李鈺

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃教育起源于美國，與我國現(xiàn)階段的就業(yè)指導工作有很多相似之處。我國高?？山梃b美國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的經(jīng)驗，改善當前高校就業(yè)指導工作，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。文章分析了美國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展歷程和特點，論述了我國高校就業(yè)指導工作存在的問題，提出了美國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對我國高校就業(yè)指導工作的一些啟發(fā)。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃教育;發(fā)展歷史;就業(yè)指導

高校就業(yè)指導工作的缺失是導致學生就業(yè)難的一個重要原因。當前，我國高校不注重開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃，仍以傳統(tǒng)的知識傳授為主，沒有形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的就業(yè)指導體系，導致學生所學的專業(yè)知識和市場需求嚴重脫節(jié)。實際上，就業(yè)指導工作不僅能夠有效解決大學生的就業(yè)問題，還能夠幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀，滿足大學生身心發(fā)展需求，確保大學生畢業(yè)后能更好地適應社會。

一、美國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展歷程

20世紀初，美國等發(fā)達國家迎來了新的發(fā)展機遇，各個行業(yè)的生產(chǎn)效率進一步提升，職業(yè)分工更加精細化，如何利用人才、如何更好地就業(yè)、如何解決失業(yè)問題成為社會大眾普遍關心的問題，在這種情況下，職業(yè)指導應運而生。20世紀60年代末70年代初，隨著生涯發(fā)展理論的提出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸取代職業(yè)指導的地位。20世紀70年代，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣和實施。進入21世紀后，隨著科學技術的不斷發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)不斷完善，在大學和高中都得到了更好的推廣和應用，成為學校就業(yè)指導工作的重要組成部分。

（一）職業(yè)指導的產(chǎn)生

職業(yè)指導主要經(jīng)歷了指導式咨詢、就業(yè)指導、職業(yè)生涯輔導三個發(fā)展階段，并且在這三個階段產(chǎn)生了特質因素理論、發(fā)展性理論、類型學理論以及社會學習理論等眾多理論。就業(yè)指導是早期職業(yè)指導的另一種說法，它的目的是為社會服務。到20世紀初期，美國密歇根州一所公立學校的教務處總監(jiān)戴維斯創(chuàng)建了第一套系統(tǒng)化的輔導計劃，要求學校的教師每周必須對學生進行一次輔導，幫助學生更好地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，避免就業(yè)過程中各種心理問題的發(fā)生。當時美國經(jīng)濟快速發(fā)展，人口迅速膨脹。大量農(nóng)民和外來移民涌入城鎮(zhèn)，就業(yè)問題日漸突出。為了更好地促使這些外來移民和農(nóng)民就業(yè)，維護社會秩序穩(wěn)定，美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯提出了就業(yè)指導的概念，并在Choosing A Vocation一書中詳細介紹了就業(yè)指導的概念和現(xiàn)實意義。該書出版后不久，波士頓便建立了職業(yè)局，引導社會大眾在找工作時合理選擇職業(yè)。帕森斯還設計了調查問卷，親自參與各種職業(yè)指導實踐活動，深入了解了社會大眾對就業(yè)指導的認識，形成了系統(tǒng)化的職業(yè)選擇理論體系。

（二）職業(yè)指導的發(fā)展

在帕森斯首次提出就業(yè)指導概念和現(xiàn)實意義之后，美國學術界對就業(yè)指導的內涵進行了深入分析和研究。20世紀50年代之后，關于就業(yè)指導的概念和現(xiàn)實意義的研究范圍更大，形式也發(fā)生了很大變化，逐漸由過去注重職業(yè)資料分析向注重人的特質分析轉變。

1942年至1951年，美國人本主義心理學家羅杰斯[1]出版了《心理咨詢和心理療法》《當事人中心療法》兩本著作。在《心理咨詢和心理療法》中，羅杰斯認為傳統(tǒng)的指導學派過于重視咨詢者的地位，他提出了以當事人為中心的指導方法。《當事人中心療法》是非指導性教學理論走向成熟的重要標志，意味著由職業(yè)指導理論向職業(yè)輔導理論轉變，由指導幫助向非指導的咨詢方式發(fā)展。

（三）生涯輔導的重新定義

20世紀40年代到50年代，職業(yè)指導經(jīng)歷了重大變化，職業(yè)指導發(fā)展為職業(yè)輔導，由過去靜態(tài)的、一次性的職業(yè)指導，向著動態(tài)的、多次的職業(yè)選擇轉變。美國著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯從心理學角度對職業(yè)輔導進行重新定義，他認為職業(yè)輔導就是幫助個人發(fā)展，使個體找到適合自己的職業(yè)角色形象，滿足個人需要，造福社會。

他認為生涯輔導應該以個人發(fā)展為落腳點，將個體層面和職業(yè)層面有效結合，讓個體更好地了解自我、接納自我。這種定義比傳統(tǒng)的職業(yè)輔導更加具體，由此“生涯”概念被逐步應用到職業(yè)輔導領域，它所涉及的時間更長，涵蓋的內容更廣，既包含了個體進入社會后的職業(yè)活動，也包含了個體退休后的兼職等行為。生涯輔導的目標是對學生或成人系統(tǒng)化施教，向其傳授未來生活工作中所需要的知識和技能，為今后的工作做好充足準備。

在這個過程中，有學者提出了生涯輔導與職業(yè)指導的差異，并在此基礎上提出了生涯教育的概念[2]。隨后，生涯教育在學校中逐步推廣和實施，其主要任務是將學生的專業(yè)知識學習與未來工作有效結合起來，幫助學生更好地掌握專業(yè)知識，抓住就業(yè)機會。

二、美國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點

（一）完善的理論體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)源于美國，從誕生之初到現(xiàn)在，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)產(chǎn)生了豐富的理論成果，促使美國職業(yè)生涯規(guī)劃教育更加科學合理。美國職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念是：個體的職業(yè)選擇行為并不是個體在面臨就業(yè)時的某一個單獨事件，而是存在于個體生命的全過程。美國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的幾十年間，許多高校在職業(yè)咨詢、就業(yè)服務等方面積累了一系列成功經(jīng)驗，構建了一套以指導大學生自我評價、確定就業(yè)方向、確定擇業(yè)目標為核心的理論體系。此外，美國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育在發(fā)展過程中制定了一系列法律法規(guī)，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了法律保障，使得相關理論研究能夠持續(xù)開展，保證了整體的就業(yè)指導服務質量。

（二）多領域協(xié)同參與

美國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個顯著特點就是多部門、多領域參與，且參與形式多樣。政府、高校、用人單位共同參與高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，形成完善的就業(yè)指導體系。政府發(fā)揮引導帶動作用，從宏觀層面進行管理和協(xié)調，高校、用人單位和社會各部門積極參與、協(xié)同合作，對大學生就業(yè)進行合理的指導。在美國各個地區(qū)，大學生就業(yè)指導機構十分普遍，學校內部也會設立就業(yè)指導服務部門，用人單位的人事部門和社會性機構全面參與其中，起到相互補充、相互促進的作用，共同完成高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（三）完善的就業(yè)指導機制

首先，擁有完善的機構和專業(yè)化的教師隊伍。美國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構十分完善，硬件、軟件設備配置齊全。學校每年都會為就業(yè)指導機構提供充足的辦公經(jīng)費，確保其能夠引進先進的教學設備，提高工作效率，使整個職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利開展。同時，學校有一支專業(yè)化的師資隊伍給學生提供高效優(yōu)質的指導。

其次，服務對象廣泛，服務內容多樣。美國高等教育機構的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅面向本校全體學生，還為其他學校、用人單位和學生家長提供就業(yè)指導服務，有些高校甚至為社會上的失業(yè)青年提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這充分體現(xiàn)了高等教育的社會服務功能。美國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容也十分廣泛，通過心理指導、職業(yè)咨詢及一系列實踐活動，引導學生開展自我認知、了解職業(yè)特點和職業(yè)要求，培養(yǎng)學生應聘技能，提高其職業(yè)競爭能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅注重內容的多樣性，還注重效果和質量，引導學生形成正確的職業(yè)觀，最終促使學生順利就業(yè)。

最后，美國高校充分利用現(xiàn)代信息技術手段，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生可以不受時間和空間限制，利用網(wǎng)絡平臺就能完成各種職業(yè)測試和職業(yè)咨詢。

（四）先進的就業(yè)理念

美國高校的每個專業(yè)都設有實習課程，會幫助學生聯(lián)系相應的實習單位，讓學生在實踐過程中獲得相關知識和技能。美國大學生也十分注重自身實踐能力的培養(yǎng)，只要有合適的實踐機會，就會接受各種困難和挑戰(zhàn)。在美國的文化價值理念中，個人的就業(yè)問題應該由自己承擔，而不應歸咎于政府和社會。在這種理念的影響下，很多大學生對工作崗位并不挑剔，即便從事的崗位和預期存在很大的差異，也會以積極的心態(tài)去面對。另外，美國大學生在找工作時并不在意第一份工作的性質，而是先就業(yè)，從低起點出發(fā)，做長遠的職業(yè)規(guī)劃的性質。

三、我國高校就業(yè)指導存在的問題

（一）就業(yè)指導機構建設乏力

當前我國高校就業(yè)指導工作取得了一定成績，但是仍然存在不少問題。首先，高校就業(yè)指導機構歸屬不合理，很多高校將招生辦與就業(yè)中心整合在一起，在具體工作過程中，普遍存在重視招生、忽視就業(yè)的現(xiàn)象，導致高校就業(yè)指導工作不能和日常教學教研工作有效結合。

其次，由于高校就業(yè)指導機構的行政化特色， 導致就業(yè)指導工作不能按照勞動市場需求來開展，無法為大學生提供針對性服務。

最后，機構設置過于單一，缺乏多樣性。很多高校的就業(yè)指導中心僅發(fā)布就業(yè)信息，下達相關政策，無法根據(jù)不同學生的專業(yè)需求提供專業(yè)化的就業(yè)指導服務，服務內容缺乏多樣性。

（二）師資隊伍緊缺

就業(yè)指導教師作為高校就業(yè)指導工作的執(zhí)行者，其專業(yè)素質直接影響著高校就業(yè)指導工作的質量。教育部明確規(guī)定，高等院校必須配置與學校畢業(yè)生規(guī)模相適應的專職就業(yè)指導教師，就業(yè)指導教師與畢業(yè)生的比例不得低于1∶500[3]。但實際上，當前高校就業(yè)指導教師的數(shù)量遠遠達不到這一規(guī)定。同時，很多就業(yè)指導教師還承擔著教學工作，這些工作占據(jù)了他們大部分時間和精力，導致其很少有時間開展專業(yè)化的就業(yè)指導。此外，還有不少學校的就業(yè)指導教師是由其他任課教師兼任，素質參差不齊，專業(yè)化程度不夠，導致整個師資隊伍專業(yè)能力不足。

（三）課程缺乏連續(xù)性

很多高校在大一階段就開設了就業(yè)指導和職業(yè)生涯輔導課程，但在大二、大三階段并沒有相關課程，等到大四時再集中開展就業(yè)指導講座，整個就業(yè)指導工作缺乏連續(xù)性，使得很多就業(yè)技能得不到有效強化。再加上進入大四后，學生的就業(yè)壓力普遍較大，使得學校開展的就業(yè)指導講座無法達到預期的教學效果。

四、美國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對我國高校就業(yè)指導的啟發(fā)

高校大學生就業(yè)指導工作主要包括：擇業(yè)觀指導、就業(yè)方針政策指導、就業(yè)信息指導、擇業(yè)技巧指導以及就業(yè)心理指導。為了更好地開展大學生就業(yè)指導工作，高?？梢詮囊韵聨讉€方面進行改善。

（一）構建多方參與的就業(yè)指導合作機制

首先，確保政府參與。政府部門應轉變職能，強化政策引導作用，為高校大學生就業(yè)指導工作營造一個良好的外部環(huán)境。一方面要加強立法，通過法律法規(guī)的形式明確行政指導性工作內容，促使學校構建完善的就業(yè)指導機制，引起社會的廣泛重視，提升就業(yè)指導工作在社會中的地位和作用。政府部門要進一步將就業(yè)指導工作納入日常工作，構建完善的指導模式，真正幫助大學生解決就業(yè)過程中面臨的各種問題。另一方面要為高校畢業(yè)生創(chuàng)設一個相對公平的就業(yè)環(huán)境，確保學生在就業(yè)過程中的合法權益不受損害。同時，政府部門還要發(fā)揮自身的政策調控作用，切實把握好就業(yè)形勢，并對就業(yè)形勢作出科學的判斷，制訂相應的干預政策，及時將政策傳達至高校行政部門，為學生提供針對性的就業(yè)指導服務。

其次，高校要轉變發(fā)展理念，逐步構建一體化的通識教育[4]，將服務功能、教育功能全面融合，體現(xiàn)就業(yè)指導的短期和長期價值。同時，還要將就業(yè)指導工作看作一個系統(tǒng)工程，將整個就業(yè)指導工作貫穿人才培養(yǎng)全過程。

最后，加強政府、高校與用人單位之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)就業(yè)信息的及時、準確傳遞，為大學生提供更高質量的就業(yè)指導服務。

（二）加強師資隊伍建設

首先，配置專業(yè)化的就業(yè)指導人員，構建一支專業(yè)素質過硬的就業(yè)指導師資隊伍，深入開展就業(yè)指導相關理論研究，推動高校就業(yè)指導工作向職業(yè)化、專業(yè)化方向轉變，并在較短時間內實現(xiàn)對就業(yè)指導人員的制度化和規(guī)范化管理。

其次，重視對就業(yè)指導人員的培訓，為其提供培訓教育的機會。在日常工作中也要要求就業(yè)指導人員加強專業(yè)知識的學習，通過不斷實踐提升自己的工作能力。

最后，邀請資質較深的就業(yè)服務機構對現(xiàn)有人才隊伍進行培訓，面向學生開展專業(yè)化的就業(yè)指導講座，讓學生更好地了解自我、了解專業(yè)、適應社會，樹立堅定的就業(yè)自信心。

（三）完善就業(yè)指導工作內容和手段

首先，重視大學生就業(yè)信息服務。準確掌握現(xiàn)階段以及未來的就業(yè)信息是高校開展就業(yè)指導工作的前提。高校就業(yè)指導中心應加強與政府、企業(yè)的有效合作，收集各方面有效信息，為學生提供充分可靠的就業(yè)信息和多樣化的就業(yè)指導服務。

其次，開展個性化的就業(yè)指導。目前很多大學生對自己缺乏清晰的認識，不能對自己的能力、發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)興趣作出科學的判斷，導致就業(yè)定位與實際能力存在偏差。對此，高校應結合這一特點對學生進行針對性的職業(yè)評價，對學生進行一對一或多對一的小范圍指導，引導學生認清自我，根據(jù)自己的特點選擇職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)生涯。

最后，強化大學生心理輔導[5]。隨著就業(yè)競爭日趨激烈，有的學生在就業(yè)過程中焦慮不安，嚴重影響了學生的心理健康。為了有效緩解當代大學生就業(yè)的心理壓力，高校要增設心理課程，舉辦心理講座，開展心理疏通，對即將畢業(yè)的學生進行心理引導、心理干預，促使他們樹立正確的就業(yè)觀和充分的就業(yè)自信心。

（四）引導大學生樹立正確的就業(yè)觀念

首先，當代大學生應樹立正確的職業(yè)價值取向和就業(yè)觀念。大學生在選擇就業(yè)方向時，應該綜合分析當前的就業(yè)形勢、國家對人才的需求，以及未來行業(yè)發(fā)展趨勢，合理調整自己的就業(yè)期望值，以便作出科學的選擇。同時，還應具備競爭意識，克服盲從心理，增強就業(yè)自信心，積極參與職業(yè)競爭。

其次，要正確認識和評價自我，明確職業(yè)定位。大學生進行職業(yè)選擇時，不僅要對整個社會的職業(yè)進行全面了解，還要對自我進行全面剖析，充分分析自我、認知自我，將自己的職業(yè)認知、道德認知、職業(yè)能力、興趣愛好充分結合，形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度，堅持以自己的性格、能力、職業(yè)取向為出發(fā)點，結合市場人才需求，以務實的態(tài)度尋找合適的工作崗位。

最后，要有吃苦耐勞的精神。大學生若想要獲得成功，就要勇敢面對成功路上的各種阻礙和羈絆，通過自我調整、努力學習，不斷激勵自己，艱苦奮斗，創(chuàng)造美好明天。

（五）開展社會實踐活動

提高學生的實踐能力是就業(yè)指導的重要環(huán)節(jié)，在整個大學階段，就業(yè)指導教師不僅要向學生講述系統(tǒng)的就業(yè)指導理論知識，還要針對不同年級、不同專業(yè)的學生進行各種社會實踐活動指導。實習能為學生提供一個很好的檢驗場所、提供系統(tǒng)地應用所學知識解決實際問題的機會，學校要加強和企業(yè)的聯(lián)系，為學生提供實習、實踐的機會，讓學生在親身體驗的過程中，加深對所學專業(yè)的了解，培養(yǎng)學生的組織管理能力以及分析問題、處理問題的能力。并指導他們在社會實踐中進一步認識自己，提高自身的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)。

通過在社會的“行”和“悟”，學生能夠全面反省自己的職業(yè)取向、職業(yè)素質、就業(yè)觀念、綜合素質等，找到未來的發(fā)展方向，合理調整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學生只有充分接觸和了解社會，才能通過社會實踐活動不斷樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀。

五、結語

總之，大學生就業(yè)指導工作質量直接關系著學生的成長和成才，直接體現(xiàn)了高校的辦學質量和辦學效益。我國大學生就業(yè)指導工作是一項開創(chuàng)性的事業(yè)，在沒有經(jīng)驗可循的基礎上，要借鑒發(fā)達國家的先進工作經(jīng)驗，結合我國國情和教育特點，進一步完善大學生就業(yè)指導工作，以提高服務質量。

參考文獻

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