程娜　鄧長慶

摘 要：初中階段是學(xué)生對知識進(jìn)行汲取、豐富自身知識儲備量的重要階段，而初中語文學(xué)科，則具有幫助學(xué)生樹立良好世界觀、人生觀、價值觀以及提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的特征優(yōu)勢。外國文學(xué)作品，是初中語文教材中的重要內(nèi)容，在幫助學(xué)生了解外國文化、開拓學(xué)生眼界、提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面具有重要作用。本文就結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，對初中語文教材中外國文學(xué)作品的教學(xué)策略進(jìn)行一番深入探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 外國文學(xué)作品 興趣激發(fā) 比較教學(xué) 多元解讀

外國文學(xué)作品是初中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品，能夠加深對外國文化的理解，提升自身的人文精神。然而，我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)階段的外國文學(xué)作品教學(xué)中還存在諸多我們不容忽視的問題，導(dǎo)致外國文學(xué)作品的教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。因此，我們有必要對科學(xué)合理的教學(xué)策略進(jìn)行研究探討，以此大力提升外國文學(xué)作品的教學(xué)有效性，使其發(fā)揮自身應(yīng)有的教學(xué)功能和價值。

一、興趣激發(fā)法

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”的確，興趣是人們對某一事物進(jìn)行認(rèn)識的心理傾向，也是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動內(nèi)在驅(qū)動力。在當(dāng)前初中語文課堂上，我們在對外國文學(xué)作品進(jìn)行講解時，由于中外文化的差異或者教學(xué)方法的不當(dāng)，很多學(xué)生明顯對外國文學(xué)作品的的學(xué)習(xí)是缺乏興趣的，更別提對外國文學(xué)作品的深刻理解?；诖?，身為初中語文教師的我們，應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做教學(xué)的首要任務(wù)，即，在對外國文學(xué)作品進(jìn)行講解時，應(yīng)該注重采取新穎有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對外國文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生在課堂上變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)丹麥著名童話作家安徒生所寫的《皇帝的新裝》這篇文學(xué)作品時，因?yàn)榫哂星楣?jié)性和表演性較強(qiáng)的情節(jié)，因此，我便采取了分角色表演的方式，即，在讓學(xué)生理清故事情節(jié)、、品析了人物形象之后，讓學(xué)生對課文24～34自然段皇帝展新裝和小孩揭新裝這兩部分情節(jié)通過角色扮演的方式將其呈現(xiàn)出來，需要分配的角色有皇帝、騎士、騙子、典禮官、內(nèi)臣、小孩子、小孩爸爸、百姓等等，要求學(xué)生的扮演過程中，將動作表情都表演到位，聲音的語氣語調(diào)和大小要符合人物的身份。這一有趣新穎的方式，立刻調(diào)動了學(xué)生的參與興趣，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生對《皇帝的新裝》這一外國文學(xué)作品實(shí)現(xiàn)較深層次的認(rèn)知與理解。

二、比較教學(xué)法

比較教學(xué)法，指的是將兩種或者多種材料進(jìn)行對比，對其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析的一種教學(xué)方法。采取此種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在初中語文課堂中，我們可以將外國文學(xué)作品與中國文學(xué)作品進(jìn)行對比分析，從中發(fā)現(xiàn)中外作品的共性，同時也發(fā)現(xiàn)個體的差異性，如此，能夠更好地幫助學(xué)生對外國文學(xué)作品中所具有的文學(xué)價值和審美價值進(jìn)行理解和把握。

例如，以《蠟燭》和《蘆花蕩》這兩篇課文為例，《蠟燭》作者是蘇聯(lián)的西蒙諾夫，《蘆花蕩》作者是中國的孫犁，這兩篇課文的主題都是“戰(zhàn)爭”，旨在贊揚(yáng)人性的光輝。在教學(xué)過程中，我們就可引導(dǎo)學(xué)生從文章選材的切入角度、人物的刻畫描寫對兩篇文章進(jìn)行對比分析，以此對不同的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的魅力進(jìn)行深刻體會。如《蠟燭》通過以一位老婦人像母親一樣，謳歌了人類最美好的感情?！短J花蕩》以詩情畫意對比硝煙彌漫，用美麗的環(huán)境突出了戰(zhàn)爭的殘酷。這樣，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的比較，能夠讓學(xué)生對中外作品的相同之處和不同之處有清晰的了解，并通過對比，對外國文學(xué)作品的內(nèi)涵能夠有深刻的領(lǐng)悟。

三、多元解讀教學(xué)法

對外國文學(xué)作品進(jìn)行講解，是教師、學(xué)生以及外國文化進(jìn)行對話的過程。對于學(xué)生這一個體而言，閱讀外國文學(xué)作品是他們各自的個體體驗(yàn)。然而，不同的學(xué)生具有不同的生長環(huán)境、成長經(jīng)歷和理解能力等，因此，在閱讀體驗(yàn)方面，自然也會存在個體的差異。基于此，我們就可以采取多元解讀教學(xué)法，即，對學(xué)生閱讀體驗(yàn)的多元和文化的多元采取包容心態(tài)，使學(xué)生對外國文學(xué)作品進(jìn)行全面而深刻的理解，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

例如，以都德的《最后一課》這篇課文為例，在初步講解完課文之后，我要求學(xué)生思考下列問題：小弗朗士的轉(zhuǎn)變給了你怎樣的啟示？面對語文的學(xué)習(xí)，你覺得應(yīng)該持什么樣的態(tài)度。然后，要求學(xué)生從不同的角度這一問題進(jìn)行思考，之后闡述自己對這一問題的觀點(diǎn)和想法。這樣，通過鼓勵學(xué)生從多角度對與課文相關(guān)的問題進(jìn)行思考和分析，能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)揮閱讀自主性的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，為學(xué)生深刻理解外國文學(xué)作品的內(nèi)涵提供有效的保障。

總而言之，外國文學(xué)作品是初中語文教材中的重要組成部分，面對現(xiàn)階段外國文學(xué)作品中暴露出來的問題，身為初中語文教師的我們，要做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)情況，制定行之有效的解決策略，從而大力提升外國文學(xué)作品的教學(xué)有效性，使其發(fā)揮自身應(yīng)有的教學(xué)功能和價值。

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