馬云琪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合多年高職英語教學(xué)經(jīng)驗，對高職院校公共英語教育改革予以闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職高專;模塊化;評價體系;多元化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0243-01

近年來，由于國家大力倡導(dǎo)和發(fā)展高等職業(yè)教育，在我國高職教育蓬勃發(fā)展的新形勢下，以高素質(zhì)技能型人才為首要特征的高職學(xué)生已成為企業(yè)技能型人才的一項重要來源，隨之，社會對高職學(xué)生的質(zhì)量也提出了更高的要求。作為公共基礎(chǔ)課程的高職高專英語也面臨巨大挑戰(zhàn)：我們作為一線英語教育者，既要重視學(xué)生對語言本身的學(xué)習(xí)，又要兼顧專業(yè)方向的需求。于是，各大學(xué)者、廣大一線教師紛紛撰文探討如何對基礎(chǔ)英語進行行之有效且切合教學(xué)實際的改革。下面，本人將結(jié)合多年的高職英語教學(xué)經(jīng)驗對此進行一定的闡述和分析。

一、現(xiàn)狀分析

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，來自不同地區(qū)，英語水平差異極大的學(xué)生紛紛涌入校園。學(xué)生水平參差不起，班額又大，無論教師采取何種教學(xué)方法和教學(xué)手段，總會顧此失彼，力不從心。但在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，不顧學(xué)生個人水平差異和興趣差異，必然會造成教與學(xué)的脫節(jié)，使學(xué)生徹底喪失學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

二、改革方向

（一）教學(xué)方法

一直以來，公共基礎(chǔ)英語教學(xué)雖有創(chuàng)新，但大多數(shù)時間仍采用傳統(tǒng)的講授模式，但這并不意味著基礎(chǔ)英語教學(xué)方面的瓶頸就一定完全來源于此。本人認為，學(xué)生知識主要來源依然是接受前人累積的科學(xué)文化知識，因而講授法依舊是現(xiàn)階段最行之有效的方法。一味地否定傳統(tǒng)模式的態(tài)度是不可取的。在使用過程中去其糟粕，取其精華，批判性地加以利用才能真正發(fā)揮傳統(tǒng)模式的作用。

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動力，在英語學(xué)習(xí)上亦然。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓自主學(xué)習(xí)融入他們的日常中就顯得尤為重要。

（二）教學(xué)模式

升入高職院校后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間更加豐富，也擁有更強的獨立思考能力，這些都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為有利的客觀條件。課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生通過Class report，Role-play等形式參與到自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造的環(huán)境中，是幫助學(xué)生充分體會到語言學(xué)習(xí)快樂并且能夠加以掌握和運用的一重要手段。

依托于精品資源課程建設(shè)，我院積極對高職高專英語學(xué)習(xí)進行模塊化探索。通過專任教師多年的資源整合，我院提出將不同版本教材的同一內(nèi)容進行整合，以模塊為話題展開教學(xué)。這樣，在同一年級、同一專業(yè)，甚至在同一班級內(nèi)部也可以根據(jù)不同層次水平的學(xué)生選取相適應(yīng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)材料，從而取得分層教學(xué)的效果。以每學(xué)年的第一學(xué)期為例，我院從《高職國際英語》和《新編實用英語》兩本教材入手，從中選取了極具代表性的話題，構(gòu)建了六大模塊，分別是：模塊一 Greeting & Farewell;模塊二 Asking & Giving Directions;模塊三 Shopping;模塊四 Entertainment & Hob-bies;模塊五 Health和模塊六 Festival。其中，除語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)外，我們還根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點設(shè)置不同梯度的要求，適應(yīng)他們對更高層次英語學(xué)習(xí)的需求。例如，我院的國際郵輪乘務(wù)專業(yè)將來的就業(yè)方向必然是要與國際接軌，這就必然要在教學(xué)過程中對這一部分學(xué)生提出更高層次的要求，對英語學(xué)習(xí)的廣度和深度以及運用語言的能力方面的教學(xué)勢必有所側(cè)重。

高職院校基礎(chǔ)英語課時寶貴，授學(xué)生以“魚”，不如授學(xué)生以“漁”。關(guān)于授之以“漁”的模式，各大學(xué)者、高校紛紛提出不同觀點與方法。筆者認為，從傳統(tǒng)的“注入式”轉(zhuǎn)化為“交互式”最行之有效的手段莫若從學(xué)生有最高興趣的新媒體手段入手。追求新鮮是年輕人的共同特征，我們完全可以從這一點入手，將線上交互式學(xué)習(xí)和微信平臺引入基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中來。事實上，我院自2015年引入《朗文交互英語》（現(xiàn)稱《新大學(xué)交互英語》）以來，已取得顯著成效。這種在線學(xué)習(xí)的模式將課堂與課后有機結(jié)合在一起，給學(xué)生創(chuàng)造了全方位的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（三）教材改革

高職院校所使用的教材種類繁多，但如何選擇適合學(xué)生水平的公共基礎(chǔ)英語教材是每個高職類院校都必須慎之又慎的問題。而一本教材的適合度是一項既需要教師理論評估又需要學(xué)生實踐驗證的過程。教材既要有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，又要有利于提高他們的職業(yè)能力。在有能力且有條件的情況下，各院校還可以結(jié)合實際情況編寫適合的校本教材供學(xué)生使用。

（四）評價體系

教學(xué)評價是實現(xiàn)課程目標(biāo)的有效途徑。在傳統(tǒng)英語教學(xué)的大背景下，我們對學(xué)生英語水平的評價依然更多地關(guān)注知識的記憶與積累，忽視對英語應(yīng)用能力方面的測評。語言學(xué)習(xí)的首要目的就是應(yīng)用，不以應(yīng)用為目的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生停留在知識的認知水平，很難有更深層次的造詣。

筆試作為目前高職高專英語評價體系的主要手段，形式太過單一。這種方式很難全面反映一名學(xué)生的真實英語水平和交際能力，語言最重要的實用性功能難以體現(xiàn)。

因此，我們的高職高專英語亟待建立一種新型的、科學(xué)的評價體系。這種評價體系應(yīng)能夠全面評價一名學(xué)生的英語水平，并能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使他們向綜合全面的方向發(fā)展。

在整個評價過程中，首先，要重視評價主體的多元化，可以從單一的任課教師評價向外擴展到管理者或各類競賽的組織者，靈活多樣。其次，要注重用發(fā)展性的評價標(biāo)準(zhǔn)來進行評價。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的基礎(chǔ)和發(fā)展水平各不相同，通過收集與保存被評價者的相關(guān)資料全方位的呈現(xiàn)被評價者的發(fā)展與變化的過程評價則能更好地解決這一問題。

參考文獻：

[1]宋紅英.談高職專業(yè)英語教學(xué)改革[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2007（1）.

[2]唐紅.以就業(yè)為導(dǎo)向 改革高職公共英語課程[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（7）.