曾憲鐵

【摘要】核心素養(yǎng)的建構(gòu)在當(dāng)今學(xué)科課程改革中是十分流行和備受關(guān)注的，目前各個地區(qū)以及國家都在根據(jù)自身的實(shí)際建立起符合自身的核心素養(yǎng)。文章根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)建構(gòu)進(jìn)行了具體的分析，包括內(nèi)涵、重要性以及構(gòu)成、構(gòu)建方法等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；建構(gòu)探析

一、引言

核心素養(yǎng)最早出現(xiàn)在人們的視線中是2014年，核心素養(yǎng)突破了人們傳統(tǒng)觀念中對教育與課程的認(rèn)知，讓眾多教育者重新審視自己的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生形成學(xué)科的核心素養(yǎng)與教師的正確引導(dǎo)是分不開的，因此當(dāng)下必須要重視引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建。

二、試析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深刻含義

其深刻的含義實(shí)際上是難以言表的，旨在通過課堂或者平時的教學(xué)或者課外活動，在潛移默化的氛圍中讓學(xué)生構(gòu)建出核心素養(yǎng)。因此，相對來說，構(gòu)建核心素養(yǎng)的過程不需要刻意安排，而是自然且水到渠成的一個過程，只要在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中加以注意，就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）數(shù)學(xué)知識技能素養(yǎng)

數(shù)學(xué)技能一般包括運(yùn)算能力、直觀想象以及數(shù)感這三個方面。其中運(yùn)算能力作為一種特有的數(shù)學(xué)技能來說，不僅影響著小學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)，同時也影響著學(xué)生終身的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。直觀想象是由數(shù)學(xué)的學(xué)科特性決定的，對于學(xué)生形成自身長久的能力來說，具有有效的幫助。數(shù)感就是我們自覺進(jìn)行數(shù)據(jù)的理解和思維能力的習(xí)慣。例如，一個箱子里放著紅、黃、藍(lán)三種顏色的球，我們就會不自覺地進(jìn)行摸球?qū)嶒?yàn)的想象，同時還會考慮摸到不同顏色球的概率，這就是一種常見的數(shù)感。這三個方面構(gòu)成了數(shù)學(xué)知識技能素養(yǎng)的不同部分，是我們需要特別關(guān)注的。

（二）數(shù)學(xué)思想方法素養(yǎng)

掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中就可以不斷簡化自己的思維方式，找到解決問題的最有效途徑。例如，培養(yǎng)小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力，我們要做的不僅僅是讓他們一遍遍地去做大量的練習(xí)，更應(yīng)當(dāng)通過選擇一些具有代表性的題型，教給他們遇到此類問題的解決方法，總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)他們?nèi)绾翁暨x解題的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并且通過題眼確定如何解答，這樣學(xué)生才能夠掌握解題的方法，而不是機(jī)械地去做大量的練習(xí)。這就是我們追求和倡導(dǎo)的“授人以魚不如授人以漁”。掌握了方法，才會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會提高我們的教學(xué)效率，幫助學(xué)生在潛移默化中獲得終身的收獲。

（三）應(yīng)用意識素養(yǎng)

“學(xué)以致用”是所學(xué)知識得以發(fā)揮作用的表現(xiàn)，因此應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活中的小問題相結(jié)合。比如，可以通過生活中的細(xì)節(jié)創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究以及思考。因此，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高對知識的掌握以及運(yùn)用能力，也是建立數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不容忽視的重要部分。

（四）數(shù)學(xué)態(tài)度精神素養(yǎng)

數(shù)學(xué)的態(tài)度精神素養(yǎng)是一項(xiàng)能夠讓學(xué)生受益終身的能力，或者是一種潛質(zhì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生端正的知識探求態(tài)度以及求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科目的興趣，提高學(xué)生對課堂的參與能力，而且還能鍛煉學(xué)生的求知能力以及創(chuàng)新意識，重要性尤為突出。所以說，數(shù)學(xué)態(tài)度精神素養(yǎng)是現(xiàn)階段學(xué)科核心素養(yǎng)的又一重要組成。

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)經(jīng)過不斷的實(shí)踐與探究最終形成，這幾個關(guān)鍵部分作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，是經(jīng)過不斷實(shí)踐證明的，要引起足夠的重視。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

（一）彰顯了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，在很多情況下是可以直接通過核心素養(yǎng)的高低體現(xiàn)出來的。具有較高核心素養(yǎng)的學(xué)生在對知識的接受以及運(yùn)用方面更加靈活且高效，解決問題的正確率也比較高；而沒有形成核心素養(yǎng)的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)比較死板，不會靈活運(yùn)用，同時掌握知識不牢固，容易失去學(xué)習(xí)興趣以及探求知識的欲望。幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高動腦思維的能力、動手操作的能力以及獨(dú)立解答問題的能力。例如對于小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何教學(xué)，盡管我們可以通過PPT向?qū)W生展示不同幾何體來加深學(xué)生對幾何體的認(rèn)識，但是仍然不能代替學(xué)生在頭腦中進(jìn)行幾何思維構(gòu)建的方法。通過數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建，幫助學(xué)生提高幾何思維能力以及抽象的思維能力，能夠快速讓學(xué)生在腦海中形成畫面，快速定位要解決的問題，提高學(xué)生快速和正確解答問題的能力。

（二）使數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加順暢

學(xué)生在掌握了一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之后，課堂上對教師所講知識的領(lǐng)悟能力以及對重難點(diǎn)知識的捕捉能力就會進(jìn)一步提高。簡單舉例來說，學(xué)習(xí)立方體時，倘若一味地通過教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，那么課堂效率可能會大大降低，學(xué)生容易出現(xiàn)分神或者思維跟不上課堂節(jié)奏的現(xiàn)象。教師完全可以通過課前的引導(dǎo)，讓學(xué)生課下自己制作正方體、長方體等各種教具，幫助學(xué)生形成大致的理解，無形之中掌握立方體的特征以及如何制作立方體，這是潛移默化中向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種方式，不僅提高了學(xué)生動手操作探究的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣。通過采用這種方式，教師的教學(xué)更加流暢可行了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了，而且向同學(xué)們展示自己的作品會幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，找到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，核心素養(yǎng)的建立大大推動了課堂的進(jìn)行。

（三）幫助學(xué)生鞏固提高，提高理解以及運(yùn)用知識的能力

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建可以幫助學(xué)生通過不斷地練習(xí)和總結(jié)提高對知識的運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力。課堂上對知識的掌握是教學(xué)的首要方面，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，還需要不斷運(yùn)用各種條件引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識，運(yùn)用知識，提高對知識的運(yùn)用能力以及掌握能力，這是一個不斷內(nèi)化的過程，也是幫助學(xué)生不斷消化的過程。建立數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就可以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固提高的目標(biāo)，高效地運(yùn)用知識。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)方法

（一）教師不斷完善自身技能，豐富教學(xué)實(shí)踐

教師是否具有扎實(shí)的教學(xué)技能以及較高的教學(xué)能力，直接決定著教學(xué)的成功與否。若想幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力以及對學(xué)生的了解和溝通能力，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)的綜合運(yùn)算這一知識點(diǎn)，平時學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的加減法以及乘除法，但是要綜合起來進(jìn)行運(yùn)算就增加了計算的難度，同時也容易混淆，出現(xiàn)各種錯誤。因此，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度去分析，讓學(xué)生分清運(yùn)算中的區(qū)別，避免出現(xiàn)加減乘除的混淆?？梢酝ㄟ^向其他優(yōu)秀教師尋求經(jīng)驗(yàn)以及上網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的方法來解決這一問題。同時，為了幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還需要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，開展教學(xué)實(shí)踐活動，豐富和提升自身的內(nèi)涵，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

（二）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程的評價方式以及標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的課程評價往往采用固定的評價方式，例如考試、測試等，同時對于某一個問題往往是讓學(xué)生回答出固定的答案。這種解決問題的方式盡管從客觀上來講能夠保證教學(xué)的進(jìn)度以及教學(xué)效率，但是對學(xué)生建立良好的思維來說產(chǎn)生了非常不利的影響。因此，我們不應(yīng)當(dāng)拘泥于特定的評價標(biāo)準(zhǔn)，要學(xué)會用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，鼓勵學(xué)生。例如，在對一些圖形周長的計算中，有些學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用加法計算，而有些學(xué)生則習(xí)慣運(yùn)用乘法來計算。盡管運(yùn)用乘法來計算符合我們平時的思維，但是對于習(xí)慣運(yùn)用加法的同學(xué)，我們也不能夠一味地否定，而是善于積極鼓勵與引導(dǎo)，幫助其找到更加科學(xué)有效的方法。

在評價方式上，用評語評價代替分值評價，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的隱私和自尊，而且對學(xué)生起到了一定的鼓勵作用，有助于學(xué)生積極參與到課堂中，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要反思和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)。

（三）進(jìn)行“四基教學(xué)”的實(shí)踐

現(xiàn)代教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)將“四基教學(xué)”實(shí)踐起來，這對于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的核心素養(yǎng)具有極大的幫助。例如我們在進(jìn)行方程的授課時，可以通過向?qū)W生展示數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生近距離體驗(yàn)相等或不相等，這樣就把抽象的知識具體化和形象化了，有才利于學(xué)生的理解，是對“四基教學(xué)”的體現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行了抽象化思維的構(gòu)建，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個有效構(gòu)建方法。

六、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建立在當(dāng)今的教學(xué)中發(fā)揮著日益突出的作用，目前引起了學(xué)校與教師的廣泛關(guān)注。在今天這個新時代中，應(yīng)當(dāng)通過以上分析，抓住建立學(xué)科核心素養(yǎng)這一契機(jī)，幫助學(xué)生構(gòu)建有助于終身學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握以及理解，在生活中靈活運(yùn)用掌握的知識去解決實(shí)際問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉柏宏.從數(shù)學(xué)與文化的關(guān)系探討數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)之內(nèi)涵：理論與案例分析[J].臺灣數(shù)學(xué)教育期刊，2016（01）：55-83.

[2]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016（04）：42-45.

[3]楊孝斌，呂傳漢.論數(shù)學(xué)教育對中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報， 2015（05）：74-79.