宋垚

摘要：視唱練耳學(xué)科作為一門(mén)理論性與技術(shù)性兼具的學(xué)科，不僅需要采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而且也需要采用新的教學(xué)手段對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行鞏固與拓展。在“微”時(shí)代下，“微信”“微博”“微課”成為人們獲取資訊、相互交流的重要手段。這些“微”手段同樣可以運(yùn)用到視唱練耳教學(xué)中，為此，本文提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，探究視唱練耳教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 “微”時(shí)代 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）08-0097-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫顛倒課堂，它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。通俗來(lái)講，就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)或顛倒過(guò)來(lái)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是指教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生課后獨(dú)立地進(jìn)行練習(xí)，其教學(xué)時(shí)間主要為課堂時(shí)間。但由于課堂時(shí)間的限制，教學(xué)內(nèi)容量大，難以很好地達(dá)到教學(xué)效果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)則是指課前通過(guò)教學(xué)視頻等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上師生共同探討學(xué)習(xí)，課后再通過(guò)教學(xué)視頻等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)，其教學(xué)時(shí)間靈活并且可以延伸，能讓學(xué)生從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這是一種課堂教學(xué)擴(kuò)充與延續(xù)的方式，因此，可以在視唱練耳教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”。本文提出了運(yùn)用“微課”“微信”“微博”的“微”手段對(duì)視唱練耳學(xué)科進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、“微課”在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或某個(gè)技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式[1]。

（一）名師教學(xué)視頻在“微課”的運(yùn)用

利用“微課”觀看名師教學(xué)視頻，對(duì)視唱練耳課堂教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即使是在集體（小組）授課的形式下，也能讓學(xué)生興趣盎然。比如可以在課堂上觀看名師“微課”視頻，然后老師通過(guò)課堂游戲鞏固該“微課”視頻中教學(xué)；可以在課前要求學(xué)生觀看某個(gè)名師“微課”視頻，并且由此“微課”導(dǎo)入該課堂的教學(xué)內(nèi)容；還可以在課堂教學(xué)后，推薦學(xué)生觀看相關(guān)的名師“微課”視頻，以達(dá)到鞏固該課堂內(nèi)容的效果。這種利用優(yōu)質(zhì)名師“微課”視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式給學(xué)生提供了更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的效果。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)講解視頻在“微課”的運(yùn)用

視唱練耳學(xué)科與樂(lè)理、和聲、曲式等學(xué)科都互相交融，其知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的消化鞏固需要一個(gè)時(shí)間過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)還存有疑惑的時(shí)候，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師在課堂的解惑時(shí)間不夠充足，而課后及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理鞏固也比較難實(shí)現(xiàn)，如果等到下一次上課的時(shí)候再解答就會(huì)耽誤下一次課程的教學(xué)任務(wù)。但如果對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)采取置之不理的態(tài)度，就會(huì)使學(xué)生因?yàn)橐蓡?wèn)的累積而慢慢地拖慢整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)度，從而降低整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。而通過(guò)觀看重、難點(diǎn)講解的“微課”進(jìn)行視唱練耳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間限制，不管是在課前、課內(nèi)還是課后，學(xué)生都可以通過(guò)“微課”中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如老師要求學(xué)生在課前觀看某個(gè)指定的知識(shí)重點(diǎn)“微課”講解視頻，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，老師將在課堂上進(jìn)行解疑答惑；老師可以在課上播放某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)的“微課”視頻，并在課堂上與學(xué)生一起進(jìn)行探討學(xué)習(xí)；老師還可以在課堂結(jié)束以后，推薦學(xué)生觀看本節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn)“微課”視頻，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再次消化與鞏固。采取這樣時(shí)間靈活、方式多樣的教學(xué)手段，通過(guò)觀看知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)講解的教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能有針對(duì)性的提高學(xué)生視唱練耳的能力，而且能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而也能提高學(xué)生整體的音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）作品的音像影視資料在“微課”的運(yùn)用

視唱不應(yīng)該只是為了唱完譜面上的每個(gè)音符或完成作品基本的音準(zhǔn)和節(jié)奏要求，而忽視每一條視唱作品的創(chuàng)作背景、旋律的分句以及發(fā)展手法等音樂(lè)本身的東西。一味地追求視唱練耳技術(shù)技能訓(xùn)練容易導(dǎo)致視唱練耳教學(xué)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，但也不能整堂課都在給每一個(gè)作品進(jìn)行具體的音樂(lè)分析。視唱作品的音樂(lè)本體分析，除了可以在課堂上進(jìn)行口頭的說(shuō)明分析，還可以利用“微課”其視聽(tīng)一體化和在線(xiàn)共享的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播或在線(xiàn)分享的作品音像影視資料，使學(xué)生身臨其境、進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看視唱作品的音像影視視頻，將視唱練耳的技術(shù)技能訓(xùn)練與視唱作品的音樂(lè)本體分析相結(jié)合，可以使視唱練耳課與其他各門(mén)課程之間構(gòu)建一個(gè)互相補(bǔ)充的關(guān)系，以便于學(xué)生能夠更全面的把握每一個(gè)視唱作品。

二、“微信”在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用

“微信”是一款具有通信、社交和平臺(tái)化功能的移動(dòng)軟件[2]。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“微信”已成為人們生活中不可或缺的溝通工具，如果能適當(dāng)借助“微信”對(duì)視唱練耳課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以更加生動(dòng)的形式把學(xué)生吸引到課堂，充分發(fā)揮“微信”進(jìn)入課堂的潛在優(yōu)勢(shì)，就能在某種程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。運(yùn)用“微信”進(jìn)行視唱練耳翻轉(zhuǎn)課堂的方式主要有微信公眾號(hào)進(jìn)入答題系統(tǒng)和微信二維碼構(gòu)建師生互動(dòng)交流平臺(tái)。

（一）微信公眾號(hào)進(jìn)入答題系統(tǒng)

傳統(tǒng)的視唱練耳課大多數(shù)為集體的班級(jí)授課或者小組授課形式，在這種形式之下，全班（組）視唱練耳水平不統(tǒng)一，并且各班（組）人數(shù)過(guò)多，因此教師難以區(qū)分不同學(xué)生的能力與水平，在課堂上對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行每項(xiàng)課堂回課也很難實(shí)現(xiàn)。我們能設(shè)計(jì)一套在線(xiàn)視唱練耳答題系統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注微信公眾號(hào)進(jìn)入答題系統(tǒng)，定期進(jìn)行視唱練耳能力測(cè)試，測(cè)試之后還能自動(dòng)生成每個(gè)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)報(bào)告。這樣不僅方便學(xué)生快速找到自身的問(wèn)題，而且也方便老師及時(shí)獲取每個(gè)同學(xué)每個(gè)階段的視唱練耳水平的反饋。

（二）微信二維碼構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的溝通時(shí)間大多數(shù)都是課堂上的40-45分鐘，而且這一節(jié)課的時(shí)間往往除了完成教學(xué)內(nèi)容以外，能幫學(xué)生解決的也只是一些典型問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、以及自身的問(wèn)題都是不一樣的，想要在課堂上給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的。而利用微信二維碼構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，可以在課外任何時(shí)候私下與班上其他同學(xué)一起探討視唱練耳的學(xué)習(xí)；可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)給老師留言，老師收到留言以后就能給學(xué)生進(jìn)行解答；還可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)給老師發(fā)送自己當(dāng)天視唱作業(yè)的視頻或者錄音，讓老師檢查并且及時(shí)得到老師的反饋意見(jiàn)。這種利用微信翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動(dòng)交流，不僅能讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能加強(qiáng)師生之間的溝通聯(lián)系。通過(guò)這種翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建和諧美好的師生關(guān)系。

三、“微博”在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用

微博，是微型博客的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種允許用戶(hù)分享實(shí)時(shí)簡(jiǎn)短的文本信息和圖片、視頻等多媒體信息，并支持多種移動(dòng)終端的社交媒體形式[3]。運(yùn)用“微博”翻轉(zhuǎn)視唱練耳課堂的方式主要是微博的博文推送以及微博網(wǎng)絡(luò)直播。

（一）微博的博文推送

學(xué)生可以通過(guò)微博的博文推送多方位地了解視唱練耳學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿信息。如：視唱練耳技能訓(xùn)練的方法、學(xué)術(shù)論文觀點(diǎn)的闡述或?qū)＜译s想、全國(guó)性的視唱練耳學(xué)術(shù)研討信息的推送等。當(dāng)然，學(xué)生還可以通過(guò)視唱練耳相關(guān)的微博博文推送自主地進(jìn)行視唱練耳知識(shí)點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)。

（二）微博網(wǎng)絡(luò)的同步直播

“微博”還有一個(gè)重要特點(diǎn)是可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同步直播，并且其直播的視頻動(dòng)態(tài)不刪除的話(huà)，還可以進(jìn)行反復(fù)觀看。如果某個(gè)學(xué)生因?yàn)椴豢煽咕芤蛩卣?qǐng)假不能來(lái)上課，那么他就可以通過(guò)微博網(wǎng)絡(luò)直播觀看視唱練耳課堂的同步直播或者重播，老師將課堂教學(xué)通過(guò)微博網(wǎng)絡(luò)直播的方式進(jìn)行展示，就算是未請(qǐng)假的學(xué)生也能在課后觀看重播進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這些微博網(wǎng)絡(luò)直播課堂不僅是音樂(lè)學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)資料，同樣也是業(yè)余音樂(lè)愛(ài)好者的學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是伴隨“微”時(shí)代發(fā)展而生的全新教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)模式的極大拓展。利用“微課”“微信”“微博”等“微”手段對(duì)視唱練耳課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并不意味著要拋棄課堂教學(xué)本體，只是用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)視唱練耳教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性探索。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、開(kāi)闊眼界，為視唱練耳教學(xué)打開(kāi)新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝志勇.微課到底是什么[J].科技視界，2015，（04）：303-304.

[2]王萍.微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（05）：88-95.

[3]張博，李竹君.微博信息傳播效果研究綜述[J].現(xiàn)代情報(bào)，2017，37（01）：165-171.