吳秋媚

摘要：技工學校的語文教學中最為重要的就是對學生進行語文應用能力的培養(yǎng)。語文應用能力教學不但能夠提高學生對專業(yè)技能的理解能力與對事物結構的剖析能力，而且在較大程度上可增強學生的思維能力，幫助學生更好地掌握專業(yè)技術知識，從而使學生的綜合素質得到較大的提高。文章以廣西南寧技師學院汽車系中德諾浩班為例，對技工學校語文應用能力教學進行深入探究。

關鍵詞：技工學校;語文應用能力教學;實踐與研究

語文應用能力教學主要是通過課文欣賞、口語知識、寫作訓練等內容的教學來提升學生的聽、讀、說、寫能力，在較大程度上能夠提高學生的綜合素質以及職業(yè)能力。我國實施素質教育以來，技工學校肩負著高素質技能型人才培養(yǎng)的重任，技工學校的教學開始從傳統(tǒng)教學逐步轉變?yōu)閷W生思維方式與實踐能力的培養(yǎng)。為了把學生培養(yǎng)成為具備良好綜合素質的技能型人才，技工學校的語文應用能力教學越來越受到重視，這也是對技工學校教學模式的一次革新。

一、技工學校開展語文應用能力教學的重要性

（一）實現(xiàn)教學目標

技工學校實施語文應用能力教學的目標主要是提升學生的語言應用能力，并在此基礎上提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，這在較大程度上能夠提升學生的就業(yè)能力，為學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎[1]。中德諾浩班的教學目標主要是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，并在此基礎上深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一，促進技工學校學生職業(yè)生涯的發(fā)展，這與開展語文應用能力教學的目標一致。

（二）提升學生實踐操作能力

技工學校的語文應用能力教學，主要是對學生講授企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)劃以及行業(yè)發(fā)展等方面的知識，這是語文應用能力教學的主要內容，也是技工學校專業(yè)實踐的基礎知識。學校為了提升學生的實踐能力，可以以校企合作的方式來完成教學實踐環(huán)節(jié)，這在較大程度上可增強學生的職業(yè)意識，提升學生專業(yè)實踐操作能力。技工學校的語文教學實用性比普通學校更強，對提升學生實踐操作能力具有較大促進作用。

（三）完善學生人格

與普通高中生相比，技工學校的學生理論知識基礎相對較差。但技工學校學生具備豐富的社會經驗，在專業(yè)技能學習的基礎上，能夠從語文應用能力教學中提高對事物的認知能力，以此完善自身人格，提高自身的人格魅力[2]。

（四）提升學生終身學習能力

技工學校學生的專業(yè)知識學習需要以語文知識學習為基礎，語文應用能力教學不但能夠滿足學生的學習需求，而且在較大程度上可增加學生的知識儲備，對學生終身學習能力的提高尤為重要[3]。

二、技工學校語文應用能力教學現(xiàn)狀分析

（一）學生語文基礎薄弱

技工學校學生語文基礎相對薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學校在進行招生時生源廣泛，學生的學習能力與知識儲備參差不齊;第二，技工學校學生理論知識基礎相對較差;第三，由于專業(yè)教學內容較為枯燥，學生對教學內容失去興趣，缺乏學習動力，致使文化知識基礎越來越薄弱，不利于學生對知識的運用能力與思維能力的提高。

（二）教學模式落后

當前，很多技工學校在語文應用能力教學中依然采用較為傳統(tǒng)的教學模式。教師在教學過程中仍以填鴨式的教學方法進行教學，這在較大程度上降低了學生對語文的學習興趣，導致語文應用能力教學效率很難得到提高[4]。此外， 教師在教學過程中沒有認識到語文教學的特殊性，無法營造輕松愉悅的課堂氛圍，師生之間很難進行有效的互動，這在較大程度上不利于語文教學質量的提升。

（三）教材選擇缺乏針對性

技工學校語文應用能力教學中教材的選擇與專業(yè)技能的學習情況嚴重脫節(jié)，對不同專業(yè)的學生采用統(tǒng)一的教學內容與方法，無法做到針對性教學，導致學生的知識水平無法得到有效提高。技工學校語文應用能力教學內容與高中語文教學內容相似，無法體現(xiàn)出職業(yè)教育的特殊性。

三、技工學校語文應用能力教學對策

（一）改變教學模式

技工學校語文教學模式相對落后，這就需要豐富教學形式，比如開展一些有意義的答辯、表演以及演講等活動，提高學生對語文知識的應用能力[5]。教師還應通過有效的方法活躍課堂氛圍，以調動學生學習的積極性。

（二）語文學習文本的針對性選擇

語文教材的選擇應與技工學校專業(yè)特點相符，在此基礎上，還要符合學生的年齡特點、配合學生的興趣，只有這樣才能有效促進學生專業(yè)實踐能力的提高。此外，語文教材的選擇還需要具備一定的時效性與科技性。

（三）應用訓練技能化

技工學校教學是以培養(yǎng)高素質實用性人才為目標，這就要求語文應用能力教學偏向技能化，以此提高學生的應用能力。語文應用能力教學應通過技能化訓練，提高學生專業(yè)實踐能力。

（四）多樣化的教學方法

技工學?？梢酝ㄟ^案例教學來提升學生的學習能力，以小組為基礎進行現(xiàn)場討論與分析，有效培養(yǎng)學生口語表達能力與對語文知識的理解能力[6]。還可以通過情境式教學方法，在教學中讓學生進行角色扮演，讓學生深入具體情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（五）以教師為主導，學生為主體的教學原則

技工學校語文應用能力教學應以培養(yǎng)師生關系、提高語文應用能力為基礎。在教學中教師應對教學內容進行針對性選擇，以滿足學生的職業(yè)需求。在教學中以教師為主導，以學生為主體，能在最大程度上調動學生的學習主動性，提高教學實效性。

（六）處理好教與學的關系

為了提高學生的就業(yè)能力、職業(yè)素質，讓學生在未來獲得更好的發(fā)展，技工學校的教育教學應滿足不同學生不同層次的需求。教師在教學中應將知識教學、能力培養(yǎng)以及情感教育有效結合，處理好教與學之間的關系。

（七）處理好講練與成績考核的關系

教師在語文應用能力教學過程中，需要組織好訓練項目、制訂好能力目標、有效掌握教學過程，并且將對知識的考查轉變?yōu)閷δ芰Φ目疾?，同時采用多樣化的考核標準。此外，在教學中教師還應觀察學生對知識的篩選能力[7]。

（八）提高學生自主學習的能力

教師在進行語文應用能力教學的過程中，應采用適合學生的教學方法有效調動學生的學習積極性，最大程度地挖掘學生的學習潛力，不斷提高其職業(yè)能力、語文應用能力以及學生的自主學習能力。中德諾浩班在2015年邀請了與我校有合作的單位，參加了汽車和機電兩個專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)研討會，在該研討會上強調了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

四、技工學校學生語文應用能力教學的研究方向

（一）教學內容生活化、專業(yè)化

我國技工學校的語文教學與其他學科的聯(lián)系相對不密切，與現(xiàn)實生產生活聯(lián)系較少，不但使教學內容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，而且在較大程度上導致學生思維固化。為此，技工學校在進行語文應用能力教學時，需要將教學與學生的專業(yè)以及職業(yè)崗位進行有效結合，這在較大程度上有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展[8]。技工學校語文應用能力教學應當由課堂擴展到課堂外，融入家庭與社會生活，使教學空間更開放，使教學內容生活化、專業(yè)化，從而提高學生的學習效率。

（二）評價方式多元化

技工學校在進行語文應用能力教學評價過程中，通過考試定成績的方式已不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，需要采用多元化的評價方式，對學生的學習過程進行有效考核。這在較大程度上可提高學生語文應用能力，同時還能夠有效提升學生在課堂外的實踐能力。教師還需要對學生在課堂內外的學習能力進行評價，通過理論知識與實踐能力的綜合性評價來確定學生的成績，這對學生未來職業(yè)發(fā)展具有較為重要的意義。除此之外，評價標準應以應用能力與學習過程為主要考核標準，將學生在日常教學與課外活動中的表現(xiàn)計入平時成績，期末考試主要是以筆試與口試為主，讓學生明白日常學習與期末考試的重要性。

五、結語

綜上所述，技工學校對學生實施語文應用能力教學，不但能夠提高學生綜合素質，而且在較大程度上有利于技工學校的人才培養(yǎng)。技工學校在發(fā)展的過程中積極響應國家教育體制改革的號召，通過語文應用能力教學提升學生的文化素養(yǎng)，使之成為高素質的職業(yè)人才。中德諾浩班學生的語文應用能力在教學改革后有較大的提高，較多學生在實踐過程中能夠對一些相關知識進行自主學習并應用。除此之外，還開展了一些有意義的答辯、表演以及演講等活動，大大提高了學生對實踐學習的積極性，這對學生未來職業(yè)生涯的良好發(fā)展具有較大的促進作用，這也是語文應用能力教學的目的。

參考文獻

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