龍紅明 伍海琳 彭蝶飛

摘 要：本文對電子商務(wù)本科專業(yè)創(chuàng)新教育的概念和現(xiàn)狀進(jìn)行了定位，并提出了須從五個(gè)方面構(gòu)建電子商務(wù)本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新教育的訓(xùn)練范式：一是訓(xùn)練創(chuàng)新意識，二是構(gòu)建如果-然后的意識模式，三是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，四是注意游戲化的教育，五是注意引導(dǎo)學(xué)生克服焦慮。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù);本科教育;創(chuàng)新教育

一、引言

本科學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)核是其學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣的形成和自動(dòng)反應(yīng)。習(xí)慣就好比一個(gè)人一天之中都處于一種自動(dòng)自發(fā)的工作狀態(tài)，他們今天的想法和昨天的想法也沒有什么分別，他們采取的行動(dòng)也延續(xù)著昨天的行動(dòng)方式，他們與家人和同事之間的相處方式很可能也是機(jī)械式重復(fù)的。從高效工作的機(jī)制來看，習(xí)慣是可取的。但是，如果重復(fù)的內(nèi)容沒有得到人們想要的結(jié)果，那么事情就需要改變了。在這種情況下，就需要改變，而培養(yǎng)創(chuàng)新的習(xí)慣就是在思維方式中構(gòu)建某些鏈接，形成愿意改變的好的習(xí)慣來支持我們的行動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，電子商務(wù)專業(yè)對于學(xué)生創(chuàng)新技能的要求更高，因此研究如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維的范式便具有非常實(shí)用的價(jià)值。

二、電子商務(wù)本科專業(yè)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

一是創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確。電子商務(wù)專業(yè)屬于近20年來的新興專業(yè)，甚至諸多高校是近幾年才開設(shè)該專業(yè)，因此，在專業(yè)目標(biāo)制定上處于探索期，各個(gè)高校制定的培養(yǎng)目標(biāo)目前沒有統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。例如，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)主要與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)相融合，培養(yǎng)目標(biāo)偏重經(jīng)濟(jì)方向;北方交通大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)主要與交通類專業(yè)相融合，培養(yǎng)目標(biāo)偏重交通方向;而長沙師范學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)目前處于大而泛的狀態(tài)，物流類、營銷類、管理類、經(jīng)濟(jì)類目標(biāo)雜糅，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、不明確。由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也不明確。比如，目前，長沙師范學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中并沒有明確創(chuàng)新能力的目標(biāo)導(dǎo)向。

二是創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐流于形式。電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐流于形式具體表現(xiàn)為：首先，大部分高校理論教學(xué)所占課時(shí)比重過大，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足;其次，雖然部分高校開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐課程，但是大多依賴于模擬實(shí)驗(yàn)室，有些高校的模擬實(shí)驗(yàn)室甚至與電子商務(wù)本身的關(guān)系不大。例如，北方交通大學(xué)的電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)主體是軌道交通，學(xué)生通過電腦操作控制軌道交通來體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)控制技術(shù)，本質(zhì)上卻與電子商務(wù)關(guān)聯(lián)不大。目前，長沙師范學(xué)院的電子商務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)室還沒有建立，因此，目前學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程以撰寫可行性分析報(bào)告等為主，離應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)。第三，實(shí)踐教學(xué)沒有相應(yīng)的創(chuàng)新訓(xùn)練范式，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高僅停留于口頭表達(dá)、紙上談兵，對于學(xué)生是否真的培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，也無法做出評價(jià)。

三、電子商務(wù)本科專業(yè)創(chuàng)新教育訓(xùn)練范式研究

鑒于上述創(chuàng)新教育過程中的兩個(gè)問題，本文對電子商務(wù)本科專業(yè)創(chuàng)新教育訓(xùn)練的范式進(jìn)行了研究。眾所周知，不同的學(xué)生有不同的特征。因而，對于不同的學(xué)生，也應(yīng)該有不同的方法推動(dòng)他們形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。從電子商務(wù)本科專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)情況來看，學(xué)生良好習(xí)慣的形成，可以從下述幾個(gè)方面培養(yǎng)：

一是關(guān)于創(chuàng)新訓(xùn)練的意識。意味著應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注習(xí)慣的改變，讓他們意識到，一旦習(xí)慣形成，我們就不需要費(fèi)心思考某件事是否該怎么做，而是自然而然就能把事情做好。當(dāng)然，習(xí)慣是一把雙刃劍。如果我們想做的某件事與原有的習(xí)慣有沖突時(shí)，則習(xí)慣將變成成功的阻礙。而通過培養(yǎng)良好的習(xí)慣，從一定程度上我們就具備了完成某些重要事情的條件。

二是在教學(xué)過程中采取“如果——然后”的模式來開啟對話，盡情暢談，看看最終對話結(jié)果將走向哪里？在這種情況下，教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注整個(gè)對話過程是為提取“如果——然后”的解碼信息而存在的。以電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課程為例。如果學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)時(shí)后，忍不住就想玩游戲，這種情況將影響學(xué)習(xí)效果。如果想要提高學(xué)習(xí)效果的學(xué)生經(jīng)常告訴自己“我應(yīng)該好好努力學(xué)習(xí)，用好上課的每一份鐘”，然后真的禁得住誘惑埋頭學(xué)習(xí)，那么效果就會(huì)顯現(xiàn)。簡單來說，若形成了“如果——然后”的習(xí)慣，并能夠用合適的語言表達(dá)出來，則意味著后者更有可能被付諸實(shí)施。養(yǎng)成新的不同的習(xí)慣注意力至關(guān)重要。如果我們集中精力培養(yǎng)某個(gè)習(xí)慣，那么改變舊習(xí)慣代之以新習(xí)慣的時(shí)間將可能在30天內(nèi)完成。

三是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而健康的學(xué)習(xí)生活方式非常重要。教師應(yīng)該常常利用精力、時(shí)間和獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生，希望教育和引導(dǎo)他們?yōu)槟繕?biāo)而努力。事實(shí)上，學(xué)生努力的最初動(dòng)力水平來自于健康的生活方式。健康的生活方式有利于大腦健康和其他身體機(jī)能的健康，比如良好的日常生活習(xí)慣，按時(shí)就寢和早起晨讀的習(xí)慣等等。

四是可以通過一些游戲化的活動(dòng)，設(shè)計(jì)行為改變的規(guī)則，來改善學(xué)生的選擇。包括：

創(chuàng)建公共記分牌，讓他們每周標(biāo)記學(xué)習(xí)計(jì)劃，并記錄實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間，每周一次將星星獎(jiǎng)勵(lì)給說到做到的人。

創(chuàng)建一個(gè)好友系統(tǒng)，給每個(gè)人的目標(biāo)設(shè)定一個(gè)單獨(dú)的賬戶。

放置一摞笑臉貼紙到教室，學(xué)生每次吃有良好表現(xiàn)一次，便在自己名字旁邊的積分卡上貼上一個(gè)笑臉貼——目標(biāo)是堅(jiān)持一個(gè)月，每天兩次。

五是緩解學(xué)生的焦慮。焦慮是創(chuàng)新的天敵。雖然在一定程度上，一個(gè)人的焦慮是正常的，是對壓力的健康反應(yīng)。在短時(shí)間內(nèi)，焦慮有助于問題的解決和改善。而長時(shí)間的焦慮則可能導(dǎo)致病癥的出現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中要盡力營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。要讓學(xué)生感到，他們是被信任和接納的，他們應(yīng)該通過學(xué)習(xí)、分享見解和努力進(jìn)取來消除焦慮。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“基于BTB的電子商務(wù)本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)改革探究”（編號：922）;長沙師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（編號：P2017035）;湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號：XJK17BCR003）;湖南省教育廳項(xiàng)目（編號：17C0118）。

作者簡介：

龍紅明，博士，長沙師范學(xué)院講師;伍海琳，教授，長沙師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院主任;彭蝶飛，教授，長沙師范學(xué)院人事處處長。