深入研究“現(xiàn)代學(xué)徒制”的過程，為教學(xué)改革創(chuàng)新奠定理論基礎(chǔ)；構(gòu)建合理的運(yùn)行機(jī)制，為“現(xiàn)代學(xué)徒制”提供組織保障。以適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的要求，實(shí)施教學(xué)模式改革的目的；以競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)教學(xué)和教改，來推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革；構(gòu)建出更加科學(xué)合理的職業(yè)教育管理體系和評(píng)價(jià)體系；對(duì)推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革具備極大的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；教學(xué)模式；改革

2014年教育部提出的現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作，進(jìn)一步完善校企教育合作機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)人才和技能人才培養(yǎng)模式。根據(jù)區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際情況，以提高教師教學(xué)積極性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心，以提高學(xué)生職業(yè)技能為目的，以國(guó)家級(jí)技能大師工作室傳承技藝為技術(shù)支持，以校企合作、產(chǎn)教融合為保障，以推動(dòng)中職院校教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的充分就業(yè)為根本，大膽創(chuàng)新職業(yè)教育理念，積極推進(jìn)中職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”，探索一條“現(xiàn)代學(xué)徒制”可行性途徑和經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)學(xué)校開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式改革提供可參考的素材和依據(jù)。

一、深入研究“現(xiàn)代學(xué)徒制”歷程，為改革奠定理論基礎(chǔ)。

我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展歷程主要分為四個(gè)階段。一是舊社會(huì)學(xué)徒制改革時(shí)期。全面改革舊社會(huì)剝削性學(xué)徒制度，以學(xué)徒制的形式培養(yǎng)社會(huì)主義新中國(guó)建設(shè)所需的新技術(shù)工人。二是傳統(tǒng)學(xué)徒制的改革時(shí)期。我國(guó)學(xué)徒制的建設(shè)進(jìn)入制度化階段。三是傳統(tǒng)學(xué)徒制的終結(jié)時(shí)期。1978年十一屆三中全會(huì)召開之后，對(duì)教育體制和勞動(dòng)人事制度進(jìn)行改革，實(shí)行“先培訓(xùn)，后就業(yè)”制度，正式的學(xué)徒制被學(xué)校職業(yè)教育制度所取代。四是“現(xiàn)代學(xué)徒制”時(shí)期。鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)合作開展“先就業(yè)后招生”的“現(xiàn)代學(xué)徒”試點(diǎn)。2014年，教育部再次發(fā)布了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》。2015年和2018年，選擇了兩批“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)單位。通過進(jìn)行首次嘗試，形成了一些可以作為借鑒的典型經(jīng)驗(yàn)。“現(xiàn)代學(xué)徒制”是傳統(tǒng)學(xué)徒制培訓(xùn)方法與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的“校企合作職業(yè)教育體系”。目前，“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作已進(jìn)入全面推進(jìn)階段。

國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制主要是指西方發(fā)達(dá)國(guó)家，其現(xiàn)代學(xué)徒制起步早，在觀念和模式上積累了不可多得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高職業(yè)教育水平、教學(xué)質(zhì)量和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及為經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”運(yùn)作過程中，要遵循“現(xiàn)代學(xué)徒制”的原則，深化校企合作，實(shí)現(xiàn)合作共贏、責(zé)任分擔(dān)。在職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的背景下統(tǒng)籌協(xié)調(diào)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系；堅(jiān)持因地制宜分類指導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”合作辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、課程體系和管理體系，為全面實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”不斷創(chuàng)新探索新途徑。

二、構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制，為“現(xiàn)代學(xué)徒制”提供組織保障。

建立校企共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，其意在：加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)同社會(huì)和行業(yè)聯(lián)系，為專業(yè)建設(shè)中實(shí)行產(chǎn)教融合、校企合作提供指導(dǎo)性意見和建議，對(duì)人才培養(yǎng)和教學(xué)工作進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)，為專業(yè)建設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)需求提供保障。指導(dǎo)委員會(huì)由工業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多個(gè)領(lǐng)域的專家組成，負(fù)責(zé)全程的指導(dǎo)和發(fā)展方向的把控。

以國(guó)家級(jí)大師工作室為載體，匯聚了行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各方面的專家，由企業(yè)技術(shù)精英、專業(yè)帶頭人、企業(yè)管理者等形成現(xiàn)代學(xué)徒制高層次人才資源庫(kù)，發(fā)揮技能大師工作室作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才提供保障。以技能大師工作室為載體推動(dòng)深度校企合作，共同完成教科研項(xiàng)目。技能大師工作室是專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的縮影。技能大師是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的典范，引導(dǎo)學(xué)生形成以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)觀。大師工作室是一個(gè)高質(zhì)量的人力資源團(tuán)隊(duì)，橫跨教育、產(chǎn)業(yè)和職能部門等多個(gè)領(lǐng)域。它為服務(wù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

在實(shí)踐教學(xué)的不同階段，存在著師生關(guān)系淡漠、對(duì)立與情感缺失、教學(xué)情境與企業(yè)實(shí)際情境的人文差異、專業(yè)素養(yǎng)的缺乏、教與學(xué)的矛盾關(guān)系、教學(xué)情境的建構(gòu)、教學(xué)情境與企業(yè)實(shí)際情境的差異等問題。圍繞“現(xiàn)代學(xué)徒制”的中心任務(wù)，從建立“師徒”協(xié)議入手，從情感、技能傳承等方面明確各方的責(zé)任和義務(wù)。企業(yè)形勢(shì)、職業(yè)道德等方面構(gòu)建了“新師徒”關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多效益、相互制約，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)。在實(shí)際操作中，大師工作室與青年教師、教師與學(xué)生、職工與師生簽訂師徒協(xié)議，教師與學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力上得到收益。

深化校企合作，服務(wù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”。學(xué)校與企業(yè)按照“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任與利益共享”的原則，簽訂“校企合作基地”協(xié)議，搭建產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進(jìn)的研發(fā)平臺(tái)。共同建設(shè)“實(shí)訓(xùn)、比賽、生產(chǎn)”的基地；實(shí)現(xiàn)雙向委托、訂單培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、工學(xué)融合、就業(yè)推薦、技術(shù)支持和社會(huì)服務(wù)等形式的合作和內(nèi)容。明確各種職責(zé)，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了長(zhǎng)效制度保障。

三、實(shí)施教學(xué)模式改革，適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”要求。

校企雙方以學(xué)校為主體，企業(yè)為主導(dǎo)，共同制定多元化“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案。通過專業(yè)建設(shè)市場(chǎng)調(diào)研形成調(diào)研報(bào)告，對(duì)國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校進(jìn)行調(diào)研分析，結(jié)合實(shí)際需求和現(xiàn)狀，形成多種方式“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案。在方案制定上，堅(jiān)持以人為本、因地制宜、因人施教原則，依據(jù)行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)用人需求進(jìn)行針對(duì)性制定，對(duì)于不同學(xué)制、不同層次、不同性質(zhì)和不同就業(yè)方向的班級(jí)，制定相應(yīng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案。如三年中技班、五年高技班、預(yù)備技師班、“訂單班”、定向委培班、短期培訓(xùn)班、競(jìng)賽培訓(xùn)班等。形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)）、三個(gè)階段（即基礎(chǔ)階段、定向階段、定位階段），教學(xué)組織實(shí)行小班制、工學(xué)融合一體化、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容跨工種、模塊化的靈活科學(xué)組合，采用學(xué)分制自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和“師傅”評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

針對(duì)人才培養(yǎng)方案，在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，突破知識(shí)系統(tǒng)性約束，通過對(duì)工作過程的分析，構(gòu)建“職業(yè)能力基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)核心能力課程”、“專業(yè)拓展課程”和“頂崗實(shí)習(xí)課程”的課程體系用以適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，形成互為依托、相互遞進(jìn)，相互交叉，相互融合的關(guān)系。

職業(yè)能力基礎(chǔ)課程是以職業(yè)所必需的“工具”——知識(shí)能力為基礎(chǔ)，有助于職業(yè)能力的發(fā)展和提高。它分為兩種課程：職業(yè)素養(yǎng)和公共基礎(chǔ)課程。包括職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、心理健康、語文、專業(yè)英語、體育、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程。

專業(yè)核心能力課程，是以專業(yè)技能為核心，以分析問題和解決問題的能力為目的，開展的產(chǎn)教融合一體化項(xiàng)目教學(xué)課程。包括機(jī)械制圖與公差配合、機(jī)械基礎(chǔ)與金屬材料、普通機(jī)械加工技術(shù)、數(shù)控機(jī)械加工技術(shù)等。

專業(yè)拓展課程，是以智能制造所包含的相關(guān)先進(jìn)前沿技術(shù)學(xué)習(xí)為目的，拓展知識(shí)與技能，同時(shí)也是就業(yè)定位教學(xué)課程。它包括CAM加工技術(shù)、3D打印技術(shù)、數(shù)控機(jī)床維修技術(shù)、智能制造應(yīng)用技術(shù)等。

頂崗實(shí)習(xí)課程，是以就業(yè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)崗位為環(huán)境下的崗位實(shí)習(xí)課程，使學(xué)生在企業(yè)崗位上得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)雙方磨合、認(rèn)知與認(rèn)可，達(dá)到最終就業(yè)的目的。課程主要是企業(yè)生產(chǎn)技能學(xué)習(xí)，以職業(yè)素養(yǎng)為考核內(nèi)容，完成真實(shí)“師徒”狀態(tài)下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)的特點(diǎn)，組建“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。具體成員構(gòu)成：一是企業(yè)具有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員和工人技師，作為專職或兼職導(dǎo)師；二是學(xué)校具備專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師，作為專職導(dǎo)師；三是技能大師工作室，作為師資隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)導(dǎo)師；第四，是企業(yè)崗位操作人員，為崗位實(shí)習(xí)導(dǎo)師。形成了學(xué)校專任教師和企業(yè)師傅組成相互協(xié)作的“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍；在不同階段、不同崗位上，教師和企業(yè)人員發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校各方導(dǎo)師能力的互補(bǔ)，促進(jìn)新型師資隊(duì)伍建設(shè)。

總之，“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，使教師和學(xué)生具有雙重身份，他們不僅是職業(yè)院校內(nèi)的師生，也是“企業(yè)”情景下的師徒。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，由教室和實(shí)習(xí)場(chǎng)遷移至數(shù)字化工廠體驗(yàn)中心、一體化工作站、企業(yè)車間。企業(yè)文化在職業(yè)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，為學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)崗位需要和未來職業(yè)發(fā)展需要營(yíng)造良好氛圍，科學(xué)的課程體系也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

四、以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革。

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，技能大賽是職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大的制度創(chuàng)新，也是新時(shí)期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要契機(jī)。把“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，貫穿于技能大賽訓(xùn)練、比賽和總結(jié)評(píng)價(jià)全過程，以技能競(jìng)賽為契機(jī)，促進(jìn)校企合作空間和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。競(jìng)賽表面主體是“選手”，其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了身后“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”實(shí)力。校企合作共創(chuàng)競(jìng)賽“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，在常態(tài)化的競(jìng)賽過程中，不斷研究競(jìng)賽理論知識(shí)、操作技能、新工藝新技術(shù)、訓(xùn)練方法和手段，促進(jìn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的能力建設(shè)?！斑x手”通過競(jìng)賽從心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)全面得到提升，為行業(yè)打造出一批高技能一線人才。以競(jìng)賽為引領(lǐng)，促進(jìn)科學(xué)的課程改革、教學(xué)教法的改革。以競(jìng)賽規(guī)程為參照，促進(jìn)培訓(xùn)基地建設(shè)。

五、構(gòu)建更為科學(xué)合理的職業(yè)教育管理制度與評(píng)價(jià)體系。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作有科學(xué)合理的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制作為重要保障。從建立教學(xué)運(yùn)行和質(zhì)量監(jiān)控體系入手，加強(qiáng)過程管理，實(shí)現(xiàn)師生多角度、全方位的評(píng)價(jià)體系。讓院校和企業(yè)共同參與師生的評(píng)價(jià)，對(duì)師生在學(xué)校完成的課程工作任務(wù)和在企業(yè)崗位工作任務(wù)中的表現(xiàn)納入考核范圍。

在評(píng)價(jià)機(jī)制上，嚴(yán)格遵循“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，以相應(yīng)職業(yè)技能鑒定為準(zhǔn)繩，以企業(yè)崗位需求為抓手，以項(xiàng)目任務(wù)完成評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)考核內(nèi)容分為：知識(shí)考核（應(yīng)知）、技能考核（應(yīng)會(huì)）、方法考核（分析與解決問題能力）、素質(zhì)考核（職業(yè)素養(yǎng)），執(zhí)行“學(xué)分制”，取得相應(yīng)職業(yè)資格證后方可進(jìn)入頂崗實(shí)現(xiàn)階段；頂崗實(shí)習(xí)期的考核內(nèi)容分為：企業(yè)評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。對(duì)于技能競(jìng)賽表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，執(zhí)行特殊政策，加以激勵(lì)，體現(xiàn)楷模示范作用。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”改革的實(shí)施，打破了原有的僵化的教學(xué)模式，更新了管理體制和評(píng)價(jià)體系，使行業(yè)和企業(yè)參與到培養(yǎng)職業(yè)教育人才的過程中，在教學(xué)過程中融入了生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使專業(yè)學(xué)習(xí)滿足了行業(yè)的發(fā)展需求，使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)更好的對(duì)接，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，使教學(xué)更具有針對(duì)性。但這項(xiàng)改革仍然存在許多問題，諸如政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)問題、企業(yè)積極性問題、資金保障問題、職業(yè)教育觀念問題等等?？傊母飫?shì)在必行，我們?yōu)闃?gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，需要不斷探索職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制途徑，做出了大膽嘗試，為“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)更多高技能人才而努力。

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（作者單位：河北省機(jī)電工程技師學(xué)院）