徐穎怡 江夢瑩

摘要：舞蹈美育能使學前幼兒在潛移默化中受到藝術的熏陶，能使幼兒欣賞美、感受美，所以舞蹈教學是學前教育專業(yè)學生的必修課。西藏高校與內地高校的學前教育專業(yè)舞蹈教學有著許多共性，西藏高等院校學前教育專業(yè)非常重視舞蹈教學這門課程，且藏族人對舞蹈有著極大的天賦，這在很大程度上方便了舞蹈教學的進行。

關鍵詞：西藏 學前教育 舞蹈教學

中圖分類號：J70-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）08-0133-03

百年大計，教育為本。隨著國家對教育事業(yè)的高度重視，我國中小學教育、高等教育正穩(wěn)步向上發(fā)展，同時學前教育也受到越來越多的關注，舞蹈教學是學前教育中不可或缺的一部分，它對學前兒童的身心發(fā)展、智力開發(fā)起著重要作用。高等院校學前教育專業(yè)就是培養(yǎng)高素質、專業(yè)性強且知識全面的幼兒教師，而在西藏地區(qū)的學前教育專業(yè)舞蹈教學更是要因地制宜、因族制宜，根據學生的具體情況實施教學。

一、西藏學前教育專業(yè)舞蹈教學現狀

舞蹈美育能使學前幼兒在潛移默化中受到藝術的熏陶，能使幼兒欣賞美、感受美，所以舞蹈教學是學前教育專業(yè)學生的必修課。西藏高校與內地高校的學前教育專業(yè)舞蹈教學有著許多共性，比如：對舞蹈教學課程予以高度重視；注重舞蹈基礎理論教育；熟悉舞蹈基本動作訓練等。同時西藏因地處國家西南邊陲且為藏民族聚居區(qū)，有其獨特性，在教材或教學方式等諸多方面不能照搬照抄內地高校，由此先分析西藏高校學前教育專業(yè)舞蹈教學現狀。

第一，西藏高等院校學前教育專業(yè)非常重視舞蹈教學這門課程，且藏族人對舞蹈有著極大的天賦，這在很大程度上方便了舞蹈教學的進行。但也存在著基礎較弱的問題，西藏地區(qū)高等院校學前教育專業(yè)的學生，大部分都沒有經過系統(tǒng)的舞蹈訓練，有部分學生甚至從未接觸過舞蹈。

第二，因學前教育需培養(yǎng)高素質、專業(yè)性強且知識全面的幼兒教師，所以在課程安排上會更傾向于多安排文化課、理論課，而舞蹈課程的課時相對較少。就筆者執(zhí)教所遇情況而言，每學期36課時，每周只有2節(jié)課是舞蹈課。課時量少就會導致舞蹈教學較難達到預期的效果。

第三，舞蹈理論課程效果顯著，學生對舞蹈理論知識都比較了解，懂得理論知識使得訓練課更為容易。且舞蹈訓練課上教師耐心細致，學生認真好學肯吃苦，師生良好的態(tài)度會使舞蹈教學更加順利。但在課后，大部分學生在舞蹈練習上投入的時間、精力比較少，這是較為欠缺的地方。

二、西藏學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的問題

（一）學生自身條件不一，舞蹈專業(yè)生較少

西藏地區(qū)高等院校學前教育專業(yè)的學生中，舞蹈專業(yè)生的比重較小，大部分學生都未經過系統(tǒng)的舞蹈學習，且一般入學年齡都在18至20歲之間，進入成人階段，骨骼已發(fā)育成型，而身體柔韌度、舞蹈技術技巧的掌握、肌肉的爆發(fā)力等都是需要經過長時間的訓練才會增長。

學生自身條件不一，掌握同一個舞蹈動作所需的時間就會不同。有舞蹈基本功的學生也許3分鐘就能掌握一個動作，而同樣的動作對于零基礎的學生可能需要15分鐘甚至更長的時間才能掌握。學生的自身條件會影響他們對舞蹈動作的接受程度，而接受程度不同則會給統(tǒng)一的舞蹈教學帶來一定的難度。

（二）教學形式單一，學生積極性不夠

西藏地區(qū)高等院校學前教育專業(yè)舞蹈的教學形式是比較單一的，理論課一般為教師講授，學生聽，不懂的問題由教師解答；舞蹈訓練課的教學形式一般為教師先將所有舞蹈動作完整示范一遍，然后再分步教授于學生。

教學形式單一就會導致學生對課程的積極性不夠，理論課教師滿懷熱情的講授，但不能保證每個學生都在認真聽，有學生覺得無聊就開始玩手機、看小說，一堂課結束根本沒有學到什么知識。舞蹈訓練課雖然教師可以親自糾正學生不標準的動作，但時間長了學生會感覺乏味，甚至會覺得舞蹈訓練很累。長此以往，學生積極性不夠，課程效果也差強人意。

（三）評價機制不夠完善

現階段，西藏高等院校學前教育專業(yè)舞蹈的評價機制還不夠完善，一般的評價方式就是期末考核時，學生配合音樂完成一段舞蹈表演，由教師給出分數作為舞蹈課程的期末成績。

這種評價機制，能使教師在短時間內考察學生對某段舞蹈的掌握情況，方便快捷。但同時也存在弊端，因為僅僅是對一支舞的評價，部分學生會存有僥幸心理，只需花幾天時間好好練習這支舞應付考試即可。像這種情況，檢測出來的只是這個學生幾天的“練習成果”，無法檢測他真實的舞蹈水平，更不用說檢測他的編舞能力、舞蹈創(chuàng)新能力。

三、西藏高校學前教育專業(yè)舞蹈教育新方向

（一）因材施教，抓住學生的不同點

前文提到過，西藏高校學前教育專業(yè)的學生大部分是未經過專門舞蹈培訓的，有的甚至從沒接觸過舞蹈，學生自身條件不一，就會加大舞蹈教學的難度。但為了讓所有學生都能掌握這門課程，教師可采用因材施教的方法，在教學過程中根據不同學生的認知水平、學習能力，選擇適合學生特點的學習方法來有針對的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足。

在實際教學過程中，筆者發(fā)現，有的學生很有音樂的節(jié)奏感；有的學生接受能力很強，一個舞蹈動作在很短的時間就能學會；也有學生掌握一個舞蹈動作需要較長時間，但思維比較活躍，能想出很多不一樣的舞蹈動作。通過因材施教的方法，讓接受能力強的學生幫助其他同學一起練習，讓思維活躍、有創(chuàng)編能力的學生自己編舞，同時與同學分享編舞的經驗，帶動其他同學一起編舞等。因材施教的教學方法可以充分發(fā)揮學生的長處，提升班內學生的總體水平，同時也更利于舞蹈課程的教學。

（二）開發(fā)具有西藏特色的校本舞蹈課程，激發(fā)學生的學習熱情

西藏是少數民族聚居區(qū)，在文化、建筑、風俗等方面都非常具有本民族特色，同樣，西藏地區(qū)高等院校學前教育專業(yè)舞蹈也可開發(fā)具有西藏特色的校本舞蹈課程。西藏高校學前教育專業(yè)舞蹈課程中，現代舞是一個重要模塊，民族舞的學習也是必不可少的。所以，從西藏的實際情況出發(fā)，在傳承西藏舞蹈文化的同時激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)適應西藏地區(qū)發(fā)展的實用性人才。

開發(fā)具有西藏特色的校本舞蹈課程，具體在教學方式上可多種多樣，以下列舉幾項。

第一，可借助多媒體教學設備，給學生播放關于西藏地區(qū)文化、西藏舞蹈發(fā)展等的視頻，雖然西藏高校學前教育的學生基本都為藏族人，但也有少部分漢族人，對藏民族不太了解，同時也有很多藏族學生對本民族文化并沒有系統(tǒng)的認識。通過播放視頻可以讓學生都了解西藏文化、西藏的舞蹈發(fā)展歷史，來培養(yǎng)學生對舞蹈的興趣。

第二，可以讓學生搜集有關西藏民族舞蹈的資料，將自己感興趣的內容閱讀整理，上臺為同學講授自己學到的知識。這個方法的好處在于，學生發(fā)揮自主性，搜集資料、查閱文獻、分類整理，再上臺為同學講授，在這個過程中學生本人能記住很多相關知識，而且每個學生的興趣點不一樣、講授的內容不一樣，下面聽的學生也能學到更多的知識。

第三，開發(fā)具有西藏特色的舞蹈校本課程，可以由教師組織學生一起下地區(qū)進行實地觀察。比如，想要深入了解藏族三大民間舞之一的鍋莊舞，教師可帶領學生去鍋莊舞的分布區(qū)昌都、那曲進行考察，了解鍋莊舞的歷史、存在的意義。觀看群眾跳鍋莊舞，且參與進去，跳的過程中就會發(fā)現這是一種無伴奏的集體舞，一般男女各排半圓拉手成圈，跟著跳舞的人們學習舞步，就能知道舞步分為“走舞”和“轉舞”兩大類。雖然這些步驟在課堂上同樣可以完成，但實地觀察讓整個過程更直觀、更詳細。可以通過訪問了解到人們對鍋莊舞的態(tài)度，可以通過人們的居住環(huán)境、勞動行為追溯鍋莊舞的起源，了解到這種舞蹈是以前勞動人民在勞作一天后，圍著火塘唱歌跳舞，舒緩一天的疲勞，保持旺盛的精力以迎接第二天的到來。

實地觀察的同時進行參與觀察，與被觀察者直接接觸，有利于和被觀察者建立友誼，從而使觀察進行得更深入、更細致。教師組織學生進行實地觀察最為重要的一點便是：學生在現場就能獲得一定的感性知識，與書本相比更具有畫面感與現實感，能給學生留下更深刻的印象。同時因為學生自身參與其中，會大大刺激學生的積極性，更會主動的進行觀察、研究，使得課程效果更加顯著。

（三）完善評價機制，推動學前教育專業(yè)舞蹈發(fā)展

西藏高校學前教育專業(yè)舞蹈的評價機制總體來看是較為單一的，一般情況下就是任課教師對每個學生做出評價，給出成績，包括學生的平時成績與期末考試成績兩個部分。平時成績主要是考察學生出勤情況以及上課學習態(tài)度，期末成績主要是教師對學生表演的一段舞蹈做出評價并給分。這種評價方式簡單快捷，且能兼顧學生的平時成績與期末考試成績，但也存在缺陷，比如：無法準確考察學生的舞蹈創(chuàng)編能力，學生短時間的練習以應付考試，無法檢驗學生真實水平等。由此，筆者認為學前教育專業(yè)舞蹈評價機制還需完善。

第一，不能只靠一段舞蹈就給出成績，還要考察學生其他方面的能力。比如：讓學生配合音樂獨立編創(chuàng)一段舞蹈，作為期末評價的一部分，計入期末總成績，為了保持學生對舞蹈的積極性，可以讓學生跳自己感興趣的舞種，比如爵士舞、拉丁舞、古典舞等，可以作為加分項。

第二，可以讓學生參與評價。一般教師評價時，學生在一定程度上都會有緊張感，有時甚至會影響當場發(fā)揮水平，所以在教師評價的同時，可以讓學生參與評價。一般情況下，學生與學生之間的了解會比教師對學生的了解更深，所以更清楚同學的平時水平，同時學生在給學生評價時，容易對比發(fā)現自己的不足，從而更能讓自己的舞蹈水平得到提高。

第三，教師同樣需要學生的評價。教師是學生在學習道路上的引路人，如果一個教師的教學方法有問題，那么學生必然學不到太多知識，所以教師同樣需要被評價?？梢圆捎媚涿麊柧碚{查方式，由學生來評價。問卷調查方式節(jié)省時間，容易得到結果，且匿名方式更能讓學生沒有壓力的表達對教師教學方式的看法，教師再由此改進教學方式，師生共同將教學過程順利進行。

總而言之，西藏地區(qū)學前教育專業(yè)舞蹈教學在近幾年取得了很大的成就，但同時也存在著一些問題。教育工作者應善于發(fā)現問題，積極解決問題，并進行經驗總結，讓西藏地區(qū)學前教育專業(yè)舞蹈教學穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]張曉明.高職學前教育舞蹈課程改革初探[J].戲劇之家，2014，（17）.

[2]劉蕓.學前教育專業(yè)舞蹈教學的幾個問題[J].藝術研究，2011，（04）.

[3]楊艷霞.學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)[J].玉溪師范學院學報，2009，（02）.

[4]王曉麗.學前教育專業(yè)學生學習民族民間舞蹈初探[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2016，（02）.

[5]楊小峻，陳長庚.西藏學前教師隊伍存在問題的原因分析及對策研究[J].西藏民族學院學報（哲學社會科學版），2014，（04）.