張艷

摘 要：質(zhì)疑教學是新課改以來流行的一種教學互動創(chuàng)新模式。其以學生自主學習存疑、教師引導析疑和師生合作釋疑為主線，在教學活動中深刻掌握基礎(chǔ)知識，進而實現(xiàn)問題的研究解決能力和創(chuàng)新合作精神。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑教學；主動性；歷史學習

學貴有疑，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題是主動參與教學動態(tài)過程的關(guān)鍵?？墒呛芏鄬W生在課堂上死水一潭，在課下卻是滔滔不絕的提出質(zhì)疑，很有見地的。這是為什么呢？筆者認為，學生不愿意質(zhì)疑不愿意回答和課堂上的學習氣氛有很大的關(guān)系。教師應(yīng)該努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生敢質(zhì)疑樂于質(zhì)疑。在課堂教學中，本人比較注意以下幾點：

一、建立和諧的師生關(guān)系，讓學生愿意質(zhì)疑

親其師而信其道，教師與學生關(guān)系是教育過程中最基本、最主要的人際關(guān)系，它能成為學習的障礙，也能成為學習的動向。學生的學習更多偏于情緒，和那個老師親近就愿意在那門課上表現(xiàn)的比較積極。建立和諧的師生關(guān)系，營造寬松的學習環(huán)境是為學生質(zhì)疑提供必須具備的前提與基礎(chǔ)。

二、樹立自信，讓質(zhì)疑成為習慣

不少學生心中有疑，但往往顧慮重重，害怕教師的譏諷、同學的嘲笑。這需要我們以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光使學生消除顧慮，通過教學激勵評價機制恢復(fù)其質(zhì)疑的信心，逐步養(yǎng)成主動質(zhì)疑的習慣。如教學《太平天國》時，有同學質(zhì)疑太平天國和今天政府打擊的傳銷組織很類似，如組織性質(zhì)是反政府，對成員存在人身有控制等。這個觀點很新穎，我知道他最近是注意看新聞了。他能把課下得到的知識點和上課老師的觀點比較。我立刻帶頭鼓掌，充分肯定他有獨立的思考，敢提出自己的看法。以此為契機，要求全班學生以他為榜樣，大膽質(zhì)疑，和學生一起探討解決問題的路徑。這樣，上課的時候就很少有人睡覺，很少有起哄的現(xiàn)象。學生質(zhì)疑求異的思維充分調(diào)動起來了。

三、尊重學生個性差異，關(guān)愛每個學生，讓質(zhì)疑成為每個人的事

學生的成長環(huán)境各異，有著不同的教育背景、不同的情感體驗、不同的表達方式，因此有的學生活潑點，有的木訥點。針對比較拘束的同學，要以鼓勵的語言、明白的手勢、適時的點頭使學生放開膽子，以及時的表揚、隨機的稱贊使學生亮開嗓子。從而讓每個學生都能在課堂教學中敢于提出自己的不懂，表示自己的異議，表達自己的見解。

切勿過分關(guān)注成績好的同學，而對后進生置之不理。往往后進生表達觀點、疑問會以“接下語”的方式呈現(xiàn)，我們要善于利用“接下語”中點滴質(zhì)疑信息，給予鼓勵并以適當?shù)囊龑?，使其走上自主質(zhì)疑的正規(guī)。教師要密切關(guān)注學生的個體發(fā)展，讓每一個學生都參與到教學活動中來，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，提供參與教學活動的廣闊空間。對成績好的質(zhì)疑能力強的學生及時肯定，寬容地對待那些成績差的質(zhì)疑能力差的學生，允許學生出錯，鼓勵爭辯，讓質(zhì)疑成為每個人的事。

四、拋棄一言堂，讓學生有時間質(zhì)疑

傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心，強調(diào)“教”忽視“學”，學生大部分時間處于被動接受的學習狀態(tài)。這樣的課堂，泯滅了學生的個性，冰封了了學生的智慧。為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教育理念，有的老師也讓學生質(zhì)疑，但又為了不拖堂，只留給一點時間思考，這實際上就違背了學生的認知規(guī)律，達不到面向全體學生的要求。其實，很多時候，不是我們的學生不行，做得不好，而是沒有提供一個施展才能的環(huán)境和機會。如果主觀臆斷學生不行，就會導致師生之間的緊張關(guān)系。把課堂還給學生，學習無拘無束，師生能夠在課堂上自由呼吸，才能保護學生的積極性及由此萌發(fā)的自尊心和自信心。這樣我們的課堂教學才能激生命飛揚的活力，觸摸到質(zhì)疑有效性的高度。

如在教學《辛亥革命》時，我先和學生一起探討辛亥革命有沒有成功，認為成功的同學和認為失敗的兩組同學向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，提出問題讓對方同學回答。我和學生一起質(zhì)疑，一起討論，仿佛就置身其中，我們彼此平等，互相學習，完全沉浸于課堂氛圍之中。

五、科學指導，注重歷史學科思維的養(yǎng)成

歷史學習體系繁雜——歷史事件、歷史人物、歷史文獻、制度措施、原因、結(jié)果、性質(zhì)、作用、影響等等，皆需識記。內(nèi)容相似卻又相互干擾，現(xiàn)象相同卻又本質(zhì)區(qū)別迥異，這就要求我們加強對學生的學科思維的引導。

如對歷史事件產(chǎn)生的原因就要分析歷史事件因果聯(lián)系，因果聯(lián)系大體說來可分為一因一果，一因多果，多因一果等幾種表現(xiàn)形式。例如多因一果：日本發(fā)動九一八事變就屬于多因一果，經(jīng)濟原因：日本遭受經(jīng)濟危機打擊，要對外轉(zhuǎn)嫁經(jīng)濟危機；外因：中國蔣介石大打內(nèi)戰(zhàn)為日本提供進攻時機，歐美正忙于應(yīng)付經(jīng)濟危機無暇顧及；歷史原因：日本傳統(tǒng)的“大陸政策”。分析歷史人物與事件的交互作用，就要根據(jù)當特定的歷史環(huán)境去分析，如李鴻章這個特殊的歷史人物，在不同歷史時期其作用不同，“太平天國運動”時期，可以說他是鎮(zhèn)壓天國的劊子手，“洋務(wù)運動”時期，他是辦洋務(wù)最多的人，洋務(wù)運動雖未使中國“自強”和“求富”起來，客觀上對外國的侵略尤其是經(jīng)濟的侵略起到了一定的抵制作用，不過這種單純學習西方“利器”的做法無法使中國富強起來，而中法戰(zhàn)爭和甲午中日戰(zhàn)爭時期，其對外妥協(xié)退讓的求和政策，直接導致中法戰(zhàn)爭前期的失利和甲午戰(zhàn)爭的慘敗。再如偶然性與必然性的關(guān)系，必然性是通過許多偶然性表現(xiàn)出來的。如蔣介石1927年下臺和1928年上臺都有必然性的，1927年由于國民黨派系斗爭以及蔣汪爭權(quán)，故蔣成為眾矢之的，不得不以退為進而下臺，1928年由于各派之間又出現(xiàn)新的矛盾，各懷異志，加之這時蔣宋聯(lián)姻和美國日本的支持，故能上臺。因此我們在分析時必須具體問題具體分析。

參考文獻：

[1]趙艷梅《淺談歷史教學中的“質(zhì)疑”》：《吉林教育》，2005第11期；

[2]劉建新《歷史教學須重視“質(zhì)疑”》：《內(nèi)蒙古教育》，2003第11期

（作者單位：安徽省明光市第三中學 239400）