張 寧 李貴安 鄭海榮 王晶艷

(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710119)

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的一大熱門話題.教育研究者基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際提出翻轉(zhuǎn)課堂本土化理論，與此同時(shí)，一線教師紛紛通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的教學(xué).然而，在實(shí)施過程中往往易出現(xiàn)諸如形式化和表面化的現(xiàn)象.PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式是一種融教學(xué)過程、學(xué)生能力與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)于一體的教學(xué)模式，起始于大學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[1].筆者依照中學(xué)物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，形成適用于中學(xué)物理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模型，并提出一系列實(shí)施策略，為中學(xué)物理教師提供有效的教學(xué)參考.

1 課程改革與PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式

1.1 新課程改革

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑.自實(shí)施新課程改革以來，各級(jí)各類教育部門都在進(jìn)行或深化課程改革實(shí)踐.雖然改革形式都略有不同，但其中所秉承的教學(xué)理念與目的是一脈相承的，即將課堂由以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì).

基礎(chǔ)教育階段課堂改革如火如荼，如北京十一校等進(jìn)行了學(xué)分制與選課走班制的實(shí)踐，在一定程度上為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供了有效途徑，也為學(xué)生提供了個(gè)性化教學(xué)[2].也有更多的學(xué)校選擇進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新.例如，山東杜郎口中學(xué)提出的以“導(dǎo)學(xué)案”為特征的“先學(xué)后教”教學(xué)模式成為眾多學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒的對(duì)象.在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，先由學(xué)生自學(xué)教師安排的文本材料，然后課堂中更多的時(shí)間和空間用于學(xué)生展示、分享和探究[3].“先學(xué)后教”教學(xué)模式突顯了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng).

與中小學(xué)相比，高等院校進(jìn)行課程改革有更加便利的主觀及客觀條件.一方面,高校教師擁有較強(qiáng)的教學(xué)水平和科研能力，能夠在充分理解課改理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，另一方面,高校能夠取得較好的經(jīng)濟(jì)及技術(shù)支持.文獻(xiàn)[4]根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教學(xué)模型,如圖1所示.該模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成.在該模式中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的作用.教師在設(shè)計(jì)制作視頻時(shí)應(yīng)保證學(xué)生能夠積極參與到視頻課程的學(xué)習(xí)之中.學(xué)生在觀看課前視頻時(shí)要對(duì)疑問點(diǎn)進(jìn)行記錄，同時(shí)也要認(rèn)真完成針對(duì)性課前訓(xùn)練.在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過確定問題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和評(píng)價(jià)反饋這5個(gè)步驟，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化.

圖1 文獻(xiàn)[4]提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

1.2 PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式

作為教育部直屬的師范類院校，陜西師范大學(xué)率先推行課程改革，不斷提高師范生教育教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，讓師范生將教育創(chuàng)新理念帶入基礎(chǔ)教育工作中，進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革.PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式便是在多年課改實(shí)踐和充分分析理解翻轉(zhuǎn)課堂核心理念的基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)高師院校師范生課堂教學(xué)中存在的問題與不足而提出的，將教學(xué)過程、學(xué)生能力和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式[1].該教學(xué)模式已經(jīng)在陜西師范大學(xué)物理專業(yè)免費(fèi)師范生的必修課程物理教學(xué)論、物理學(xué)科教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了多年的實(shí)踐探索，并取得了良好的效果.

PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式在物理學(xué)科教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)課程的環(huán)節(jié)流程如圖2所示.

圖2 PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式流程圖

該教學(xué)模式由第一、第二、第三共3個(gè)課堂組成.其中，第一課堂即在正常上課時(shí)間進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)過程包括熱點(diǎn)話題演講、小組合作討論、小組代表展示、教師點(diǎn)評(píng)拓展和項(xiàng)目活動(dòng)督導(dǎo)等5個(gè)主要環(huán)節(jié).第二課堂是指課下尤其是課前的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備活動(dòng)，其學(xué)習(xí)過程包括教育熱點(diǎn)搜尋、學(xué)生自學(xué)獨(dú)學(xué)、課堂能力訓(xùn)練、課改名校參觀以及項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施等5個(gè)主要環(huán)節(jié).第三課堂包含與課程內(nèi)容相匹配的4項(xiàng)綜合素質(zhì)提升訓(xùn)練與比賽活動(dòng)，即硬筆書法比賽、課標(biāo)知識(shí)競(jìng)答、專題演講比賽和熱點(diǎn)辯論比賽，這些項(xiàng)目的平時(shí)訓(xùn)練與競(jìng)賽的目的在于提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì).

第一課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生展示，第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，第三課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能.3個(gè)課堂互為支持，形成以第一課堂為牽引,第二、三課堂有機(jī)結(jié)合的“一體兩翼”課堂聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)，將過程、能力與評(píng)價(jià)三者有機(jī)地融合在一起，確保了翻轉(zhuǎn)課堂核心理念——學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn).

2 PAE翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 翻轉(zhuǎn)三課堂在中學(xué)物理教學(xué)中的改良優(yōu)化

PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式的提出為其他學(xué)段及學(xué)科的教學(xué)改革提供了可借鑒的模板與思路.需要強(qiáng)調(diào)的是，將PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展情況及教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟苾?yōu)化.物理學(xué)科課程內(nèi)容多樣，各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)心理不同，教師教學(xué)風(fēng)格差異較大,基于這種現(xiàn)實(shí)，筆者提出簡(jiǎn)化的中學(xué)物理PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模型(圖3).

圖3 中學(xué)物理PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模型

本模型不涉及具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，避免在實(shí)施過程中出現(xiàn)“模式化”的問題.它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過程、能力、評(píng)價(jià)三者在中學(xué)物理教學(xué)中的結(jié)合，為物理教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂提供實(shí)施的框架.

2.2 實(shí)施策略

針對(duì)中學(xué)物理PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模型實(shí)施中可能遇到的問題，筆者提出了如下幾點(diǎn)實(shí)施策略與注意事項(xiàng)，以供參考.

(1)根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

教學(xué)有法，而無定法，貴在得法.以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)模式與各種教學(xué)方法相結(jié)合，并運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，方能使教學(xué)效果達(dá)到最大化.然而在以“翻轉(zhuǎn)課堂”為首要理念的教學(xué)改革熱潮中，這最為重要的一點(diǎn)往往易被忽視.例如，部分學(xué)校進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂本土化的嘗試，提出了諸如“五三三高效課堂”“271高效課堂”等教學(xué)模式，其初衷是提高學(xué)生課堂參與度，將學(xué)生放在教學(xué)的中心，但在實(shí)施的過程中這一創(chuàng)新舉措?yún)s僵化了.表現(xiàn)為任何學(xué)科任何類型的課程都一律嚴(yán)格按照相同的步驟實(shí)施，甚至嚴(yán)格控制課堂上的時(shí)間分配，將教學(xué)過程“模式化”，嚴(yán)重限制了教學(xué)中師生的發(fā)揮.事實(shí)上，任何一種教學(xué)模式都不可能適用于所有課程和所有課堂，教學(xué)模式的選擇應(yīng)以課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)以及不同學(xué)段等條件為依據(jù)，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，而不是一味地跟風(fēng).

(2)充分利用技術(shù)，為學(xué)生提供獲取學(xué)習(xí)資源的渠道

目前，我國(guó)一些中小學(xué)引進(jìn)了各種翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師發(fā)布課程視頻等學(xué)習(xí)資料，記錄、收集、統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及師生間的實(shí)時(shí)交流、互助協(xié)作提供必要的技術(shù)支持.但是由于種種原因，我國(guó)絕大部分中小學(xué)沒有足夠的資金購(gòu)買學(xué)習(xí)平臺(tái)以供師生使用.這時(shí)教師可利用學(xué)校網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站、博客等上傳學(xué)習(xí)視頻供學(xué)生在線或下載觀看，同時(shí)為沒有接通網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生提供刻錄視頻光盤、U盤拷貝等，并利用QQ和微信等通訊軟件實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)交流，也可以輔助以學(xué)案等書面資料，用于學(xué)生自查和教師了解學(xué)習(xí)情況.與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不同，中學(xué)物理PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式保留了翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻學(xué)習(xí)的形式，這樣做的好處有3個(gè)：

首先，學(xué)習(xí)視頻是動(dòng)態(tài)的、形象的，對(duì)于物理公式的推導(dǎo)和物理現(xiàn)象的展示更加直觀，且學(xué)生能夠產(chǎn)生與教師面對(duì)面交流的感覺.

其次，學(xué)習(xí)視頻的使用有利于實(shí)現(xiàn)模塊化、碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí).

最后，視頻學(xué)習(xí)后的及時(shí)交流是非常重要的，利用信息技術(shù)可以使教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋.

(3)精心制作學(xué)習(xí)視頻，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

制作課前學(xué)習(xí)視頻時(shí)有兩點(diǎn)需要注意.首先是視頻形式的選擇.中學(xué)生正處于從無意注意為主轉(zhuǎn)化為有意注意為主的階段，視頻中非必要物體的出現(xiàn)有可能會(huì)影響視頻學(xué)習(xí)的效果.因此，采用類似于可汗學(xué)院學(xué)習(xí)視頻的形式(圖4)能達(dá)到比較理想的效果.視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng)，應(yīng)以10 min以內(nèi)的微視頻為佳.其次是視頻內(nèi)容的制定.學(xué)習(xí)視頻不是將書本內(nèi)容照搬到屏幕上去，也不是書中知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列.視頻的內(nèi)容要與課上學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系，為課上知識(shí)的內(nèi)化奠定基礎(chǔ).對(duì)于中學(xué)物理課程而言，通過學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該對(duì)基本的物理學(xué)定義、概念、定理有所認(rèn)識(shí)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的原理、器材和實(shí)驗(yàn)步驟基本了解.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象僅用講述的方法是無法完整地向?qū)W生傳達(dá)的，這時(shí)教師可以借助PPT、小視頻、動(dòng)畫等方式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.

圖4 可汗學(xué)院學(xué)習(xí)視頻

(4)豐富第一課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)物理教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)

目前中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在“去物理化”的趨向，即將物理學(xué)習(xí)的過程簡(jiǎn)化為概念、規(guī)律的記憶過程或是純理論的思辨過程[5].這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)往往只知其然，而不知其所以然，更多地只能死記硬背物理概念、公式，無法形成科學(xué)的思維方法，更不能將物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來.第一課堂互動(dòng)要讓學(xué)生經(jīng)歷物理科學(xué)探索的過程，將物理知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢碇R(shí)探究，從而達(dá)到讓學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)應(yīng)用的效果.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等不同的教學(xué)活動(dòng)，盡量讓更多的學(xué)生參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中.同時(shí)也需要注意將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力.在課堂活動(dòng)實(shí)施時(shí)，教師一方面要注重增加師生間的有效交流，另一方面也要做好“學(xué)生身邊的指導(dǎo)者”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)而不是灌輸.

(5)精心設(shè)計(jì)第三課堂，提高學(xué)生物理科學(xué)探究能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是中學(xué)物理教學(xué)的目的之一，單純地掌握物理知識(shí)和規(guī)律是不夠的，要讓學(xué)生親自探究物理學(xué)的奧秘，讓他們將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，理解物理學(xué)對(duì)人類科學(xué)進(jìn)步的貢獻(xiàn)，因此在第三課堂中，我們可以設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)以彌補(bǔ)課上時(shí)間不足的問題.教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小制作，實(shí)施科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)小調(diào)查，將物理從課本上冷冰冰的知識(shí)變?yōu)槿粘Ｉ钪袑?shí)用的工具，讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)物理學(xué)的意義和作用.為解決各學(xué)科第三課堂為學(xué)生帶來的課下繁重的工作帶來的壓力，同時(shí)加強(qiáng)相似學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，也可以嘗試采取設(shè)計(jì)綜合物理、化學(xué)、生物3門學(xué)科知識(shí)的第三課堂活動(dòng)的方式，將第三課堂中的能力提升過程貫穿于整個(gè)學(xué)期的科學(xué)類綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程之中.

(6)完善評(píng)價(jià)體系，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)激勵(lì)教師教與學(xué)生學(xué)

在傳統(tǒng)課堂中，教師普遍采取總結(jié)性、定量的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的結(jié)束，往往評(píng)價(jià)時(shí)效性差，評(píng)價(jià)結(jié)果難以在教學(xué)過程中顯現(xiàn)出來，且評(píng)價(jià)方式單一，不能全面地反映出學(xué)生的習(xí)得情況.很多教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)難以取得良好的效果，部分原因就是沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系.將PAE翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施于中學(xué)物理課堂當(dāng)中時(shí)，要充分考慮課程的特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行如下調(diào)整：將課前學(xué)習(xí)情況、師生交流情況、第二課堂與第三課堂活動(dòng)參與情況納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，改變單一考試決定成績(jī)的局面，并將這些評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，作為學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的依據(jù)；在設(shè)計(jì)卷面測(cè)試時(shí)，要盡可能反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的真實(shí)情況，削減死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練類型的題目；同時(shí)，增加對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注度，通過對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)及同事評(píng)價(jià)的分析，改進(jìn)學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)活動(dòng)等內(nèi)容，做到以評(píng)定教.

3 總結(jié)

PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式作為翻轉(zhuǎn)課堂本土化的實(shí)踐探索成果，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂拓展課堂外延、重構(gòu)課程內(nèi)容的理念，突顯了師生共同參與、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時(shí)還反映了我國(guó)課程改革培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心要求.在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施PAE翻轉(zhuǎn)三課堂模式時(shí)，將本教學(xué)模式與多樣化的教學(xué)方法相結(jié)合，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，避免教學(xué)過程的模式化，將過程、能力、評(píng)價(jià)三者有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)和綜合能力的全面提高.

參 考 文 獻(xiàn)

1 李貴安,張寧,鄭海榮,等. 基于信息化教學(xué)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索研究. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2016(11):61～65

2 程紅艷. 選課制與學(xué)分制:中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的制度創(chuàng)新與實(shí)踐探索. 南京社會(huì)科學(xué), 2016(04):127～133,153

3 吳志鋐. 十多年課改之路:從探究課堂到翻轉(zhuǎn)課堂. 上海教育科研, 2014(08):5～6

4 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2013(4):46～51

5 陳珍國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂：云環(huán)境下中學(xué)物理教學(xué)流程再造. 上海：上海教育出版社, 2014.8