萬春暉

摘要：近年來，主題突出、短小精悍的微課受到教育界的廣泛認可。在網(wǎng)絡平臺和各類競賽的推動下，微課的設計與制作越來越多樣化、精品化。文章以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將高職一體化課程的知識點分為概念類、實踐類、軟件類和案例類四種，將微課類型分為講解型、操作型、錄屏型、動畫型和分析型，并以計算機網(wǎng)絡基礎課程為例，探討了高職微課資源建設的原則與流程。

關鍵詞：職業(yè)能力;微課資源;計算機網(wǎng)絡基礎課程

一、概述

隨著科學技術的發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了很大的改變，以“微”為特征的微博、微信、微訊等逐漸成為人們獲取信息、溝通交流的主要工具。對于教師而言，微課改變了傳統(tǒng)的教學與教研方式，打破了傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思變得更具有針對性和實效性;對于學生而言，微課能更好地滿足學生個性化學習的需求，學生可根據(jù)自己的需要進行自主學習，既可查漏補缺又能鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。鑒于此，微課受到教育界的廣泛認可，“全國高校微課教學比賽”“江蘇省中小學微課大賽”“江西省高校微課教學比賽”等競賽紛紛開展，微課的設計與制作成為教師關注的重點。然而高職院校微課的應用相對較少，截至2017年12月，在中國知網(wǎng)上以“微課”“高職”為關鍵詞搜索到的文獻只占以“微課”為關鍵詞的文獻總數(shù)的0.56%。

學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的主要目標之一。高職院校與普通高校的培養(yǎng)目標不同，不能照搬普通高校的微課建設模式，因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的微課資源建設是當前高職微課建設的重要方向。

二、建設高職微課的必要性

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

職業(yè)院校的教學重點是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和崗位適應能力，既要求學生掌握專業(yè)理論基礎知識，又要求學生具備實際的動手操作能力。而能力的形成過程是知識、技能和態(tài)度的類化遷移和整合的結果[1]。職業(yè)技能的培養(yǎng)應該具有可操作性，即能增強其可視性以利于教學。微課可以很好地解決這一問題。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的要求

以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的一體化課程設計與實施中，技術應用是一個重要的環(huán)節(jié)，微課的出現(xiàn)能夠有效地提高職業(yè)教育一體化課程建設的效率。與此同時，國家要求加強職業(yè)教育信息化建設，全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進職業(yè)教育教學改革和發(fā)展，并形成一種全新的教育形態(tài)。

三、高職微課的設計原則

（一）精而不散

微課的主題突出、內容少而精。高職教學以培養(yǎng)學生的崗位適應能力為目標，常采用一體化教學模式，因此，需將專業(yè)課程中的微課結構化，使其形成完整的體系，讓每一個微課視頻既相互獨立又相互聯(lián)系。

（二）小而不少

微課的時長較短，因此需要教師精心設計，對課堂教學內容進行濃縮，制作成十分鐘左右的微視頻。在傳統(tǒng)課堂中，教師在講解重難點時常采取提問、討論、練習等多種教學方式，而在制作微視頻時，為了打造精細化內容，可借助多種形式呈現(xiàn)、突出重難點。

（三）單向而不乏味

微課的主體是微視頻，是典型的單向傳播模式，即學生以聽為主，互動較少，這就要求視頻內容新穎、有趣，利用技術手段突出重難點。另外，可采取彈幕等多種形式加強師生互動、生生互動。

四、高職微課的設計要點

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)一體化

職業(yè)教育應培養(yǎng)學生的綜合能力，包括行業(yè)職業(yè)能力與通用職業(yè)能力。在社會不斷變化發(fā)展的時代，課程教學內容必須與社會實際需求緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)出用人單位需要的人才。

（二）制作形式多元化

高職學校要根據(jù)學生未來的具體工作過程進行課程設計，結合項目開展教學，包括講解概念、示范操作流程、分析案例、傳授方法等。因此，教師在制作微課時可以大膽創(chuàng)新，采用錄屏式、案例式、現(xiàn)場式等多種形式進行制作。

五、高職微課的設計

（一）選題

教師在參加微課競賽時，常選擇典型的知識點制作微課，這些微課并不一定具有推廣性。微課要具有可持續(xù)的應用價值，就必須緊緊圍繞“工作過程”這一主線，形成完整的知識網(wǎng)絡。但在實際教學過程中，許多教師都是采用傳統(tǒng)的教學方法，即照搬課本知識。為此，教師先要對典型工作任務進行充分調研，再將理論與實踐相結合，以大型案例為主線，串聯(lián)整個知識網(wǎng)絡，讓每個學習領域的設計都能充分體現(xiàn)行業(yè)特性。

根據(jù)對應的典型工作任務，高職計算機網(wǎng)絡基礎課程的知識點主要分為以下四類。

1.概念類知識點。在計算機網(wǎng)絡基礎課程中，對一些重要且抽象的概念或定理，如數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡協(xié)議、分層模型等，學生短時間內無法理解，教師可將這部分內容制作成講解型微課，突出重難點知識。

2.實踐類知識點?；诠ぷ鬟^程的學習情境往往需要在實驗室或工作現(xiàn)場營造，如網(wǎng)線的制作與測試。但大部分學校實驗室空間狹小，不利于教師的示范和學生的學習。這種實踐類知識點適合制作成操作型微課，拍攝操作過程，對容易出錯的環(huán)節(jié)進行強化，以更好地引導學生實踐。

3.軟件類知識點。計算機網(wǎng)絡基礎課程還有一些軟件操作知識，如路由器的配置、服務器的配置等，這些內容適合于制作成錄屏型微課，將操作過程進行錄屏，同時配以字幕標明重點。

4.案例類知識點。批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要借助大量的案例分析與解讀，而案例可以通過現(xiàn)場分析或動畫呈現(xiàn)。教師可以將案例制作成微課，引導學生思考與分析。

（二）注意事項

1.獨立性與完整性的結合。一門課程的若干微課既要形成一個獨立的整體，也要與其他課程共同構成一體化模塊。

2.無生上課的互動。微課常見的問題是現(xiàn)場錄課對觀眾來說效率不高，而沒有學生的視頻課卻又讓觀眾沒有代入感，互動起來比較困難。因此，在視頻制作過程中，需要教師經(jīng)常跟屏幕外的觀眾對話。

3.關鍵點的呈現(xiàn)。關鍵點呈現(xiàn)最常用的方式是配以醒目的字幕、動畫、他人回答等，但無論采用何種形式，最重要的是能夠加深觀眾印象。

4.微課環(huán)境的實現(xiàn)。微課作為一個完整的系統(tǒng)，只有微視頻是不夠的，導學和交互也非常重要。導學是對微課視頻的主要問題、重難點、學習方法等給予說明;交互是通過交流討論、回答問題等讓學習者充分參與其中。

六、微課制作

（一）微課類型

根據(jù)以上的知識點分類，高職微課可以大致分為以下幾種類型。第一，講解型微課。講解型微課一般是采用課堂講解實錄，或利用攝像機在棚內進行拍攝，講解內容以理論知識居多，它要求教師精心制作好課件，提前告知攝像制作人需要突出的重難點部分。第二，操作型微課。操作型微課是針對網(wǎng)線制作等可操作的知識點，用攝像機對操作過程進行近景拍攝。它要求提前設計好拍攝腳本，拍攝過程中要嚴格遵循操作順序。第三，錄屏型微課。錄屏型微課的制作相對簡單，只需用錄屏軟件，如用Snagit、Camtasia Studio就可以對屏幕或手寫板進行錄制和配音，適用于所有教師。第四，動畫型微課。動畫型微課一般是對較難的知識點進行設計和制作，需要較高的技術水平。第五，分析型微課。分析型微課也稱作案例型微課，主要是針對某一案例進行分析，一般會按照提出問題—呈現(xiàn)案例—分析講解的順序進行，它可以綜合運用動畫、講解、操作等多種形式。

（二）技術要求

選擇教室、演播室、工作現(xiàn)場等，要求環(huán)境安靜且無其他音效干擾;準備電腦、帶話筒的耳麥、攝像機、提詞器、反光板、錄屏軟件、課件播放軟件（PowerPoint、WPS）或手寫板等。

（三）制作要求

第一，提前進行腳本設計與編寫。第二，制作視頻時，一般可使用Adobe Premiere、Autodesk MAYA、會聲會影等軟件，剪輯時要注意去掉多余的語言、穿幫鏡頭。第三，制作動畫時，一般可使用Macromedia Flash、Autodesk 3DS Max等軟件。第四，上述視頻制作軟件一般都有字幕制作功能，字幕一般包括教師語言字幕和重點知識的字幕，前者制作起來相對較難。專業(yè)的微課視頻都需要插入字幕，以更好地傳達知識，加深學生的記憶。第五，給視頻配音配樂時，若對教師的聲音表現(xiàn)力不滿意，可進行專業(yè)配音。但在很多情況下，配音員雖然普通話很標準，但對課程內容卻不熟悉，導致配音過于平淡。因此，配音時要注意避免這種情況。

七、微課的應用

微課的應用十分廣泛。首先，在高職課堂上，教師可以將微課與傳統(tǒng)教學方式相結合，選擇在課前、課中和課后播放微課視頻。其次，微課是MOOC平臺的主要形式之一，區(qū)別于早期以長視頻為主的精品課程，短小的微課視頻更方便學生下載、學習和利用。再次，各類微課競賽中涌現(xiàn)出的精品微課成為了同行學習的重要工具，能有效提高教師的教學能力。最后，微課不僅可以運用于高職學習階段，學生走上工作崗位之后，也可以重新觀看微課，對知識點進行查漏補缺。

參考文獻

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）：5-13.

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[3]劉麗莉，李俊.高職文科類理實一體化課程的微課開發(fā)[J].浙江工貿職業(yè)技術學院學報，2015（2）：37-41.