徐會(huì)容

雨后清晨，清新的空氣彌漫在幼兒園的每一個(gè)角落。昨夜的一場(chǎng)雨讓操場(chǎng)的一角囤積了幾汪清澈的水坑，這些小水坑恰恰在我們?cè)绮賵?chǎng)地旁。不知道小朋友們會(huì)和它們發(fā)生什么樣的故事呢？

小水坑里“踩高蹺”

早操的自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們果然發(fā)現(xiàn)了這里的水坑，圍在水坑旁躍躍欲試，準(zhǔn)備往水里踩。我連忙過(guò)去，驚訝地說(shuō)：“孩子們，我看到你們準(zhǔn)備踏進(jìn)水里?！蓖f(shuō)：“對(duì)，我們想踩水。”旁邊的馨銳說(shuō)：“可是這樣鞋子會(huì)打濕的?！边@時(shí)大家停了下來(lái)，只是用腳尖小心地沾了沾水。我說(shuō)：“你們很想踩一踩水，踏一踏水花，可是又擔(dān)心鞋子會(huì)濕掉?！贝蠹尹c(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有往水坑里踩，而是陸續(xù)走開(kāi)了。

沒(méi)過(guò)多久，我發(fā)現(xiàn)水坑邊又熱鬧了起來(lái)，原來(lái)是孩子們?cè)谒永锿嫫饋?lái)了，氣氛很是熱烈。我走過(guò)去一看，他們把操場(chǎng)邊的體育器械——高蹺踩到腳下，在小水坑里走了起來(lái)，這樣既可以下水，又不會(huì)打濕鞋子。這真是個(gè)好辦法！大家七嘴八舌地告訴我說(shuō)，這是子于的主意。我贊賞地說(shuō)：“哇，我看到你們踩著高蹺在水里走！” 子于說(shuō)：“對(duì)，這樣我們的鞋子就不會(huì)打濕了，因?yàn)槟_被抬高了！”

水里的圓圈圈

孩子們踩著高蹺在水坑里走來(lái)走去，大家隨著踩水的節(jié)奏歡快地喊著：“圓圈圈、圓圈圈、圓圈圈……”我走近一看，只見(jiàn)大家輕輕一踩，水面就蕩出一圈圈波紋。于是我也踩著高蹺和他們一起走、一起喊。忽然，一涵停了下來(lái)，指著我的圓圈和她的圓圈說(shuō)：“徐老師，你看！它們碰到一起了！”我說(shuō)：“我也看到啦，我的圓圈碰到了你的圓圈。”一一接著說(shuō)：“可是后來(lái)圓圈都不見(jiàn)了?！蔽艺f(shuō)：“是的，它們碰到一起后就慢慢消失了?！币灰徽f(shuō)：“因?yàn)樗鼈冏兊煤艽蠛艽罅?，就看不?jiàn)了?！?/p>

討論中，好幾個(gè)孩子都對(duì)水里的圓圈產(chǎn)生了興趣，大家嘗試變化位置和方向，觀察水里的圓圈會(huì)有什么變化，還嘗試用力踩水，看會(huì)不會(huì)讓圓圈變得更大……

體育器材下水啦

小澤將球丟進(jìn)了水里，大家踩著高蹺在水里踢球?！拔铱吹侥銈儼哑渌w育器械放進(jìn)了水里玩。” 我說(shuō)。一會(huì)兒后，貴姐姐和欣彤將呼啦圈也擺在水里，大家踩著高蹺在呼啦圈里跨進(jìn)跨出；嚕嚕把呼啦圈立在水里轉(zhuǎn)動(dòng)，給大家來(lái)了個(gè)水上轉(zhuǎn)圈表演。

為水坑“加點(diǎn)料”的活動(dòng)越來(lái)越熱烈，有小朋友把梯子抬過(guò)來(lái)放進(jìn)了水里。浩軒說(shuō)：“我們?cè)谒洗钜蛔鶚虬?！”“你想搭一座橋，要用什么?lái)搭呢？”我問(wèn)。他說(shuō)：“我要用輪胎和梯子，還有跨欄?！薄澳阆氪钜蛔裁礃拥臉蚰?？”我接著問(wèn)。準(zhǔn)備和浩軒一起搭橋的壟嘉說(shuō)：“我們要搭一座很長(zhǎng)的橋，一直通往滑梯，這樣我們就可以直接從橋上爬上滑梯了?！蔽铱偨Y(jié)了他們說(shuō)的話：“你們要用輪胎、梯子和跨欄在水上搭一座直接通往滑梯的橋，我真期待這座橋！”

大家行動(dòng)起來(lái)，一會(huì)兒建橋的“工程”便完成了，孩子們小心地從橋上通過(guò)，一直到滑梯上。大家開(kāi)心地說(shuō)：“這真是一座水上樂(lè)園！”

通常情況下，出于對(duì)孩子安全和健康的考慮，老師會(huì)讓孩子們避開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)地里出現(xiàn)的小水坑。但這次，我沒(méi)有阻礙小朋友們對(duì)水坑的探索，而是在與幼兒的互動(dòng)中采取了一些支持策略，讓孩子們能主動(dòng)找到自我保護(hù)的方法，并利用身邊的材料自主生成游戲。孩子們?cè)趯?duì)小水坑的歡樂(lè)探索中實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，我采取了以下幾項(xiàng)支持策略。

“描述”事實(shí)，“重述”問(wèn)題

當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)水坑，準(zhǔn)備踏進(jìn)水坑時(shí)，我并沒(méi)有馬上阻止，而是描述了他們的行為“我看到你們準(zhǔn)備踏進(jìn)水里”，給了孩子們?cè)V說(shuō)自己想法的機(jī)會(huì)“想踩水，但會(huì)打濕鞋子。”面對(duì)矛盾的孩子們，我重述整理了他們的問(wèn)題：“想踩水，但又怕打濕鞋子?！北澈箅[藏著“那該怎么辦呢”的問(wèn)題，激發(fā)孩子進(jìn)一步思考。結(jié)果證明即使沒(méi)有老師的幫助，孩子們也創(chuàng)造性地解決了這個(gè)問(wèn)題。

描述性的語(yǔ)言能自然地把談話的主動(dòng)權(quán)交給孩子，減輕了“我問(wèn)你答”帶來(lái)的壓迫感，在這樣的語(yǔ)境中，孩子們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的任何意圖。比如，在發(fā)現(xiàn)孩子們使用高蹺時(shí)，我再次描述事實(shí)：“我看到你踩著高蹺在水里走?！表樦业脑捳Z(yǔ)，孩子們非常自然地解釋了行為背后的原因。

用“平行游戲”自然融入幼兒

看到孩子們興奮地踩著水并喊著“圓圈”時(shí)，我選擇了以“平行游戲”的方式加入到他們中間，和他們做同樣的事情。這一方面能成為他們的玩伴，更重要的是這樣的方式不會(huì)干擾他們，能讓他們對(duì)游戲本身持續(xù)保持關(guān)注。隨著游戲的進(jìn)行，他們自然、主動(dòng)地和我交流活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)一步關(guān)注到圓圈碰到圓圈后發(fā)生的變化。

孩子很專注時(shí)，教師最好不要因?yàn)橹薄皞鬏斨R(shí)”而打擾他們，而要學(xué)會(huì)“等待”，等待孩子們遇到問(wèn)題后主動(dòng)與教師交流?！捌叫杏螒颉弊層變簩⒗蠋煯?dāng)做伙伴，主動(dòng)發(fā)起交流，是一種很好的方式。

給予幼兒自由游戲的空間

在幫助孩子們明確游戲意圖、支持游戲向更豐富深入發(fā)展的時(shí)候，教師需要給予幼兒自由游戲的空間，并使用開(kāi)放性的語(yǔ)言來(lái)提示幼兒。比如，有小朋友把球丟進(jìn)水里玩時(shí)，我使用了開(kāi)放性的語(yǔ)言“我看到你把其他體育器械放了水里”進(jìn)行提示，把孩子放進(jìn)來(lái)的東西歸入了一個(gè)大類，激發(fā)他們產(chǎn)生聯(lián)想。此時(shí)，我沒(méi)有為孩子們的游戲設(shè)限，提示性的語(yǔ)言暗示了他們還有更多可以自由發(fā)揮的空間。果然，有了這個(gè)提示，孩子們自然而然地想到了利用呼啦圈、梯子等其他材料和器械來(lái)生成新游戲。

通過(guò)提問(wèn)豐富計(jì)劃

游戲中，有孩子提出要搭一座橋，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲意圖，作為教師應(yīng)該怎么幫助他豐富想法、支持并延伸游戲計(jì)劃呢？我通過(guò)“用什么材料搭”和“搭什么樣的橋”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)支持他。通過(guò)提問(wèn)，孩子說(shuō)出了搭橋要使用的材料及橋的最大特征。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，孩子捋清了思路，將簡(jiǎn)單的游戲意圖轉(zhuǎn)化為了可實(shí)踐操作的游戲?qū)嵤┯?jì)劃，為搭橋游戲能夠順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。正是有了這些思考和計(jì)劃，孩子們才能在短時(shí)間內(nèi)搭建完成直通往滑梯的橋。

孩子們天生熱愛(ài)自然，樂(lè)于親近自然，小水坑從來(lái)都是孩子們嬉戲、探索的樂(lè)園。在他們享受水坑嬉戲的樂(lè)趣時(shí)，作為教師，我很慶幸自己沒(méi)有成為阻礙孩子享受快樂(lè)的“惡老師”，而能夠借助這一系列有效的師幼互動(dòng)政策，成為孩子游戲的伙伴、觀察者和支持者，讓他們能夠從容自如地游戲，并在游戲中享受主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。