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摘 要：詞匯作為英語語言能力的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語的基本前提。然而，往往詞匯卻成為了提高英語能力的“攔路虎”。本文嘗試通過對(duì)完型填空的文本重組與研讀，例舉相關(guān)設(shè)計(jì)，對(duì)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；完型填空

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-040-1

隨著時(shí)代進(jìn)步，對(duì)高中學(xué)生英語能力的要求也更高，詞匯的掌握自然成為了重中之重。詞匯教學(xué)一直在英語教學(xué)中占據(jù)了重要地位，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的英語課，都會(huì)包含有詞匯輸出的環(huán)節(jié)?？墒潜姸鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯方面，只知道死記硬背，不懂方法和技巧，以致在完型填空類試題測(cè)試中連連失分。

一、存在的問題及成因分析

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。填鴨式的詞匯教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法牢固掌握詞匯的基本含義和運(yùn)用方法，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。師生無論是在課堂內(nèi)還是在課堂外均投入較多，但學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果甚微。究其原因，為以下幾點(diǎn)：

1.詞匯教學(xué)方法單一乏味。

傳統(tǒng)的教師教讀，學(xué)生跟讀；教師講單詞中文釋義給例句，學(xué)生背單詞的詞匯教學(xué)模式往往讓學(xué)生提不起興趣。教師往往還會(huì)采取課堂聽寫的方式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，周而復(fù)始，這種枯燥的教授方式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失了興趣。

2.詞匯教學(xué)一把抓，不懂取舍。

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師會(huì)按照書本每單元單詞表的排列順序，面面俱到地通過幻燈片切換羅列所有的詞匯，學(xué)生則忙于記筆記。大量的知識(shí)點(diǎn)被一股腦兒地塞進(jìn)大腦，使得詞匯教學(xué)重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生記憶目標(biāo)分散，教學(xué)效果往往事倍功半。

3.詞匯教學(xué)脫離語篇、語境。

詞匯教學(xué)長期都以監(jiān)督學(xué)生死記硬背為主，很多教師忽略了詞匯本身的語言環(huán)境，沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生在語境中記憶單詞，造成學(xué)生記憶詞匯效率較低，單詞運(yùn)用生搬硬套，使學(xué)生大量記憶根本無關(guān)聯(lián)的詞匯。

二、詞匯的有效教學(xué)策略

完型填空作為英語考試中的一個(gè)重要組成模塊，它不僅考查學(xué)生對(duì)英語文章通篇的理解能力，也考查學(xué)生的英語表達(dá)能力與詞匯詞組的掌握能力。高中學(xué)生經(jīng)常會(huì)做大量的完型填空，一般情況下，校對(duì)完答案就不再進(jìn)一步研讀其中的文段了。其實(shí)，重新研讀文本對(duì)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)意義重大，因?yàn)檫@些語篇在語義和語用功能上都是學(xué)習(xí)詞匯較好的載體。如果教師能靈活運(yùn)用手邊的教學(xué)材料，深度解讀文本，重組教材，復(fù)現(xiàn)詞匯，就能通過有效地輸入和輸出來掌握詞匯的運(yùn)用。

1.詞匯分層，有取有舍。

根據(jù)詞匯對(duì)學(xué)生文本攝入時(shí)的影響應(yīng)該把詞匯分層，分為習(xí)得詞匯和精講詞匯。我們可以將一些學(xué)生能從上下文語境中猜出詞義的詞匯，一詞多義的詞匯，又或是學(xué)生能通過構(gòu)詞法推測(cè)詞義的一些詞匯歸類為習(xí)得詞匯。教師只需在講授文本時(shí)給予提示，中文解釋等學(xué)生便可以獲得詞義通讀文章。例如本文中：assign、assignment、chore、journal、dull、inspire、inspiration、hum、exchange、grasp等詞匯，筆者在上課時(shí)便進(jìn)行輕處理，以知道中文意思和部分搭配作為教授標(biāo)準(zhǔn)。該篇完型填空文本內(nèi)容亦結(jié)合模塊6課本內(nèi)容編寫，融入單元重點(diǎn)詞匯。所以為了更好復(fù)現(xiàn)重點(diǎn)詞匯，筆者充分?jǐn)U展詞匯相關(guān)短語，以不同形式如根據(jù)句意進(jìn)行填空，選擇題，中英互譯等方法教授詞匯。如結(jié)合模塊單元內(nèi)容給出短語：case （in any case、 in that case、 in no case、 as is often the case、 in case of）；surround （surround sb. / sth. with sb. / sth.、 be surrounded with / by）；appreciate （appreciate （ones） doing sth.、 I would appreciate it if...、 have / show （ones） appreciation for）等。這些精講詞匯將會(huì)在整節(jié)課末尾再次出現(xiàn)，讓每小組以競(jìng)爭(zhēng)的方式說出正確的短語與詞義，并為最后思維導(dǎo)圖的產(chǎn)出做鋪墊。

除此之外，整篇完型填空的每一道題都是對(duì)學(xué)生詞匯的綜合檢測(cè)，為了讓學(xué)生不覺得大量詞匯逐個(gè)講授會(huì)枯燥乏味，筆者將可以歸類為習(xí)得詞匯的選題答案直接公布，而部分包換重點(diǎn)精講詞匯的選項(xiàng)，往往也是學(xué)生錯(cuò)誤率較高的選項(xiàng)，將其隱去，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)合作中完成試題。這也給學(xué)生一個(gè)明顯的信號(hào)，單詞的梳理是分層次的，有所取舍的，而不是填鴨式的面面俱到！

2.思維導(dǎo)圖，豐富詞匯。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”。是對(duì)詞匯教學(xué)的一種顛覆，也改變了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式，并且在改變中獲得詞匯學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

筆者教授班級(jí)為美術(shù)藝術(shù)班，學(xué)生普遍有扎實(shí)的美術(shù)功底。所以在運(yùn)用該完型填空進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，選擇了思維導(dǎo)圖作為最后知識(shí)產(chǎn)出的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生通過對(duì)文章重點(diǎn)詞匯的總結(jié)復(fù)習(xí)，如上文提及講授的case， appreciation， inspire， responsible， participate， consider， surround等詞匯與相關(guān)短語，繪制每組自主創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制激活了更多的單詞，而這些單詞也將被長久地記憶。

3.重組教材，復(fù)現(xiàn)詞匯。

課前分發(fā)好若干卡片，和一個(gè)文件夾給每一小組。要求每小組成員在互相商討后，在卡片上寫下自認(rèn)為重要重點(diǎn)的詞匯，并放進(jìn)文件夾。而每一組的文件夾被命名為memory pocket，交到老師的手里。由每小組抽取一個(gè)memory pocket，并根據(jù)其中給出詞匯，從學(xué)生自己的角度思考、討論要點(diǎn)，在設(shè)定的相關(guān)故事背景下編寫一個(gè)關(guān)于興趣愛好的故事。學(xué)生可以有自己的角色，講大家?guī)肭榫爸?，努力為學(xué)生營造一個(gè)英語環(huán)境。

這種練習(xí)以完型填空文本內(nèi)容，將口頭討論與書面表達(dá)相結(jié)合，多次循環(huán)復(fù)現(xiàn)教材中的核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在編寫中運(yùn)用擴(kuò)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力，使枯燥的詞匯記憶變得有意義。

詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合手邊豐富的教材，研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，積極探究提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)方法。