李巍

一、案例描述

這是1節(jié)市級教學(xué)展示活動的課。課開始后，執(zhí)教教師就根據(jù)自己教學(xué)設(shè)計有條不紊地進(jìn)行著課堂教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，準(zhǔn)備活動采用“石頭剪子布”小游戲，伴隨著歡樂的笑聲，教師把橫箱分腿騰越的“單起雙跳”踏跳動作進(jìn)行了強化。在專項準(zhǔn)備活動中，讓學(xué)生做俯撐分腿練習(xí)，圍繞著教學(xué)重點“提臀分腿”進(jìn)行，更貼近了主教材，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在場地布置上，教師精心設(shè)計成“凸”字形，既便于教學(xué)組織，也利于教師示范指導(dǎo)。在器械的安排上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力差異，選擇了不同難度的練習(xí)。另外，降低箱子高度，在箱子上加墊1塊厚15cm、長40cm的梯形泡沫板，是一個有創(chuàng)意的措施，既提高了支撐點，又減小了橫箱視覺上的寬度，對于分腿動作不好的學(xué)生無疑是個好辦法。展示圖示，避免了教師示范的短暫與瞬時以及不能較好地建立直觀形象的弊病。如果說這節(jié)課能這樣延續(xù)下去，估計教學(xué)效果會較好，但事情的進(jìn)展卻突然發(fā)生了變化。在課的基本部分，學(xué)生在做完提臀分腿練習(xí)，進(jìn)入支撐過箱動作時，表現(xiàn)出3種情況：情況1，有10人左右能夠按規(guī)定動作，分腿順利過箱；情況2，20人左右能過箱，但不分腿；情況3，有10人左右只能做到手臂撐箱。如果這時教師認(rèn)識到出現(xiàn)問題的原因，立刻停止過箱練習(xí)，降低教學(xué)目標(biāo)，回過頭來強化提臀分腿技能，仍能“挽救”這節(jié)課所希望達(dá)到的教學(xué)效果。但是，教師為了完成進(jìn)度并沒有這樣做，只是集中糾正屈腿動作，也沒有繼續(xù)示范正確動作，只是簡單地用語言強調(diào)了箱上分腿動作。練習(xí)又開始了，由于許多學(xué)生處于跳起后的屈腿狀態(tài)，過箱后身體跌倒的頻率加大。此時看課的教師都擔(dān)心起來，“會不會出現(xiàn)事故”是每個人內(nèi)心的疑問。果然在幾分鐘后，一名男生從箱上直接跌倒在墊子上，手臂受了傷，這節(jié)課也變成了一節(jié)“失敗的課”。

二、案例分析

1.學(xué)情不清，目標(biāo)設(shè)置太高

在參加本次教學(xué)展示前，執(zhí)教教師用自己學(xué)校的學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行了“磨課”，沒有出現(xiàn)大多數(shù)屈腿過箱的現(xiàn)象，雖然也有個別學(xué)生出現(xiàn)問題，但經(jīng)過教師的提示與糾正后，基本都能夠完成過箱動作。幫助學(xué)生解決的難點也因此落到分腿的質(zhì)量上，而并不僅僅是分腿。為了更好地熟練教學(xué)過程，應(yīng)對課中容易出現(xiàn)的問題，在其他學(xué)校又進(jìn)行了一次磨課，教學(xué)效果和之前在自己學(xué)校沒有太大的差異，這樣就給了我和執(zhí)教教師一個錯誤的認(rèn)識，就是本次課定下的教學(xué)目標(biāo)也符合工大附中的學(xué)生。在現(xiàn)場教學(xué)時，課中出現(xiàn)的情況卻讓執(zhí)教教師措手不及，學(xué)生的分腿提臀掌握得不扎實，多數(shù)學(xué)生沒有建立這樣的動力定型。按照常理判斷，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過山羊分腿騰越，應(yīng)該建立了提臀分腿的意識，有正確的動力定型，提臀分腿很容易掌握。但事實卻恰恰相反，上課學(xué)校大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)過山羊分腿動作，加之前面的練習(xí)安排較少，提臀分腿這個動作就較難掌握，接下來的過箱動作就較難完成，這為后續(xù)的學(xué)習(xí)造成了障礙。由于學(xué)情不清，教師的教學(xué)目標(biāo)制訂過高，導(dǎo)致教學(xué)無法正常完成。

2.教材分析不透，未能抓住重點

在教材分析時，上課教師在宏觀上對于支撐跳躍教材的特點、技術(shù)結(jié)構(gòu)、教材的價值進(jìn)行了分析，但微觀上對于本課的具體內(nèi)容分析不夠，本節(jié)課是橫箱分腿騰越的第2節(jié)課，第1節(jié)課是助跑和踏跳，第3節(jié)課是騰空，那么本節(jié)課需要解決什么“對后續(xù)的學(xué)習(xí)有何影響”“本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生會遇到什么情況”“教師如何解決”等這些問題教師沒有及時進(jìn)行分析。人教版教材把橫箱分腿騰越劃分為7個部分，提臀分腿作為一個獨立部分出現(xiàn)在助跑環(huán)節(jié)之后，可見這個動作的重要性，它是連接踏跳與第二騰空的技術(shù)關(guān)鍵，這個動作完成質(zhì)量的高低決定著能否順利過箱，因此，提臀分腿是本課實際的學(xué)習(xí)重點。從執(zhí)教教師上課過程可以看到，許多學(xué)生雖然能過箱，但是觀察其腿部動作都是屈腿，這樣的動作為過箱造成了巨大障礙，也為安全埋下了隱患。教師在觀察到這樣的情況時，應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)策略，但由于教師沒有意識到提臀分腿動作的重要性，重視程度不夠，課堂上出現(xiàn)了許多學(xué)生摔倒現(xiàn)象。因此，教師在教材分析時，要認(rèn)真分析技術(shù)環(huán)節(jié)之間相互關(guān)系，抓住學(xué)習(xí)的重點。

3.未能遵循學(xué)生運動技能形成規(guī)律

運動技能形成包括：泛化階段、分化階段和自動化階段。這個運動技能形成規(guī)律可能每名體育教師都知道，但在教學(xué)中就會有所忽視，他們只憑借著訓(xùn)練和教學(xué)經(jīng)驗安排訓(xùn)練與教學(xué)。分析執(zhí)教教師的課，之所以失敗，就是因為違背了運動技能形成規(guī)律。完整的運動技能形成是一個系統(tǒng)的“工程”，一個環(huán)節(jié)出了問題，就會影響完整動作的掌握。學(xué)生分腿動作意識還沒有建立起來，就急著要做過箱動作，自然會根據(jù)本能的屈腿動作去完成。

4.教師在教學(xué)中重視教法而輕視學(xué)法

課程標(biāo)準(zhǔn)第3條理念中明確提出“幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”，就是強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。但在教學(xué)中，體現(xiàn)得并不是十分突出，有的是未能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，有的體現(xiàn)得不夠具體。如，本課中教師在示范時只說：“我做一下示范，同學(xué)們注意觀察。”然而觀察什么，教師沒有提出具體要求，結(jié)果學(xué)生不知道觀察什么，許多學(xué)生觀察的是教師騰越過跳箱了，沒有注意腿部動作，這樣的學(xué)法指導(dǎo)起不到真正意義上的作用。另外，教師在寫教學(xué)設(shè)計時，往往首先思考的是怎樣教，而沒有站到學(xué)生的角度考慮如何去學(xué)。在教學(xué)實施的過程中只考慮怎樣完成教學(xué)任務(wù)，這種情況在教學(xué)大賽中尤為突出，至于學(xué)生聽沒聽懂，看沒看明白，掌握情況怎樣都不是重要的，教師只按照設(shè)計好的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生往往成為配合教師展示的角色，教學(xué)重難點沒有顯示出來。

5.安全措施設(shè)計不到位

本課教師只注重了場地器材布置，采用了保護(hù)與幫助，然而對于教材本身隱含的危險預(yù)估不夠，特別是一些特殊環(huán)節(jié)存在的安全隱患預(yù)料不足，如，課中學(xué)生出現(xiàn)屈腿動作，教師未能充分考慮這個動作帶來的危害，因此出現(xiàn)傷害事故在所難免。

三、案例反思

這個案例提醒廣大體育教師，體育與健康課程要以“健康第一”為指導(dǎo)思想。首先，在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇以及組織形式的運用等方面都要始終如一地加以貫徹落實。也就是說，無論從思想認(rèn)識上，還是從內(nèi)容、方法、組織上，都要確保圍繞促進(jìn)學(xué)生的健康而展開體育教學(xué)工作，教學(xué)要素與環(huán)節(jié)要凸顯、合理性與有效性。其次，在教學(xué)中教師不能過分關(guān)注課的效果，而是要關(guān)注教學(xué)全過程，關(guān)注學(xué)習(xí)的主體，不論是教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)實施、教學(xué)評價等都要把學(xué)生放到主體地位。最后，教師應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，強化自己的專業(yè)知識和應(yīng)變能力。