張雪松

摘 要：2014年，教育部發(fā)布“立德樹人”的意見首次提出了教育要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，至此開啟了教育的新局面，以往的“技能培養(yǎng)”逐步的向“素養(yǎng)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)是以往教學(xué)“三維目標(biāo)”的深化，更符合時代的要求，可以促進學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的技能和優(yōu)秀品格。本文將從教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主發(fā)展，思維能力等方面進行有關(guān)核心素養(yǎng)的探討，希望能給大家?guī)硪欢ǖ膮⒖家饬x。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)教育；教學(xué)策略

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-041-01

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所謂的核心素養(yǎng)主要是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時代的要求，小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更有利于幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要在新課改精神的指引下，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生的實際出發(fā)，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師要結(jié)合小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部立德樹人的思想要求，將知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)有機的統(tǒng)一起來，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，不斷的改進和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)的目標(biāo)根據(jù)符合學(xué)生的實際需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在實際的教學(xué)中，一些教師常常按照以往的思路進行，對教學(xué)目標(biāo)沒有精心設(shè)計，而是按部就班的對學(xué)生進行知識的灌輸，這就使得培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了一句空談。

隨著社會的發(fā)展，對人才的需要也越來越嚴(yán)格，教育也從“雙基”到“三維目標(biāo)”，最后到“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)，這也是我國教育改革不斷深化的過程，體現(xiàn)出教書育人的根本目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，要引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)活動的積極參與，體驗學(xué)習(xí)的過程，促進學(xué)生的思考，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在教學(xué)中，我們可以通過問題引導(dǎo)式的方式來進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：首先，教師要明確教學(xué)的目的，以學(xué)生的實際水平為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，教師要了解學(xué)生的實際需求，教學(xué)目標(biāo)要滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)要求；最后，突出教學(xué)的主干知識，調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)展。如果教學(xué)不注重教師目標(biāo)的設(shè)計和優(yōu)化，很難將教學(xué)的效率發(fā)揮到最大，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、鼓勵自主發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在實際教學(xué)中教師往往對學(xué)生的自主發(fā)展重視不足，常常將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生的主動性不能有效的發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生的自主發(fā)展流于形式，沒有在教學(xué)過程中落實。小學(xué)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，可以讓學(xué)生終身受益，因此小學(xué)教師要在教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、獨立思考，促進學(xué)生的自主發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如在教學(xué)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行閱讀、思考、練習(xí)等，讓學(xué)生在思考中深入到教學(xué)內(nèi)容中，這樣更有利于學(xué)生掌握教材內(nèi)容，為課堂的高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和思考，可以挖掘知識的內(nèi)涵，了解知識的外延，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并能通過思考、分析、探究，進而解決問題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，也將核心素養(yǎng)落實到了實處。鼓勵學(xué)生進行自主發(fā)展，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對于預(yù)習(xí)中的問題和疑惑可以帶到教學(xué)中進行解決，帶著問題進行學(xué)習(xí)和探究，更有利于學(xué)生知識的掌握程度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、進行思維訓(xùn)練，發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的教學(xué)理念是引導(dǎo)學(xué)生從“知識技能的學(xué)習(xí)”向“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)變過程，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)根本，通過教學(xué)情境、問題引導(dǎo)、學(xué)生教學(xué)活動參與，課堂互動等方式轉(zhuǎn)變學(xué)生獲取知識的方式，促進學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生深入到知識的內(nèi)涵。這樣，通過對學(xué)生的深度和廣度上的拓展，可以有效的活躍學(xué)生的思維水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。從高效課堂構(gòu)建的角度來說，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這樣學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而有效的提升學(xué)生的思維能力。

教學(xué)的過程其實也是引導(dǎo)學(xué)生對知識進行轉(zhuǎn)化的過程，教師通過問題可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的路徑，讓學(xué)生通過問題與已有的經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞或是共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感悟知識的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生創(chuàng)造能力和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

總而言之，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落實到實處的關(guān)鍵因素是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師要將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，提高學(xué)生的主動性探索熱情，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，這樣才能有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還不強，因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行問題的思考，更有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，促進學(xué)生的互動和交流，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。

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