艾雨兵 張世波 汪明

摘 要：職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)是大勢(shì)所趨，但目前面臨優(yōu)質(zhì)的資源庫(kù)課程不足、資源庫(kù)平臺(tái)存在缺陷、資源庫(kù)應(yīng)用忽視師生互動(dòng)、缺乏資源庫(kù)互動(dòng)教材、資源庫(kù)應(yīng)用機(jī)制不健全等諸多方面障礙。因此有必要采取綜合措施，推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)所觸發(fā)的綜合性改革，發(fā)揮職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和應(yīng)用效益，提升職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)服務(wù)社會(huì)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)；互動(dòng)教學(xué)；障礙

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）07-0044-04

一、引言

為深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享，2010 年教育部開始開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作，此項(xiàng)工作逐步成為高職專業(yè)建設(shè)的重大核心工程。截至2017年6月，國(guó)家已啟動(dòng)了7批，共有97 個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)立項(xiàng)建設(shè)，規(guī)模不斷夯實(shí)擴(kuò)大。近年來(lái)，職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)成效顯著，在國(guó)內(nèi)外具有較大的影響力，呈現(xiàn)一批優(yōu)質(zhì)的在線課程，在教師組織教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、行業(yè)用戶培訓(xùn)、社會(huì)用戶推廣等方面發(fā)揮重要作用，同時(shí)在提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化校企深度合作、提升高職教育社會(huì)服務(wù)能力方面，具有重大的意義。[1]

然而，應(yīng)用薄弱一直是全球在線資源建設(shè)亟需破解的難題，職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)也不例外，建設(shè)初期重建設(shè)輕應(yīng)用，資源應(yīng)用規(guī)模與建設(shè)規(guī)模不匹配，應(yīng)用效率及實(shí)效性不高，資源建設(shè)與應(yīng)用的矛盾不斷突出。職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的根本目的是應(yīng)用，而融入互動(dòng)教學(xué)是資源庫(kù)深度應(yīng)用的最重要途徑，目前職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)還存在諸多方面的障礙。[2]

職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，研究的視角非常廣泛，近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者注意力主要集中于資源庫(kù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與架構(gòu)上，對(duì)于平臺(tái)中存在的問(wèn)題，提出建議和對(duì)策，而從資源庫(kù)應(yīng)用的視角，資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)的文獻(xiàn)則非常少見(jiàn)。此外，教育行政管理部門對(duì)資源庫(kù)建設(shè)的指導(dǎo)思路發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，從原先重建設(shè)輕應(yīng)用，到現(xiàn)在重建設(shè)重應(yīng)用并舉?；诖?，本文主要從職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)視角來(lái)探析深層原因，有針對(duì)性地提出建議對(duì)策，從而突破障礙，助力職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)，整體提升高校教學(xué)水平，提高資源庫(kù)的應(yīng)用效益，提升職教資源庫(kù)的社會(huì)服務(wù)能力。

二、“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)”的障礙分析

1.優(yōu)質(zhì)的資源庫(kù)課程不足

一個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)一般由一所主持院校牽頭，聯(lián)合多所院校共同建設(shè)，各自分工協(xié)作，共同完成建設(shè)任務(wù)。在實(shí)際建設(shè)中，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和論證，容易導(dǎo)致一個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)變?yōu)檎n程簡(jiǎn)單的加和減，某些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)建設(shè)，課程與課程之間缺乏紐帶，導(dǎo)致資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量不高，難以滿足用戶對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的迫切需求。

目前在建和部分已驗(yàn)收的資源庫(kù)從形式和內(nèi)容上看，文本類素材居多，比如WORD、PPT、PDF等。部分資源庫(kù)建設(shè)為了符合申報(bào)要求，滿足資源建設(shè)的數(shù)量，用文本充量，而文本也沒(méi)有做精細(xì)的處理，直接上傳。視頻資源比例偏少，尤其是優(yōu)質(zhì)視頻資源更少，難以滿足用戶需求。用于提升專業(yè)技能訓(xùn)練的虛擬仿真工廠的實(shí)操演練平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)室稀缺，國(guó)家優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)的示范效應(yīng)難以發(fā)揮。

從教學(xué)方式看，部分視頻資源是傳統(tǒng)課堂從線下搬到網(wǎng)上的簡(jiǎn)單過(guò)程，沒(méi)有超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。甚至有部分教師上傳的視頻，就是日常課堂教學(xué)錄制的教學(xué)錄像，再做簡(jiǎn)單的片頭片尾剪輯，有些視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，有些則過(guò)短，再附上課程原來(lái)的教學(xué)大綱和練習(xí)材料。對(duì)于視頻資源建設(shè)，參建教師認(rèn)知程度不同，業(yè)務(wù)水平參差不齊，部分教師認(rèn)為所建設(shè)的資源庫(kù)僅僅是素材數(shù)字化的平臺(tái)。這樣的資源難以吸引用戶的興趣，與傳統(tǒng)課堂相比不具備優(yōu)勢(shì)，難以發(fā)揮資源庫(kù)應(yīng)有的價(jià)值，難以被廣泛應(yīng)用。[3]

2.資源庫(kù)平臺(tái)技術(shù)支持上存在缺陷

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源共建共享機(jī)制，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)主要選用杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“數(shù)字校園平臺(tái)”或高等教育出版社的“職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”平臺(tái)，但這兩大平臺(tái)由于自身存在缺陷，尚無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)“能學(xué)、輔教”的目標(biāo)。

多數(shù)已建成的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用訪問(wèn)渠道過(guò)于單一，主要通過(guò)傳統(tǒng)網(wǎng)站訪問(wèn)，移動(dòng)端應(yīng)用（APP）還不成熟。學(xué)習(xí)者只有在資源庫(kù)平臺(tái)完成實(shí)名注冊(cè)才能訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，對(duì)用戶來(lái)說(shuō)，資源庫(kù)平臺(tái)登錄不方便。資源庫(kù)申報(bào)時(shí)都要求注冊(cè)數(shù)萬(wàn)名用戶，當(dāng)在線用戶集中訪問(wèn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“塞車”現(xiàn)象，導(dǎo)致用戶體驗(yàn)不佳，會(huì)影響用戶使用資源庫(kù)的積極性。[4]另外，資源庫(kù)平臺(tái)雖然有一些簡(jiǎn)單的資源檢索、統(tǒng)計(jì)、決策功能，但對(duì)用戶學(xué)習(xí)行為的監(jiān)測(cè)和反饋、精準(zhǔn)掌握平臺(tái)用戶學(xué)習(xí)行為還存在很大的局限性。[5]由于平臺(tái)本身的局限，用戶體驗(yàn)不佳，不利于師生開展互動(dòng)教學(xué)，也嚴(yán)重地影響了資源庫(kù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

3.資源庫(kù)應(yīng)用忽視師生互動(dòng)

資源庫(kù)建設(shè)時(shí)更多關(guān)注的是建設(shè)指標(biāo)，對(duì)于建設(shè)的周期，資源具體建設(shè)數(shù)量有明確要求，但是對(duì)于資源應(yīng)用則沒(méi)有明確的指標(biāo)或者非常模糊，沒(méi)有將學(xué)習(xí)者與教師的教學(xué)互動(dòng)納入重點(diǎn)考核指標(biāo)?；诼殬I(yè)教育專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)模式還未成熟，教師普遍還不習(xí)慣用互聯(lián)網(wǎng)終端開展課堂教學(xué)，還是習(xí)慣看到好的視頻素材等就下載到本地，然后在課堂上播放，沒(méi)有巧妙地把資源融入課堂教學(xué)中。在這過(guò)程中，教師也就習(xí)慣性地利用資源庫(kù)搜索、下載部分對(duì)其課堂有用的資源，沒(méi)有充分發(fā)揮資源庫(kù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)開展課堂教與學(xué)互動(dòng)。[6]

由于全新的教學(xué)模式對(duì)教師提出更高的教學(xué)要求，需要教師付出更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)，部分高校教師不認(rèn)同、不適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，尤其部分年齡較大的教師更傾向于漠視、反對(duì)和抵制，或采取消極應(yīng)對(duì)的方式。

4.缺乏與資源庫(kù)配套的互動(dòng)教材

從職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容看，素材部分主要包括文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等形式，多數(shù)資源庫(kù)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有互動(dòng)教材開發(fā)的指標(biāo)，因此資源庫(kù)建設(shè)者通常把主要精力用于其他資源的開發(fā)，而忽視與資源庫(kù)配套的互動(dòng)教材的開發(fā)。目前的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者主要采用傳統(tǒng)教材學(xué)習(xí)，“書是書，網(wǎng)是網(wǎng)”，課本與資源庫(kù)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，不便于學(xué)習(xí)者利用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)開展學(xué)習(xí)。另外，目前出版行業(yè)也缺乏互動(dòng)教材的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)配套的互動(dòng)教材還普遍匱乏，這是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)推廣應(yīng)用迫切解決的問(wèn)題。[7]

5.資源庫(kù)應(yīng)用機(jī)制不健全

目前，我國(guó)高校雖然開始重視信息化教學(xué)，也推出一系列重要舉措來(lái)推廣在線學(xué)習(xí)，但在教學(xué)管理方式上普遍存在簡(jiǎn)單統(tǒng)一的管理模式。作為高校教學(xué)管理者更希望采用傳統(tǒng)課堂的管理模式，而教師應(yīng)用資源庫(kù)開展互動(dòng)教學(xué)則希望采用全新的教學(xué)管理模式。師生希望這種管理模式能以學(xué)習(xí)者為中心，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，方便師生靈活的教學(xué)時(shí)空安排。采用資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)后，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)明顯增加，課堂課時(shí)可以適當(dāng)減少；對(duì)于初次使用資源庫(kù)開展教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，工作量明顯增加。而對(duì)于教師嘗試開展信息化課堂創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，許多機(jī)制沒(méi)有理順，教師的工作量得不到合理的體現(xiàn)，這樣嚴(yán)重降低了教師的積極性。在國(guó)家高度重視教育信息化的背景下，高校管理者應(yīng)該創(chuàng)新高校的教學(xué)管理，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)多樣化選擇的環(huán)境，營(yíng)造自覺(jué)地以學(xué)生為中心的氛圍，同時(shí)也能發(fā)揮教師的積極性，科學(xué)規(guī)范管理，健全良好的資源庫(kù)應(yīng)用機(jī)制。[8]

在線學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)機(jī)制不健全，只有少數(shù)高校在選修課程上，允許學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)，通過(guò)考核后，可以獲取相應(yīng)的學(xué)分。核心課程、專業(yè)課程上并沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐報(bào)道，因此，哪怕是已建成的職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)，課程體系完整，但沒(méi)有學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完畢、獲取該課程學(xué)分的案例。

三、“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)”的障礙突破

1.突出“問(wèn)題解決”的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)代表本專業(yè)領(lǐng)域在教育教學(xué)改革的最新成果和最高水平，要加強(qiáng)資源建設(shè)的先進(jìn)性和針對(duì)性，根據(jù)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位和設(shè)計(jì)。資源庫(kù)應(yīng)涵蓋本專業(yè)的全部專業(yè)核心課程，要求專業(yè)教學(xué)資源內(nèi)容是完整的，涵蓋專業(yè)崗位基本知識(shí)點(diǎn)和核心技能點(diǎn)。從資源庫(kù)建設(shè)知識(shí)樹開始，就必須邀請(qǐng)行業(yè)專家，開展多輪的論證，建設(shè)冗余資源。資源應(yīng)包括素材、顆粒、積件、模塊和課程等不同層次，滿足學(xué)生、教師、行業(yè)、社會(huì)等不同用戶的需求。上傳到資源庫(kù)的資源必須體現(xiàn)不同類用戶的特點(diǎn)，對(duì)于師生用戶，資源庫(kù)提供的在線課程能以“問(wèn)題解決”策略進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，適合開展線上線下混合式教學(xué)，針對(duì)專業(yè)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題、瓶頸問(wèn)題，提出解決方案，促進(jìn)有效教學(xué)，形成師生樂(lè)意使用的優(yōu)質(zhì)資源。對(duì)于行業(yè)用戶來(lái)說(shuō)，希望提供的資源能夠展示行業(yè)最新的發(fā)展技術(shù)和技能，可以通過(guò)資源庫(kù)提供在線培訓(xùn)和繼續(xù)教育。對(duì)于社會(huì)用戶來(lái)說(shuō)，希望提供的資源能夠通俗易懂，具有趣味性，起到科普和拓展視野的功能。

2.基于問(wèn)題導(dǎo)向不斷完善資源庫(kù)技術(shù)平臺(tái)的功能

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)有效應(yīng)用關(guān)鍵在于與日常課堂教學(xué)相結(jié)合，開展資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)。不僅取決于優(yōu)質(zhì)資源數(shù)量的多少，同時(shí)也取決于資源庫(kù)平臺(tái)的便利性。平臺(tái)建設(shè)需要重點(diǎn)考慮用戶的體驗(yàn)，依托開放式接口，遵循開放式資源云架構(gòu)，適應(yīng)PC端和移動(dòng)設(shè)備終端，以及微信公眾號(hào)平臺(tái)，便于用戶時(shí)時(shí)可學(xué)，處處可學(xué)。

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)需要集成多個(gè)功能模塊，更加智能化、人性化地適應(yīng)教學(xué)互動(dòng)的深度應(yīng)用，主要包括教與學(xué)兩大監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包括課程選擇、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)業(yè)檔案等；教學(xué)系統(tǒng)主要包括教學(xué)資源、課程管理、實(shí)訓(xùn)管理、互動(dòng)教學(xué)、學(xué)情分析、作業(yè)測(cè)試、分析評(píng)價(jià)等。

同時(shí)平臺(tái)還應(yīng)具備班級(jí)管理的功能，教師根據(jù)需要可以靈活組建班級(jí)，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，精準(zhǔn)掌握學(xué)情信息，能夠讓教師根據(jù)學(xué)情分析為學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)，更好地適應(yīng)線上線下混合式學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)化職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)與教學(xué)創(chuàng)新融合

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的根本目的是促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)是重要探索?；趦?yōu)質(zhì)在線資源開展線上與線下的混合式教學(xué)變革，擴(kuò)大資源的有效利用和推廣是當(dāng)前高等教育教學(xué)的新模式。

通過(guò)完善職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)平臺(tái)支持教學(xué)互動(dòng)功能，以高教社平臺(tái)為例，基于智慧職教、職教云、云課堂、微信公眾號(hào)等四大平臺(tái)，形成多平臺(tái)、重交互、強(qiáng)分析，開展線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)與日常教學(xué)的深度融合，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)行為分析的職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)的有效學(xué)習(xí)模式。

教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象差異，利用資源庫(kù)素材自主建課，并在課前、課中、課后利用資源庫(kù)平臺(tái)開展有效教學(xué)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為精準(zhǔn)掌握，開展個(gè)性化教學(xué)，為不同學(xué)生開展差異化的指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)資源庫(kù)開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。依托“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”，推動(dòng)以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)“能學(xué)、輔教”的功能定位。

4.加強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)配套互動(dòng)教材建設(shè)

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)必須強(qiáng)調(diào)建設(shè)和應(yīng)用并舉，應(yīng)用中離不開有效推廣。結(jié)合新媒體技術(shù)及二維碼技術(shù)，編制出版適合泛在學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教材是有效推廣職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的重要途徑。可由主持單位組建團(tuán)隊(duì)開發(fā)一套職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)配套的教材，供師生無(wú)償使用。除了提供常規(guī)的紙質(zhì)教材外，同時(shí)提供允許資源庫(kù)使用者根據(jù)自身個(gè)性化的需求、任意調(diào)整和修訂內(nèi)容的電子版教材，保證互動(dòng)式教材內(nèi)容不斷持續(xù)更新。

完善互動(dòng)教材開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，加大力度引入職業(yè)教育教學(xué)理論和行業(yè)專家參與精心設(shè)計(jì)，使互動(dòng)式教材與資源庫(kù)融合?；?dòng)教材開發(fā)中除了傳統(tǒng)教材中文字、圖片等形式外，重點(diǎn)突出視頻資源的嵌入，將崗位核心技能點(diǎn)或者設(shè)備操作要領(lǐng)，錄制成視頻，結(jié)合二維碼技術(shù)，在各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，能高效互動(dòng)，方便處處學(xué)習(xí)。在資源庫(kù)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)一步明確必須包含資源庫(kù)互動(dòng)教材，有效地推廣資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)資源。加強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)高質(zhì)量的互動(dòng)教材建設(shè)，也有助于將最新的職業(yè)教育教學(xué)成果進(jìn)行大規(guī)模推廣，是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)后期應(yīng)用推廣的重要途徑。

5.健全職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用機(jī)制

健全職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)用機(jī)制離不開教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新。要切實(shí)保障，進(jìn)而有力推進(jìn)資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)，教育管理部門必須改變以往一刀切的教學(xué)管理模式?？梢栽诓糠致殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成熟的專業(yè)開展試點(diǎn)，鼓勵(lì)教師利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)開展教學(xué)，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)案例，賦予師生自主學(xué)習(xí)和靈活互動(dòng)的權(quán)利，在教學(xué)管理和評(píng)價(jià)上，給予彈性的激勵(lì)政策，給師生更多的自主支配權(quán)。

推廣學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系，將利用資源庫(kù)完成在線課程學(xué)習(xí)納入學(xué)分互認(rèn)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)使用和全面使用，促進(jìn)教師主動(dòng)使用和創(chuàng)造性使用。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)高校全校范圍覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，用戶可以隨時(shí)隨地通過(guò)PC端或者移動(dòng)設(shè)備便攜訪問(wèn)資源庫(kù)。加強(qiáng)教師信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)，提升其通過(guò)資源庫(kù)平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)資源的能力，并能創(chuàng)造性組課，開展基于信息化的課堂創(chuàng)新，確定線上線下教學(xué)同標(biāo)準(zhǔn)、同地位的評(píng)價(jià)體系，切實(shí)健全職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用機(jī)制，促進(jìn)資源的有效利用，發(fā)揮資源建設(shè)的效益。

四、結(jié)束語(yǔ)

概言之，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)融入互動(dòng)教學(xué)，是高等教育領(lǐng)域教育教學(xué)改革的重要突破口，是一項(xiàng)復(fù)雜的改革。作為國(guó)家級(jí)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，應(yīng)不斷總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成果，破解當(dāng)前制約職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用的障礙，加大共享和推廣力度，為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和范例，充分利用當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”這股強(qiáng)勢(shì)的東風(fēng)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，變革教育教學(xué)理念，助力高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮職業(yè)教育專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用效益，提升職業(yè)教育資源庫(kù)的社會(huì)服務(wù)能力。

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（編輯：王天鵬）