張淦文 張瑤 鄭衡 王杰

編者按：如今，“兒童視角”已成為很多人都在談?wù)摰臒嵩~，但這些兒童視角大多都是成人試圖站在兒童的角度去代表兒童。如何讓成人的兒童視角更接近于兒童自己的視角呢？首先要尊重兒童；其次，要去觀察兒童、解讀兒童；最后，還要與兒童平等地對(duì)話，通過(guò)具體的觀察活動(dòng)去解讀兒童，這樣才可能會(huì)有一個(gè)比較好的“兒童視角”。四川師范大學(xué)鄢超云教授帶領(lǐng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期探索建立“兒童視角”，他們開(kāi)展了一系列有趣的研究，讓我們更好地走近兒童、理解兒童，幫助我們建立真正的兒童視角。

在了解了幼兒對(duì)陌生人的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)后，我們接下來(lái)對(duì)幼兒提出了更加深入的問(wèn)題，對(duì)幼兒從行為上“如何與陌生人相處”及其原因進(jìn)行分析。

在接受訪談時(shí)，由于訪談對(duì)幼兒的控制性較小，幼兒對(duì)有的問(wèn)題提供了一個(gè)以上的信息，對(duì)有的問(wèn)題卻一個(gè)信息也沒(méi)有提供。因此在對(duì)幼兒訪談的信息進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)時(shí)，研究考慮了幼兒所提到的信息總量和幼兒的總?cè)藬?shù)，以百分比的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

幼兒對(duì)陌生人的處理方式

面對(duì)陌生人的食物

當(dāng)提問(wèn)幼兒是否會(huì)吃陌生人的食物時(shí)，沒(méi)有幼兒表示會(huì)吃。絕大部分（91%）幼兒堅(jiān)決果斷地表示不吃，有很少部分（9%）的幼兒認(rèn)為自己會(huì)有選擇性的考慮是否會(huì)吃陌生人的食物，幼兒對(duì)陌生人進(jìn)行了進(jìn)一步區(qū)分，表示“好人的（食物）才吃，壞人的（食物）不吃”。

而當(dāng)訪談?wù)咭阅吧说纳矸萁o幼兒糖并觀察幼兒反應(yīng)時(shí)，幼兒表現(xiàn)出的行為與之前的回答差異明顯。大部分（60%）幼兒都接受了訪談?wù)叩氖澄?，拒絕訪談?wù)呤澄锏挠變罕壤蟠蠼档汀Ｔ诮邮茉L談?wù)呤澄锏挠變褐?，幼兒主要表現(xiàn)出兩種行為：直接吃與詢問(wèn)家長(zhǎng)。

當(dāng)詢問(wèn)幼兒拒絕吃陌生人食物的原因時(shí)，大部分幼兒的理由是糖有毒，他們說(shuō)：“萬(wàn)一他給我的糖是假的、有毒的呢?！薄翱赡芩o我的糖里放了藥?！薄澳吧说氖怯卸镜??！币灿猩俨糠钟變赫劦狡渌脑?，比如：“不能隨便偷人的東西，警察叔叔會(huì)殺死?！薄皨寢寱?huì)罵?！薄把例X壞了?！?/p>

和陌生人玩

訪談?wù)咛釂?wèn)幼兒“是否愿意和陌生人一起玩”時(shí)，表示不愿意（55.6%）的幼兒多于愿意的（33.3%）幼兒。有小部分幼兒認(rèn)為自己會(huì)有選擇性地考慮是否會(huì)和陌生人一起玩，幼兒的回答對(duì)陌生人進(jìn)行了區(qū)分：“因?yàn)橛行┦呛玫?，有些是壞的，只和好的玩。?/p>

當(dāng)訪談?wù)咭阅吧说纳矸莺陀變阂黄鹜?，并觀察幼兒反應(yīng)時(shí)，愿意和陌生人一起玩的幼兒比例達(dá)到了81.8%。有的幼兒與訪談?wù)咭黄鹜嫔常械挠變荷踔猎敢饨淘L談?wù)咛?，給訪談?wù)弑硌菸璧浮Ｓ變旱男袨榕c訪談時(shí)的回答同樣表現(xiàn)出明顯的差異，僅有小部分（18.2%）幼兒對(duì)訪談?wù)摺耙黄鹜嫠！钡男袨楸硎揪芙^。

與陌生人的交流

當(dāng)提問(wèn)幼兒“是否愿意和陌生人說(shuō)話時(shí)”僅有小部分（14.3%）的幼兒表示：“可以說(shuō)?！倍话耄?2.9%）的幼兒表示不愿意，也有相同比例的幼兒（42.9%）區(qū)分了陌生人，有幼兒回答：“好的才可以說(shuō)。”

而當(dāng)訪談?wù)咭阅吧说纳矸菖c幼兒交流時(shí)，所有幼兒都與訪談?wù)哌M(jìn)行了交流。我們把訪談?wù)吲c幼兒的交流進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)在非隱私問(wèn)題上，所有幼兒都進(jìn)行了回應(yīng)。在涉及隱私的問(wèn)題上，幼兒關(guān)于隱私信息回答的比例如下表：

關(guān)于父母的名字、自己的名字、幼兒園、年齡等信息，全部幼兒都進(jìn)行了回應(yīng)，令人意外的是，關(guān)于家庭住址的問(wèn)題，所有的幼兒都進(jìn)行了回應(yīng)。而涉及關(guān)于父母的工作、父母的電話、自己所在班級(jí)的信息的提問(wèn)時(shí)，都有小部分幼兒不回應(yīng)或是表示不知道。

跟陌生人走

在訪談?wù)呦蛴變禾岢觥叭绻吧苏?qǐng)你和他走，你會(huì)去嗎”的問(wèn)題時(shí)，大部分（62.5%）幼兒的回答是拒絕的；有少部分（25%）幼兒同樣區(qū)分了陌生人，認(rèn)為自己會(huì)有選擇性地考慮是否會(huì)和陌生人走，比如：“不能跟他走，你認(rèn)識(shí)名字，你就可以跟他走?！边€有一小部分（2.5%）幼兒沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出回答。

然而當(dāng)訪談?wù)咭阅吧说纳矸萏岢鰩П辉L談?dòng)變鹤邥r(shí)，幼兒的行為與回答同樣表現(xiàn)出差異，大部分（66.7%）的幼兒跟訪談?wù)咦吡?，僅有一小部分（33.3%）幼兒不隨訪談?wù)唠x開(kāi)。

當(dāng)訪談?wù)邌?wèn)及幼兒不和陌生人走的原因時(shí)，接受訪談?dòng)變旱幕卮鸱譃閮煞N情況：第一，幼兒認(rèn)為陌生人是壞人，擔(dān)心自己受傷害。比如：“……我不帶他去，他肯定不帶我去呀……我打得贏陌生人，真的！”“因?yàn)槲沂菋寢尩膶殞殹Ｎ胰チ?，媽媽就沒(méi)有寶寶?！薄八绻球_子怎么辦？”第二，以訪談?wù)摺疤罅恕⑻吡恕睘槔碛?。比如：“你們兩個(gè)太大了，我?guī)Р蛔?！”“可是，你們長(zhǎng)高了，應(yīng)該自己找到了，我還沒(méi)長(zhǎng)高呢。我也是自己上廁所的。”

對(duì)于跟隨訪談?wù)咦叩挠變?，研究者?wèn)其言行不一致的原因時(shí)，部分幼兒沉默，部分幼兒解釋?zhuān)骸耙驗(yàn)槟闶墙憬?！?/p>

跟陌生人發(fā)生身體接觸

在訪談中，在幼兒回答“是否愿意與陌生人身體接觸”時(shí)，所有幼兒都拒絕，均表示“不愿意”。

但是當(dāng)訪談?wù)咴俅我阅吧说纳矸菖c幼兒發(fā)生摸摸頭、拉拉手等接觸時(shí)，幼兒同樣表現(xiàn)出較明顯的言行不一。有87.5%的幼兒都以不同的形式接受，其中有的幼兒自然接受并不排斥，有些幼兒雖有些退縮但最終也接受；只有12.5%的幼兒表現(xiàn)出拒絕，比如有的幼兒會(huì)輕輕地撇開(kāi)訪談?wù)叩氖帧?/p>

當(dāng)提到為什么拒絕與陌生人接觸的時(shí)候，有幼兒回答“有些是好的有些是壞的，好的才可以”。

幫助陌生人

研究者為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：“如果你走在路上，一個(gè)老奶奶摔倒了，你會(huì)去扶嗎？”回答的幼兒中大部分（75%）都表示會(huì)去幫助，只有小部分（25%）表示不愿意。當(dāng)研究者提問(wèn)：“可是老奶奶是陌生人呀，你也要幫助她嗎？”大部分的幼兒回答：“老人嘛。”還有一位幼兒自發(fā)提道：“我回家的時(shí)候有一個(gè)老爺爺在那里彈琴，他需要錢(qián)，我就給他一個(gè)錢(qián)。”

當(dāng)研究者以陌生人的身份創(chuàng)設(shè)情境請(qǐng)求幼兒幫助時(shí)，部分幼兒表現(xiàn)猶豫，但幾乎所有的幼兒都對(duì)研究者的請(qǐng)求給予了積極的回應(yīng)：幼兒幫助研究者從包里拿出紙巾；給研究者指路；甚至有幼兒接受研究者帶路的請(qǐng)求，給研究者帶路。

幼兒對(duì)陌生人處理方式的原因

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)待陌生人的方式出現(xiàn)“言行不一致”的現(xiàn)象。當(dāng)研究者提問(wèn)幼兒對(duì)陌生人的處理時(shí)，大部分幼兒的回答都是拒絕，而當(dāng)訪談?wù)咭阅吧说纳矸菖c幼兒接觸時(shí)，大多數(shù)幼兒都與訪談?wù)哌M(jìn)行了交流和身體接觸、接受了訪談?wù)叩氖澄?、積極幫助訪談?wù)?，甚至跟隨訪談?wù)唠x開(kāi)。在對(duì)陌生人的處理方式上，幼兒的回答與行為表現(xiàn)出明顯的差異。

結(jié)合以往研究文獻(xiàn)，研究者推測(cè)造成幼兒應(yīng)對(duì)陌生人行為的原因如下。

第一，幼兒在對(duì)陌生人處理方式的認(rèn)識(shí)上，受生活中成人教育的影響較大，所以當(dāng)研究者提問(wèn)時(shí)，大部分幼兒對(duì)與陌生人產(chǎn)生的種種行為接觸都采取了拒絕的回答。

第二，幼兒的認(rèn)識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)具有局限性。由于年齡、認(rèn)知能力有限，幼兒對(duì)陌生人的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有真正內(nèi)化，還停留在成人所講的道理的表面，且常局限于某種具體的情境。同時(shí)，成人對(duì)幼兒行為缺乏適宜的教育引導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行的行為教育過(guò)于簡(jiǎn)單化，幼兒很難將沒(méi)有內(nèi)化的道理遷移到不同的場(chǎng)景中去。

第三，幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，自控能力較差，也是導(dǎo)致其出現(xiàn)說(shuō)與做脫節(jié)現(xiàn)象的重要原因。

第四，幼兒未將研究者定義為陌生人。由于研究者與幼兒已有一些交談經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，可能導(dǎo)致部分幼兒從心理上有了一定的親近感，進(jìn)而調(diào)整了自己的應(yīng)對(duì)策略。

研究建議

針對(duì)以上研究結(jié)果，提出以下建議。

第一，成人應(yīng)引導(dǎo)幼兒建立對(duì)陌生人的正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)安全教育。成人要重視對(duì)幼兒的日常安全教育，清楚明確地告訴幼兒陌生人的概念，確立與陌生人交往的界限，并反復(fù)演練。在幼兒表現(xiàn)出對(duì)陌生人的理解及看法有誤時(shí)，成人要及時(shí)指正；在幼兒正確對(duì)待陌生人時(shí)，要及時(shí)強(qiáng)化。成人要注意引導(dǎo)幼兒從具體的行為方面對(duì)陌生人進(jìn)行判斷，而非僅根據(jù)外部特征進(jìn)行判斷。

第二，避免因防衛(wèi)過(guò)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行不正確的引導(dǎo)。幼兒關(guān)于陌生人的經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自成人的教育及成人平時(shí)的做法。當(dāng)成人要教育幼兒某些知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意不能因自己懼怕幼兒被陌生人傷害而“防衛(wèi)過(guò)當(dāng)”，對(duì)幼兒進(jìn)行不正確的引導(dǎo)，這不僅無(wú)法幫助幼兒形成自我保護(hù)意識(shí)和能力，反而可能混淆幼兒對(duì)陌生人的判斷，進(jìn)而阻礙幼兒正常社會(huì)交往的意愿和行為。

第三，成人要幫助幼兒從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化。在陌生人的處理方式上，幼兒的回答與行為表現(xiàn)出明顯的差異，由此可見(jiàn)，當(dāng)我們教育幼兒時(shí)，單純的說(shuō)教所能達(dá)到的效果是值得懷疑的。因此，成人在教育幼兒時(shí)要注意為幼兒做出言行一致的榜樣，讓幼兒在潛移默化中受到積極的影響，養(yǎng)成言行一致的好習(xí)慣。成人也應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能給幼兒提供一些具體形象的素材，例如提供多種情況下與陌生人相處的不同經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒深入思考，建立對(duì)陌生人的正確認(rèn)識(shí)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)陌生人認(rèn)知的內(nèi)化，并將其積極轉(zhuǎn)化為適宜的行為。