田光宏

【內(nèi)容摘要】在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，高中物理課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。物理是高中階段重要的理科課程之一，對提高學(xué)生的理性思維以及物理綜合能力具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法跟得上高中教學(xué)的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論是一種教學(xué)指導(dǎo)方式，將其與高中物理教學(xué)進行有機結(jié)合已經(jīng)成為了物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，在應(yīng)用效果方面最貼近物理教學(xué)目標。本文就基于最近發(fā)展區(qū)理論對高中物理課堂教學(xué)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)設(shè)計 應(yīng)用設(shè)計

前言

在現(xiàn)代高中教育的背景下，高中物理課堂教學(xué)的目標已經(jīng)被重新定義。新課改政策的提出為高中物理教師開展教學(xué)活動提供了更多的思路，強調(diào)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。最近發(fā)展區(qū)理論是針對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出的一種教學(xué)原則，其將學(xué)生未來的發(fā)展分為兩種情況，一種是學(xué)生自身能力，另一種是通過教學(xué)活動能得到提升的能力。高中物理教師應(yīng)該充分意識到最近發(fā)展區(qū)理論對開展教學(xué)活動的指導(dǎo)意義，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)過程之中，從而提高高中物理課程的教學(xué)效率。

一、最近發(fā)展區(qū)的科學(xué)認知

最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的一種教學(xué)理論，其主要內(nèi)容是將學(xué)生未來的發(fā)展分成兩種，一種是學(xué)生的學(xué)習(xí)天分，即自主學(xué)習(xí)的前提下對知識的理解程度，另一種是教師通過開展合適的教學(xué)活動所能使學(xué)生提高的一部分學(xué)習(xí)能力，介于二者之間的區(qū)域就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也是教師開展教學(xué)活動的靶向點。

二、基于最近發(fā)展區(qū)的高中物理教學(xué)模式設(shè)計路徑

1.類比法

在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，類比法是一種比較有效的教學(xué)方法。其主要的應(yīng)用路徑是通過教學(xué)活動，幫助學(xué)生在新舊知識之間建立橋梁，形成對比，利用已經(jīng)掌握的舊知識去理解新知識。高中物理教學(xué)內(nèi)容中包含很多具有聯(lián)系的知識點，當學(xué)生對新知識的理解出現(xiàn)困難時，可以引導(dǎo)學(xué)生從類比的角度來理解新的物理知識。

例如，教師講解到人教版高中物理教材中“靜電場”這一章節(jié)的內(nèi)容時，學(xué)生需要理解“場”的概念，如果教師僅僅就“場”的概念作出講解，這樣的教學(xué)方法比較抽象，無法達到較為理想的教學(xué)效果。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的重力場的概念，將重力場與靜電場進行對比，幫助學(xué)生理解“場”的概念。這樣的教學(xué)方法比較靈活，而且以后學(xué)生學(xué)習(xí)電磁場知識時也比較容易理解其概念。

2.拓展法

拓展法是以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識作為基礎(chǔ)和前提，對其已經(jīng)掌握的知識進行挖掘和拓展，從而幫助學(xué)生建立更加完善的知識體系。這種教學(xué)方法需要建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識具有探索的欲望和興趣，才能激發(fā)其探索意識，從而投入到探索知識的過程中[1]。在日常教學(xué)的過程中，首先，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下參與到教師組織的活動之中。

例如，教師講解到人教版高中物理教材中“牛頓第一定律”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以利用拓展法幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識體系。牛頓第一定律與慣性的定義之間具有很大的聯(lián)系，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)慣性知識，在此基礎(chǔ)上尋找其與牛頓第一定律之間的聯(lián)系并對其進行深度挖掘。從而更好的理解本章節(jié)的內(nèi)容。

3.對比法

高中物理教材中包含很多含義相的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易將這些概念相混淆。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以采用對比法為學(xué)生開展課堂教學(xué)活動[2]。在最近發(fā)展區(qū)理論背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，會按照自己的想法去理解教師講解的知識，但是其思維很有可能進入了錯誤的方向。因此，教師應(yīng)該在講解相似物理知識的過程中，注意對知識進行區(qū)分，避免使學(xué)生按照自己的思維，出現(xiàn)理解上的錯誤。

例如，教師講解到人教版高中物理教材中“磁場”這一章節(jié)的內(nèi)容時，需要掌握磁場線的概念，教師可以引入電場線的概念，將二者進行對比，比如電場線的特點是不閉合，而磁場線的特點是閉合的。對于本章節(jié)的內(nèi)容來說，其教學(xué)難點就是區(qū)分其和電場的差別，比如帶電粒子在磁場和電場中所受到的力是不相同的。這部分的內(nèi)容是學(xué)生很容易就混淆的，因此，教師講解到這個部分時，應(yīng)該重點講解電場與磁場的區(qū)別，從而幫助學(xué)生進行知識方面的區(qū)分。

4.分層法

由于每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及對物理知識的理解都存在很大的區(qū)別，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般只采用一種教學(xué)方法為全班的學(xué)生講解物理知識，這樣的教學(xué)模式就導(dǎo)致一些學(xué)生能夠馬上理解教師講解的內(nèi)容，而一些學(xué)生則無法充分理解這個部分的知識。因此，教師可以借鑒分層法為學(xué)生開展教學(xué)活動[3]。教師可以根據(jù)每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)將班級的學(xué)生分成幾個層次，并針對每個層次的學(xué)生分別制定教學(xué)計劃。

結(jié)論

綜上所述，高中階段的物理課程已經(jīng)具有一定的難度和深度，現(xiàn)代教育的目標不應(yīng)該著眼于學(xué)生對物理理論知識的掌握程度，而是培養(yǎng)學(xué)生物理綜合能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理教師應(yīng)該重視最近發(fā)展區(qū)理論的重要意義，并將其應(yīng)用于日常的教學(xué)活動之中。通過本文對基于最近發(fā)展區(qū)理論對高中物理課堂教學(xué)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列研究，希望能為提高我國高中物理教學(xué)效率提供一些有價值的參考。

【參考文獻】

[1]殷漢卿.試論高中物理探究性教學(xué)中探究點的選擇[J].教育理論與實踐，2015，35（14）：53-55.

[2]陳云彩.自主互動學(xué)習(xí)型模式探究——以高中物理“動能、動能定理”教學(xué)實踐為例[J].亞太教育，2015（7）：67.

[3]王芳.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2014（S1）：88.

【本文是2017年度甘肅省 “十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“最近發(fā)展區(qū)”的物理概念教學(xué)設(shè)計研究 》（課題批準號：GS[2017]GHB0546階段性研究成果之一?！?/p>

（作者單位：酒泉市實驗中學(xué)）