錢敏

摘 要：人物是小說(shuō)的主要要素之一，小說(shuō)的人物寄托了作家創(chuàng)作的目的，他往往是采用“雜取眾人，獲得典型化”的方法，來(lái)形成小說(shuō)的創(chuàng)作特色。情境教學(xué)在小說(shuō)的人物鑒賞教學(xué)中，可以形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)表達(dá)，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的小說(shuō)教學(xué)風(fēng)格。本文主要從生活情境解讀熟悉的主人公，以及創(chuàng)造情境走進(jìn)隱性人物兩個(gè)方面探討情境教學(xué)對(duì)人物鑒賞的積極作用。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀；情境教學(xué)；人物鑒賞

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-061-1

情境教學(xué)在小說(shuō)的人物鑒賞教學(xué)中，可以形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)表達(dá)，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的小說(shuō)教學(xué)風(fēng)格。本文主要從生活情境解讀熟悉的主人公，創(chuàng)造情境走進(jìn)隱性人物，以及創(chuàng)造情境走入人物關(guān)系三個(gè)方面探討情境教學(xué)對(duì)人物鑒賞的積極作用。

一、生活情境解讀熟悉的主人公

小說(shuō)中的人物塑造，其實(shí)質(zhì)往往是在這個(gè)人物的雜糅綜合中，實(shí)現(xiàn)借描繪的人物來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。小說(shuō)中人物個(gè)性特征的表現(xiàn)，依靠特定的事件沖突，在沖突中才能鮮明地表現(xiàn)人物特性。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)表演、創(chuàng)造出較為真實(shí)的小說(shuō)情境，才能理解好這個(gè)熟悉的主人公。這時(shí)，教師需要借助更多的教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生解讀這些人物中豐富的內(nèi)涵。

1.角色互換。

對(duì)小說(shuō)中主人公的理解，教師往往會(huì)讓學(xué)生在情節(jié)的步步分析中去感受人物的個(gè)性。這樣操作目標(biāo)明確，但是充滿了機(jī)械感。在現(xiàn)代的情境教學(xué)中，借助一定的交換情境，可以更好地讓學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，感受到小說(shuō)主人公的悲歡離合和人格操守，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地理解人物性格的變遷。

以《孔乙己》一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容設(shè)計(jì)話劇“孔乙己的前半生”，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、編劇并進(jìn)行直觀的表演。這樣的表演，其實(shí)就是換位思考。表演的時(shí)候，同學(xué)們可以借助于語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情等表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事件情境，有助于鍛煉同學(xué)們的說(shuō)話、表演等各方面的能力。讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，教師首先要讓每個(gè)學(xué)生明白所扮演角色的行為動(dòng)作和語(yǔ)言心理，這樣表演起來(lái)才會(huì)形象逼真。教師可以引導(dǎo)學(xué)生安排不同的年齡段的“孔乙己”出場(chǎng)，如“少年孔乙己、青年孔乙己、老年孔乙己”，還可以改編劇本“孔乙己高考記”來(lái)感受人物的性格特征。因此在表演之前教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使現(xiàn)場(chǎng)表演具有很強(qiáng)的吸引力，從而提高對(duì)人物的理解并達(dá)到良好的人物教學(xué)目的。

學(xué)生也會(huì)漸漸了解到當(dāng)時(shí)還有更多的“張乙己，劉乙己和王乙己”，能夠更好地去領(lǐng)悟小說(shuō)中的孔乙己所具有的典型意義，獲得精神世界的啟迪。

2.揣摩語(yǔ)言。

語(yǔ)言是刻畫人物的常見寫法，不同小說(shuō)的語(yǔ)言有不同的藝術(shù)表現(xiàn)方法，借助情境的再現(xiàn)，可以立體地再現(xiàn)人物的語(yǔ)言，從而更好地塑造小說(shuō)人物。

如《孔乙己》就是一篇以傳神的語(yǔ)言描寫來(lái)點(diǎn)染孔乙己的。如文中寫到：“爭(zhēng)辯道，竊書不能算偷……竊書！…”在這里筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的語(yǔ)言情境，我讓學(xué)生用三種語(yǔ)氣來(lái)讀，一種是自得的語(yǔ)氣，一種是暗暗羞愧但狡辯，還有一種是不知羞恥的語(yǔ)氣。在三種語(yǔ)氣的演繹下，學(xué)生更好地感受到孔乙己的老夫子形象和頑固的孤芳自賞形象。具體改編語(yǔ)言情境如下：

“我沒有偷書，你誣陷我，我可是正人君子?！?/p>

“我偷書了嗎？我分明沒有偷書，我只是拿了別人的書?！?/p>

“你們?cè)趺催@樣子污蔑人，我可是一個(gè)正人君子，固守清貧的。偷竊的事不會(huì)去做的?！?/p>

在對(duì)比情境下，辨析、揣摩語(yǔ)言，用更細(xì)的語(yǔ)言來(lái)揭示其中豐富的思想意蘊(yùn)，從而更好地再現(xiàn)人物的內(nèi)在精神色彩。

二、創(chuàng)造情境走進(jìn)隱性人物

小說(shuō)中有很多隱性人物，影同形隨地推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，不斷將故事主旨引向更深遠(yuǎn)的意境，對(duì)學(xué)生深入理解小說(shuō)的主旨起到相輔相成的輔助作用。

1.人物旁白語(yǔ)情境。

在《變色龍》中，一個(gè)不曾露面但是一直存在的隱性人物，無(wú)可厚非就是“將軍”。他不見蹤跡卻不斷影響小說(shuō)的進(jìn)程，也是讓奧楚蔑洛夫不斷改變斷案經(jīng)過的人。他隱藏的權(quán)勢(shì)，翻手為云，覆手為雨，都是情節(jié)發(fā)展的一個(gè)潛在原因。在教學(xué)時(shí)，可采用創(chuàng)設(shè)旁白語(yǔ)言情境，把將軍這一人物“復(fù)活”。

如：奧：這是誰(shuí)家的狗？

旁白：這是將軍家的狗？

奧：喔，是嘛，難怪長(zhǎng)得這么可愛。

將軍：我家的狗呢，我可愛的麗莎呢？

奧：是將軍么，您的愛犬咬了這家伙的手指頭，她太能干了！

將軍：嗯，我就是說(shuō)嘛，沒有人會(huì)質(zhì)疑我的狗是可愛的。

通過設(shè)計(jì)，將隱性人物遷移到現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)人物自由對(duì)話，再現(xiàn)良好情境，讓學(xué)生感受到人物的精神世界。

2.增添辯論情境。

《孔乙己》中，一個(gè)不在場(chǎng)但似乎一直在場(chǎng)的人物，那就是丁舉人。他一直沒有出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)的酒店中，也許是不屑于出現(xiàn)在這樣的場(chǎng)合。筆者設(shè)置了一個(gè)辯論情境，圍繞“丁舉人是成功者還是犧牲者”的話題，讓學(xué)生來(lái)展開辯論。

正方：丁舉人是成功者，他苦讀詩(shī)書，終于實(shí)現(xiàn)了自己的人生理想。讓自己的人生得到了嶄新的開始。

反方：丁舉人是個(gè)失敗者，雖然可能早期的他也是善良本分之人，但是一旦達(dá)到虛偽的成功，就變質(zhì)失去了做人的本心。他中了科舉的毒，是個(gè)無(wú)恥而不知同情的人，因而是個(gè)另類的失敗者。

在此過程中，適當(dāng)展開一些視頻情境，讓學(xué)生感受到科舉制度的成功者的一些變化，突出表現(xiàn)在對(duì)于心理和人格上的變化。繼而在辯論后，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)一步體會(huì)科舉制度的戕害。

情境教學(xué)巧妙實(shí)現(xiàn)了學(xué)生小說(shuō)閱讀的高效和趣味化，無(wú)形中增添學(xué)生的理解力，對(duì)于學(xué)生小說(shuō)閱讀的效能是非常顯著的。未來(lái)，筆者將繼續(xù)努力，不斷探索小說(shuō)教學(xué)的真諦。

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