甘靜雯

【摘要】研究通過構(gòu)建一種“學(xué)生為主、教師為輔”的PBL教學(xué)模式來進(jìn)行大學(xué)生英語聽力教學(xué)實(shí)踐。為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，參與研究的教師在每個(gè)步驟中采用了多種方法來幫助學(xué)生培養(yǎng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識。實(shí)踐表明：PBL積極的教學(xué)管理機(jī)制可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】PBL；自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)英語聽力

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究——以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例”，項(xiàng)目編號：2015JGB466。

一、研究背景

（一）PBL概述

PBL是Project-based Learning的縮寫，即項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。PBL根植于構(gòu)建主義理論，其核心思想是讓學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識體系。PBL模式下，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)過程中完成一系列自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。他們可以利用學(xué)習(xí)資源，也可以尋求教師或同伴的幫助，以解決現(xiàn)實(shí)中的問題，最終獲得知識和培養(yǎng)多方面的能力。

（二）PBL與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

跟PBL一樣，自主學(xué)習(xí)理念也是基于構(gòu)建主義理論。Holec把自主學(xué)習(xí)能力定義為“the ability to take charge of own learning”，即讓學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 由于PBL主要依靠學(xué)習(xí)者主動(dòng)去獲取知識，那么培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性在PBL過程中尤為關(guān)鍵。也就是說只有培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓PBL順利實(shí)施并取得成效。

（三）大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽力的重要性在于它能夠幫助學(xué)習(xí)者獲取語言輸入與信息，能夠促進(jìn)他們語言規(guī)則的內(nèi)化與其他語言技能發(fā)展，同時(shí)也是衡量他們交際能力的重要尺度。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的聽力水平不高，就會(huì)制約他們英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的聽力課堂中，一般的教學(xué)步驟是：導(dǎo)入聽力主題→講授聽力技巧→播放音頻/視頻材料并進(jìn)行聽力訓(xùn)練→講評及小結(jié)。這種教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，并沒有讓學(xué)生成為知識的主人，而只是讓他們被動(dòng)地吸收知識，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏自主性。

近年來，大學(xué)英語教學(xué)模式正進(jìn)行著一系列的改革，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。比如削減課堂面授課時(shí)，增加課外的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；比如進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，讓學(xué)生在課后自學(xué)一些原本要在課堂上講授的知識。PBL也被越來越多的高校教師引入課堂。我們希望能通過PBL把聽力課堂教學(xué)延伸到課外，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的積極性。我們意識到，在實(shí)踐中，如果忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力，不但不能帶來好的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)造成教學(xué)資源浪費(fèi)。

二、PBL教學(xué)實(shí)踐

我們的研究把PBL引入了大學(xué)英語聽力課堂，在實(shí)踐過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。我們選擇了2014級非英語專業(yè)兩個(gè)班級的學(xué)生作為實(shí)踐對象，在2015年9月-2016年1月期間進(jìn)行。在PBL實(shí)踐開始前，我們首先要讓學(xué)生認(rèn)識到，在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，他們是項(xiàng)目活動(dòng)開展的主體，是項(xiàng)目的責(zé)任人和實(shí)施者，而教師則扮演輔助者、咨詢者、推動(dòng)者和評價(jià)者的角色。在這一階段做好學(xué)生的思想準(zhǔn)備工作尤為重要。教師要向?qū)W生介紹PBL將如何開展，PBL對聽力學(xué)習(xí)有什么益處，他們可能會(huì)面臨什么樣的困難，以及教師將給他們提供哪些方面的幫助等等。這么做的目的是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，并調(diào)動(dòng)他們參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性。我們把PBL聽力教學(xué)過程分為以下五個(gè)步驟。

（一）選擇項(xiàng)目主題

在第一周的課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生對“大學(xué)生活”進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言；接下來讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，思考并討論出不同的主題，以作為小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題。Rogers認(rèn)為：“真正有益的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與時(shí)?！币虼?，我們在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先考慮學(xué)習(xí)主題是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，是否能吸引學(xué)生主動(dòng)參與等因素，這些因素有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生們列出的感興趣的話題有：世界著名大學(xué)、課余生活、美國大學(xué)生、考試、獎(jiǎng)學(xué)金、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照自己的興趣自愿分組，每組成員為5～6人，全班分成6組，每組選出一名小組長。

（二）制訂項(xiàng)目計(jì)劃

第一周的課堂上學(xué)生選定了主題后，緊接著教師要向?qū)W生展示一個(gè)項(xiàng)目主題的實(shí)際操作流程的范例，以幫助學(xué)生理解自己該干什么，能干什么。接著學(xué)生以小組形式討論并設(shè)計(jì)本組項(xiàng)目，由組長分配每位成員要完成的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)需要注意的是，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與建議，但話語權(quán)與決策權(quán)應(yīng)由學(xué)生來掌握。通過討論，其中一個(gè)小組確定主題的驅(qū)動(dòng)問題是“大學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)？”他們的項(xiàng)目目標(biāo)是：在第二周至第九周內(nèi)，廣泛收集相關(guān)素材（視頻或音頻），并精選出五段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例；組員間相互幫助以聽懂這些聽力材料；在項(xiàng)目成果匯報(bào)階段把他們學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)與亮點(diǎn)以PPT的形式與全班同學(xué)分享。

（三）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

各組學(xué)生按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，在八周時(shí)間內(nèi)利用各種學(xué)習(xí)資源收集相關(guān)主題材料，并對其進(jìn)行分類匯總、綜合分析和交流討論，這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)的積累。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，少數(shù)學(xué)生可能在自主學(xué)習(xí)過程中放松要求，這就需要教師監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生完成任務(wù)。在這個(gè)階段，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)檔案，并要求他們按規(guī)定填寫，其中包括小組項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告及個(gè)人學(xué)習(xí)日志等。從平時(shí)的交流與學(xué)生填寫的項(xiàng)目學(xué)生檔案中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，并為學(xué)生提供及時(shí)有效的支持、引導(dǎo)和階段性反饋意見。比如一名學(xué)生搜集到一則感興趣的新聞，計(jì)劃與組員們分享，困惑是：如何讓基礎(chǔ)不一的組員們都能理解這段材料？教師可以引導(dǎo)這名學(xué)生思考：這則新聞的語速是否適中？要想聽懂這則新聞，同學(xué)們需要掌握哪些詞匯？需要了解哪些背景知識？并引導(dǎo)學(xué)生去尋找這些問題的答案。教師在課堂上可以補(bǔ)充一些語音知識及聽力策略，并以學(xué)生收集的素材來舉例，以幫助學(xué)生運(yùn)用這些技巧來提高聽力理解能力。

（四）呈現(xiàn)項(xiàng)目成果

第十至十三周是學(xué)生呈現(xiàn)他們的項(xiàng)目成果的階段。有的小組將學(xué)習(xí)心得制作成PPT與同學(xué)分享，有的小組準(zhǔn)備了角色扮演，有的小組內(nèi)分兩組進(jìn)行現(xiàn)場辯論，有的小組組織班級知識競賽。成果呈現(xiàn)的形式多樣化，使不同學(xué)生的需求得到充分的尊重。成果的展示也幫助學(xué)生樹立起主體意識，使他們真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心。

（五）實(shí)施項(xiàng)目評價(jià)

第十四周是項(xiàng)目評價(jià)階段。教師設(shè)計(jì)了評價(jià)表，學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，小組互評和教師評價(jià)。這些評價(jià)有助于學(xué)生評估及反思自己的學(xué)習(xí)過程， 由此培養(yǎng)他們對自己學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知能力。教師評價(jià)時(shí)，為了對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)作全面科學(xué)的評價(jià)， 教師應(yīng)該既重視對合作成果的評價(jià)，又重視對合作過程的評價(jià)。教師要肯定學(xué)生的付出，表揚(yáng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好的小組。因?yàn)楂@得成功的體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的信心。

三、效果和反思

從學(xué)生填寫的項(xiàng)目學(xué)生檔案中我們收集到了一些學(xué)生對PBL教學(xué)模式的反饋。

學(xué)生A：“我對英語聽力項(xiàng)目學(xué)習(xí)有興趣，我認(rèn)為用這樣的方式來學(xué)習(xí)英語聽力富有探索的樂趣，越學(xué)越有意思。” 學(xué)生B：“我發(fā)現(xiàn)了影響聽力理解的主要因素，例如語音、詞匯、語速、文化背景知識等。在以后的學(xué)習(xí)中我會(huì)注意積累有關(guān)連讀、失去爆破、弱讀、重讀及升降調(diào)等方面的知識來提高聽力?！睂W(xué)生C：“我學(xué)到的最重要的聽力學(xué)習(xí)策略是：通過語言的運(yùn)用來幫助語言的學(xué)習(xí)。所以我在跟組員討論時(shí)盡量多用英語，通過多說可以使所聽的信息在腦海里留下更深刻的印象?！睂W(xué)生D：“在老師的幫助下，我根據(jù)自身實(shí)際情況制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。我能主動(dòng)地完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)我在學(xué)習(xí)中有困難時(shí)，我可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到許多有用的信息，也可以尋求老師的幫助。”

這些反饋說明，學(xué)生在心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我反思能力上都有了積極的改變。另外，跟沒有參加PBL實(shí)踐的其他班級相比，他們在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為積極。雖然我們不能把這些都?xì)w因于PBL，也不能保證每一位學(xué)生都有同樣的收獲，但可以說明在PBL模式下，積極的教學(xué)管理機(jī)制讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

四、結(jié)論與啟示

作為課堂教學(xué)的輔助形式，PBL模式通過讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程，培養(yǎng)他們對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展， 也對提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力有很大幫助。在實(shí)踐過程中，教師的有效引導(dǎo)、管理、監(jiān)控起著重要作用。雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但也對教師提出了更高的要求。教師需要不斷提高業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)責(zé)任心，才能對學(xué)生的問題做出及時(shí)反饋，反思教學(xué)并及時(shí)解決問題。

由于研究時(shí)間、研究對象的限制，本研究存在一定的局限性。然而鑒于目前國內(nèi)高校將PBL（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式）應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)證研究還很少，該文可提供一些有關(guān)PBL與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系的有用信息，具有一定的借鑒價(jià)值。在未來的相關(guān)研究中，我們將進(jìn)一步深入研究PBL對聽力學(xué)習(xí)效果的影響。

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