徐萍

摘要：對于小學生來說，生活經驗和社會閱歷較少，其思維結構尚未固化，可塑性較強，該階段是培養(yǎng)和提升學生想象力的最佳時期。語文是小學教育的基礎學科，其教學質量直接關系到學生的語言能力、文學素養(yǎng)和想象能力的培養(yǎng)，而作文教學作為語文教育的重要構成單元，在引導學生發(fā)散思維、深化語言認知、激活想象力方面發(fā)揮著不可或缺的作用。鑒于此，本文立足于小學語文作文教學特點，結合想象力的現實價值，探究培養(yǎng)學生想象能力的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；作文教學；想象能力；發(fā)散思維

一、培養(yǎng)學生想象力的必要性和重要性

1、激發(fā)寫作興趣的源泉

一般來說，小學生的思維模式具有多樣性、分散性以及跳躍性，尚未形成固定的思維范式，可塑性空間較大，在小學階段培養(yǎng)學生的想象力具有重要的現實意義，可以發(fā)散學生的思維，拓展想象空間，運用于寫作過程中，將生活更多的事物納入寫作范圍，擴大素材體系，將自己多樣化的想法以作文的形式表達出來，可以充分激發(fā)學生的寫作興趣和動機。除此之外，在長期的寫作訓練中，不斷地刺激學生的思維因子，使其能夠進一步豐富想象力，多角度、深層次地描述事物，以文字為載體，表達自己的所見、所聞、所感，使學生獲得成就感，進而提高其寫作熱情。

2、促進寫作的個性化

作文是一種在題目范圍內相對開放性的文字表達形式，優(yōu)秀的作文往往都具有個性化的風格特征，不同的作者寫作風格不一，這是由其語言水平和想象能力共同決定的。在小學作文教學課堂中，提升學生的想象能力，使學生具備自身獨特的寫作風格，能站在不同的角度看待事物，發(fā)現和發(fā)掘不同的寫作素材，以不同的表達方式創(chuàng)造不同的作文意境，有利于寫出個性化的文章，而不易被人同化，這不僅是優(yōu)化作文教學的需要，也是新課改和素質教育的要求。

3、提升學生的寫作水平

對于學生而言，寫作能力的培養(yǎng)和提高并非一日之功，而是一個長期堅持的過程，通過多次的量變積累，最終達到質變的飛躍，在寫作教學中，適當融入想象力教學元素，有助于提高學生的寫作能力，主要體現在以下2方面：其一，寫作是一種建立在社會現實基礎上，對現實展開聯想和拓寬邊界的創(chuàng)作方式，是對現實的反映和升華，在寫作中適當發(fā)揮想象力，可以優(yōu)化文章的表達方式，引發(fā)讀者思考，深化作文的內涵和主旨。其二，題材選擇是寫作的一大難點問題，學生往往會出現無從下筆、無題材可寫的狀情況，這是思維受限的體現，提高學生的想象力可以拓寬思維的邊界、深化思維層次，增加寫作題材，優(yōu)化語言表達，達到提升寫作水平的教學目標。

二、培養(yǎng)學生想象能力的有效策略

1、在寫作教學中結合課文題材

在小學語文教學中，教程課本本身具有豐富的題材，包括意境優(yōu)美的課文、多彩的配圖等，教師應當善于整理教學資源，在寫作教學中有針對性地選擇課文進行解析，包括寫作風格、寫作手法、動詞運用的講解，并對內容進行延伸，引導學生思考同類事物的特征，達到“意群教學”的效果。例如，在寫作教學中，可以選用《秋天的雨》一文作為案例，對其中的重點語句進行詳細講解，讓學生了解該課文的寫作特點，進而引出發(fā)散性問題“春天或者夏天的雨有什么特征？”引導學生思考，并讓學生根據自己的認知來描寫春雨和夏雨，在參照共性寫作手法的同時，融入個性化的寫作元素，可以促使學生圍繞“雨”的中心，擴展想象空間，聯想到不同季節(jié)特征的雨，以此類方式達到發(fā)散思維的教學目的。

2、提高學生的觀察力

想象能力是多種能力元素的綜合體，其中，觀察力是最基本的構成單元，是對多樣化信息輸入的過程，并對其進行選擇和內化，形成對信息的敏銳感知度，為想象力的提升奠定基礎。伴隨著學生的成長，其接觸的人和事日益增多，題材也日益豐富化，需要更強的觀察力才能敏銳的捕獲素材，選擇更適合的題材，深化寫作的維度，達到以小見大、見微知著的寫作目的，引發(fā)讀者的共鳴。例如，在秋天之際，教師可以選定寫作范圍為秋天，以此為主題，引導學生結合寫作內容，深入觀察秋天的特征，包括天氣變化、自然景物的變化、社會生活的變化等，對秋天進行綜合分析，將觀察結果寫入作文中，寫作的過程即為培養(yǎng)想象力的過程，通過不斷地寫作訓練，逐漸培養(yǎng)和提升想象能力。

3、通過實踐激發(fā)想象力

寫作是對生活的反映，同時又高于生活，優(yōu)秀的文章是建立在堅實的知識儲備上的，而不是虛無縹緲的文字，教師應在保證完成寫作課時計劃的前提下，引導學生參加課外實踐活動，使學生能夠增長見識，切身接觸更多的事物，增強感官體驗，在實踐中激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。例如，教師可以組織班級學生參加志愿者活動，與更多的人接觸，了解不同的生活狀態(tài)，增加其生活閱歷，在活動結束后，要求學生就本次活動進行總結，完成短篇作文，將自己的真實感悟和體會寫于文中，引發(fā)學生的思考。通過實踐的方式，不僅可以積累素材，還可以豐富學生的情感，基于真情實感角度寫作，在喚醒想象能力的同時而不與實際相分離，實現“實踐—想象力—寫作”的良性循環(huán)。

4、營造想象情境

在寫作訓練過程中，教師應當豐富題材的呈現形式，通過視頻、圖片等形式營造寫作場景，引導學生根據畫面補充前因后果，寫作主題不限。例如，可以在教師展示該情境：在光禿禿的樹樁上站著一只小鳥，旁邊放著一把斧頭。引導學生觀察該圖片，并展開想象，寫出一篇作文。利用寫作情境，引發(fā)學生思考，鼓勵創(chuàng)新寫作，可以使學生的思維得到鍛煉，在此過程中培養(yǎng)其想象能力。

三、結束語

想象能力是寫作能力的內在構成部分，直接關系到學生的寫作水平，對于小學語文教師來說，在寫作教學過程中應當注重提高學生想象力，善于發(fā)掘教學資源，引導學生參加實踐，提高其觀察力，合理創(chuàng)造情境，激發(fā)學生的想象力，拓展思維的廣度和深度，達到培養(yǎng)想象能力的教學效果，以提升其寫作水平。

參考文獻

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（作者單位：梅河口市第三實驗小學）