北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的前身是創(chuàng)立于1915年4月16日的北京女子師范學(xué)校附屬蒙養(yǎng)園，地址在當(dāng)時(shí)的石駙馬大街東鐵匠胡同。關(guān)于創(chuàng)建的歷史背景，1913年7月出版圖書(shū)《北京高等師范學(xué)校一覽》中收錄的《中華民國(guó)元年十月二十五日（教育）部令第十九號(hào)之師范教育令》有“第十條：女子師范學(xué)校于附屬小學(xué)外應(yīng)設(shè)蒙養(yǎng)園”。蒙養(yǎng)園從設(shè)立時(shí)不僅肩負(fù)培育兒童之任務(wù)，更是為師范院校進(jìn)行學(xué)前教育研究和學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)提供實(shí)踐基地。

四個(gè)階段 繼往開(kāi)來(lái)

第一階段（1915—1948）：園所初建 蒙以養(yǎng)正

由于當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩的背景及經(jīng)費(fèi)不足等條件限制，園舍屢經(jīng)遷移，師資、在園人數(shù)、園內(nèi)設(shè)施及狀況不斷變化，但幼兒園仍然在不斷進(jìn)步與發(fā)展，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.教育宗旨與課程內(nèi)容不斷進(jìn)步

焦真于1932年11月1日在國(guó)立北平師范大學(xué)編輯的《師大月刊》第一期創(chuàng)刊號(hào)上曾撰寫(xiě)《附屬幼稚園歷年?duì)顩r及將來(lái)計(jì)劃》一文，細(xì)數(shù)了教育宗旨的變遷。1918年的宗旨為“調(diào)護(hù)兒童之身心，培養(yǎng)其三育，以造就健全國(guó)民而為國(guó)民教育之基礎(chǔ)”；1924年的宗旨為“應(yīng)用科學(xué)方法訓(xùn)練未達(dá)學(xué)齡之兒童，無(wú)本自由主義，以發(fā)展起天然活動(dòng)力，此外并附有規(guī)定之目的：即調(diào)和或矯正家庭生活，使兒童于入學(xué)前，有相當(dāng)之智識(shí)及充分之準(zhǔn)備以樹(shù)立國(guó)民教育之基礎(chǔ)”。將幼兒園1918年的課程內(nèi)容與當(dāng)時(shí)教育部規(guī)定的課程對(duì)比，四項(xiàng)內(nèi)容與1904年后模仿日本時(shí)的課程設(shè)置一致，但在各科的具體內(nèi)容上比教育部1915年規(guī)定之課程細(xì)化和豐富得多，如談話(huà)和游戲的內(nèi)容分類(lèi)更細(xì)致科學(xué)。總之，隨著時(shí)間推移，教育宗旨與課程內(nèi)容逐漸顯示出對(duì)兒童特點(diǎn)的尊重，而且游戲始終被納入課程內(nèi)容之中。

2.師資日益專(zhuān)業(yè)

園主任由兼任向?qū)I(yè)人士過(guò)渡。建園初期主任更換頻繁，先后由附小主任、保姆班主任、附中主任等兼任，中期則由專(zhuān)業(yè)人員任主任，最為突出的有兩位：一為江盧岫（1922年至1926年任主任），江先生為幼稚教育專(zhuān)家，到園后大事整頓，引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育，課程得到發(fā)展，幼兒在園數(shù)最多；二為焦真（1932年至1936年任主任），他積極籌建園舍，整頓園務(wù)，將幼稚園定位在對(duì)教育負(fù)有“倡導(dǎo)開(kāi)新”之責(zé)任，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，逐漸顯現(xiàn)出研究性特點(diǎn)。同時(shí)，師資隊(duì)伍也體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)性。如1935年有教職員工11人，其中師范大學(xué)畢業(yè)2人，幼稚師范畢業(yè)5人，普通師范畢業(yè)2人，中學(xué)畢業(yè)職員2人。

3.加強(qiáng)健康教育工作管理

焦真在《附屬幼稚園歷年?duì)顩r及將來(lái)計(jì)劃》一文中列舉了健康管理的主要內(nèi)容：每月測(cè)量體重；每月健康檢查（沙眼、牙病、扁桃腺及其他疾?。?；實(shí)行疾病預(yù)防，包括接種（種痘、猩紅熱抗毒素、白喉抗毒素）、進(jìn)行家庭訪視及晨間檢查；衛(wèi)生部護(hù)士每日巡視；矯正缺點(diǎn)（包括沙眼、扁桃腺炎、牙?。恍l(wèi)生教育。以上諸項(xiàng)保健內(nèi)容均統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)記錄留檔。

4.初現(xiàn)學(xué)前教育向家庭延伸

1924年便定宗旨“調(diào)和或矯正家庭生活”，開(kāi)始輔助家庭教育。1935年5月7日幼稚園招集母親會(huì)（即家長(zhǎng)會(huì)），當(dāng)時(shí)到會(huì)百余人，幾乎各生家長(zhǎng)全體到會(huì)。焦真在文中描述，召集母親會(huì)的目的在于“（一）與家庭聯(lián)絡(luò)只求良善教養(yǎng)兒童之方法。（二）使兒童表演顯示訓(xùn)導(dǎo)方法之實(shí)例。（三）并征求他們意見(jiàn)及批評(píng)”。

第二階段（1949—1977）：恢復(fù)重建 奠定基礎(chǔ)

1949年12月12日，“國(guó)立北平師范大學(xué)保育系附設(shè)嬰幼園”開(kāi)園。據(jù)北京師范大學(xué)校長(zhǎng)辦公室文件“一九四九年校內(nèi)事件匯集六（各業(yè)務(wù)部門(mén)）”案卷號(hào)21號(hào)第634項(xiàng)之《國(guó)立北京師范大學(xué)保育系附設(shè)嬰幼園簡(jiǎn)章》記載，當(dāng)時(shí)嬰幼園的宗旨是：以供給本系學(xué)生實(shí)習(xí)，研究嬰幼兒童教保，并為減輕女職工子女保教責(zé)任，使能安心工作，為兒童奠立新民主主義教育的基礎(chǔ)。幼兒園在這一階段的發(fā)展主要有以下特點(diǎn)。

1.受前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論的影響

主要表現(xiàn)在：（1）強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，按年齡段劃分為大、中、小班，針對(duì)不同年齡的幼兒實(shí)施不同的教育任務(wù)與內(nèi)容；（2）實(shí)行分科教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)的計(jì)劃性；（3）注重利用環(huán)境的熏陶價(jià)值，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)；（4）重視游戲在幼兒發(fā)展中的作用，游戲既是教學(xué)的手段，又是重要的活動(dòng)內(nèi)容；（5）注重幼兒勞動(dòng)意識(shí)和自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。

2.重視幼兒保育，提出保教并重

從1958年大躍進(jìn)開(kāi)始到文革結(jié)束之前，幼兒園招收56天到6歲的嬰幼兒并設(shè)立全托班。從兒童年齡特點(diǎn)出發(fā)，教養(yǎng)工作以保為主，重視動(dòng)作發(fā)展對(duì)兒童的作用，在新生兒和嬰兒的護(hù)理方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)。在重視集體教學(xué)的同時(shí)，幼兒園開(kāi)始重視一日生活中的教育，在全國(guó)最先提出“保教并重”的原則，制定了詳細(xì)的《幼兒一日生活常規(guī)》，一日常規(guī)包括幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和教師、保育員的工作內(nèi)容與要求兩部分。從此時(shí)起，為適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，幼兒園對(duì)常規(guī)培養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究與修改，并將這一傳統(tǒng)延續(xù)至今。

3.建立了一系列規(guī)章制度

最初的制度比較簡(jiǎn)單，有上下午班、晨檢和午檢、記錄與檢查匯報(bào)、主任教養(yǎng)員全面負(fù)責(zé)制，1964年編制成冊(cè)的制度中則包含伙食管理制度、廚房衛(wèi)生消毒制度、總務(wù)制度、保健制度，制度逐漸細(xì)化，比如早中午班常規(guī)、晚中午班常規(guī)、主班常規(guī)、教養(yǎng)員崗位責(zé)任制、助理員工作職責(zé)、廚工崗位責(zé)任制、保管崗位責(zé)任制、會(huì)計(jì)崗位責(zé)任制等。

第三階段（1978—1998）：專(zhuān)業(yè)研究 改革探索

1978年，幼兒園正式恢復(fù)了“實(shí)驗(yàn)幼兒園”的名稱(chēng)。系統(tǒng)、深入的學(xué)前教育科學(xué)研究是這一階段的突出特點(diǎn)。

1.自主開(kāi)展的課題研究

1978年，在周南園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我國(guó)開(kāi)始了“開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童智力”的實(shí)驗(yàn)研究，這不是否定全面發(fā)展教育，而是為了扭轉(zhuǎn)文革期間社會(huì)上普遍存在的“知識(shí)無(wú)用論、忽視幼兒智力發(fā)展”的狀況。幼兒園在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童智力開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)應(yīng)是提高認(rèn)知能力而不是獲得深?yuàn)W的知識(shí)和高超的技能；發(fā)展學(xué)前兒童認(rèn)知能力的教育重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)展他們的感知能力，特別是觀察能力方面，這是由觀察在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的地位和作用以及學(xué)前兒童的心理特征所決定的。因此，從1981年開(kāi)始，幼兒園將研究課題進(jìn)一步聚焦為“以提高觀察力為中心環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童智力”。

1996年，在張瀾園長(zhǎng)的主持下，我園開(kāi)展“活動(dòng)區(qū)幼兒發(fā)展與評(píng)價(jià)的研究”。這一研究課題旨在進(jìn)一步提高我園角區(qū)活動(dòng)的水平，教師在觀察、記錄、分析幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，開(kāi)展對(duì)幼兒發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)兩年的研究，有效地指導(dǎo)了活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，提高了教師有目的地投放材料及指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的能力。

2.參與北師大學(xué)前教育專(zhuān)家的研究課題

在參加北師大學(xué)前教育專(zhuān)家主持的課題中，我園對(duì)課程改革進(jìn)行了探索，同時(shí)也培養(yǎng)了一批研究性的管理者和教師。

1994年起，我園參加梁志燊、霍力巖教授開(kāi)展的蒙臺(tái)梭利教育中國(guó)化的實(shí)驗(yàn)研究?；忑g班采用蒙臺(tái)梭利教育模式，并不是完全照搬國(guó)外，而是吸收蒙臺(tái)梭利教育中的精華部分并將其與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合。此后，蒙臺(tái)梭利教育中的精華，如注重為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”、注重感官操作、強(qiáng)調(diào)幼兒獨(dú)立主動(dòng)地學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒的尊重與觀察等理念，也被同齡班借鑒和學(xué)習(xí)。

1995年起，參加龐麗娟教授主持的“更新教師觀念，促進(jìn)兒童社會(huì)性健康發(fā)展”國(guó)家級(jí)課題。在3年多時(shí)間里，取得了多方面的收獲。首先，確定了小、中、大班各年齡段幼兒社會(huì)性發(fā)展的具體目標(biāo)與教育內(nèi)容；其次，提升了教師自身的人格和社會(huì)性品質(zhì)；再次，不僅使教師掌握了較系統(tǒng)的促進(jìn)幼兒愛(ài)心、責(zé)任感、自制力、同伴合作等良好社會(huì)性品質(zhì)行為的方法，而且提高了教師的綜合教育能力。同時(shí)，課題組教師發(fā)揮示范作用，使全園教師改變了過(guò)去重智育輕社會(huì)性的潛在觀念，重新認(rèn)識(shí)和重視幼兒社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

1996年起，我園參加馮曉霞教授主持的“促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的課程與教育研究”，引領(lǐng)了教師對(duì)兒童的重新認(rèn)識(shí)，通過(guò)研究如何在一日生活的每一環(huán)節(jié)中落實(shí)幼兒主體性教育，我園不僅打破了幾十年來(lái)老師為幼兒盛飯、端湯、倒水等做法，把生活的主動(dòng)權(quán)還給孩子，而且系統(tǒng)研究并制訂了培養(yǎng)幼兒“自主、自律、自然、有序”科學(xué)生活常規(guī)的目標(biāo)與要求。

第四階段（1999—2017）：擴(kuò)大規(guī)模 科學(xué)發(fā)展

1999年9月2日，第一所分園牡丹分園開(kāi)園，是我園擴(kuò)大辦園規(guī)模、開(kāi)創(chuàng)一園多址管理模式的標(biāo)志。截至2017年底，共有7所園。此時(shí)期，在繼承優(yōu)良教科研傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，注重依法辦園、規(guī)范管理、打造品牌、服務(wù)社會(huì)，使幼兒園走上了科學(xué)發(fā)展的道路。

探索進(jìn)行了園本課程的建構(gòu)。園所逐漸形成了以生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、大型活動(dòng)為主要實(shí)施途徑，并輔以專(zhuān)職課、五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的課程模式。

園所文化建設(shè)取得突破。2008年正式啟動(dòng)園史考證工作，在此過(guò)程中明確了我園“蒙養(yǎng)百年 倡導(dǎo)開(kāi)新”的文化理念和“以?xún)和癁楸尽钡慕逃砟睢?/p>

積極服務(wù)社會(huì)和對(duì)外交流。我園通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、開(kāi)放觀摩、支教等形式，發(fā)揮示范園的輻射、引領(lǐng)作用，為幼教事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，我園積極參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，打開(kāi)了一扇向世界同行展示中國(guó)教育與文化的窗口。

四個(gè)原則 一脈相承

“崇尚學(xué)術(shù)研究，堅(jiān)持以教科研為先導(dǎo)，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)及保教工作質(zhì)量的提高”是北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的傳統(tǒng)，也使我園成為先進(jìn)教育理念的實(shí)踐基地。在研究與實(shí)踐中，我們始終遵循以下原則。

不盲從——借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念并在實(shí)踐中檢驗(yàn)

建園初期，我園便借鑒了國(guó)外的課程及思想，例如1918年我園課程中有福祿貝爾的恩物，1923年至1926年，曾設(shè)立兩個(gè)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班。20世紀(jì)30年代我國(guó)南方不少幼稚園采用以杜威的兒童中心論為基礎(chǔ)的克伯屈設(shè)計(jì)教學(xué)法。為了對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)法應(yīng)用于幼稚園的效果進(jìn)行驗(yàn)證，1934年至1935年，國(guó)立北平師范大學(xué)附屬幼稚園與北師大教育研究會(huì)合作進(jìn)行了為期一年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。齊永康于1936年2月《師大月刊》第二十五期發(fā)表的《師大附屬幼稚園教學(xué)法實(shí)驗(yàn)初步報(bào)告》，介紹了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果：前半期即第一學(xué)期設(shè)計(jì)法有較優(yōu)傾向，而第二學(xué)期設(shè)計(jì)法反而又不及普通法了，尤以音樂(lè)和勞作兩課表現(xiàn)更為明顯。這一研究顯示了對(duì)教育的務(wù)實(shí)及對(duì)兒童發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度。

重學(xué)習(xí)——在專(zhuān)家指導(dǎo)和接待觀摩中不斷提升

解放后，前蘇聯(lián)兩位專(zhuān)家戈琳娜和馬努伊連科先后來(lái)到北師大指導(dǎo)學(xué)前教育工作，我園也成為專(zhuān)家指導(dǎo)的實(shí)踐場(chǎng)所。這一時(shí)期我園教師得到前蘇聯(lián)專(zhuān)家和教育系學(xué)前組教師的指導(dǎo)，一是通過(guò)教師一起備課、教師做觀摩課、課后評(píng)議等環(huán)節(jié)進(jìn)行；二是日常生活中的在園指導(dǎo)。退休教師牛素梅回憶道：“教育系組織的學(xué)術(shù)活動(dòng)都通知我們一起參加，幼兒園的教育活動(dòng)也經(jīng)常能得到教育系老師的指點(diǎn)，特別是幾位資深的教授，他們認(rèn)真、敬業(yè)的工作態(tài)度為我們樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。”在前蘇聯(lián)專(zhuān)家指導(dǎo)下，教師的教育觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，教育水平有了很大提高。

重應(yīng)用——在研究中不斷反思和改進(jìn)課程實(shí)踐

與為了研究而研究不同，我們的研究極大地促進(jìn)了課程實(shí)踐改革，比如，我們改革了數(shù)學(xué)教育——小班取消計(jì)算課，計(jì)算教育在生活中進(jìn)行；中班每周兩節(jié)計(jì)算課；大班每周三節(jié)計(jì)算課，教學(xué)中滲透守恒、集合等概念。

再比如，20世紀(jì)90年代，受多位專(zhuān)家、教授在園進(jìn)行課題研究的影響，我園課程觀念及實(shí)施中發(fā)生三個(gè)重要變化：第一，重視學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，重視幼兒的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，逐漸改變傳統(tǒng)的分科教學(xué)，全面推開(kāi)五大領(lǐng)域的綜合式主題活動(dòng)；第二，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式活動(dòng)區(qū)，將創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特征的活動(dòng)區(qū)、加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)的評(píng)估作為教研工作的重點(diǎn)；第三，重視一日生活中的教育和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)對(duì)幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)和教育。

重總結(jié)——在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理與總結(jié)

我園一直以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行研究，重視研究結(jié)果的梳理總結(jié)。參加教育部“做中學(xué)”小學(xué)幼兒園科學(xué)教育改革項(xiàng)目時(shí)，我園有15個(gè)案例入選了2003年12月出版的《“做中學(xué)”幼兒科學(xué)教育活動(dòng)案例集》（全書(shū)共21個(gè)案例）。

同時(shí)，我園在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上又申請(qǐng)了多項(xiàng)市級(jí)和北師大校級(jí)研究課題，以課題研究促進(jìn)實(shí)踐發(fā)展。比如，“十五”課題“借鑒、融合、創(chuàng)新——北師大實(shí)驗(yàn)幼兒園園本課程研究”（北京市學(xué)前教育研究會(huì)立項(xiàng)課題）促成了我園課程的整體構(gòu)建，直接影響了課程的組織與實(shí)施；“十一五”課題“幼兒園圖書(shū)閱讀活動(dòng)的研究”（北師大青年社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目）不僅促成了“北京師范大學(xué)圖書(shū)館學(xué)前分館”在我園的成立，而且在我園營(yíng)造了濃厚的早期閱讀氛圍；“十二五”課題“關(guān)于幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目）促使了我園課程與評(píng)價(jià)的整合，完善了課程體系，提升了家園聯(lián)系冊(cè)的質(zhì)量，更促進(jìn)了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升。

注：北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園參與此課題研究的老師有黃珊、田瑞清、董佑靜、徐興芳、鞠亮。