姚積清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求在教學(xué)過程中能夠以預(yù)設(shè)任務(wù)的方式組織學(xué)生開展專業(yè)化的實(shí)際操作，對應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)而言具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。在對中職院校所開展的專業(yè)化教學(xué)改革進(jìn)行研究中，首先對中職教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并依托電氣自動化專業(yè)的教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了全面的教學(xué)開展策略分析，最后總結(jié)了任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)的優(yōu)勢。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動模式;中職教育;電氣自動化教學(xué);實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0208-02

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教學(xué)活動中任務(wù)驅(qū)動模式主要有幾個方面的特點(diǎn)。首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生能夠依托實(shí)際操作形成專業(yè)能力;其次，任務(wù)驅(qū)動模式還能夠?qū)?fù)雜的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化成為具體的問題解決，從而達(dá)到問題的簡化;最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)多采用小組教學(xué)方法，能夠促使小組之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。對中職應(yīng)用型教學(xué)來說，任務(wù)驅(qū)動模式具有實(shí)踐價(jià)值。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的模塊構(gòu)成

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)溝通時需要將任務(wù)目標(biāo)作為主要方向，進(jìn)行教學(xué)互動，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程當(dāng)中，需要將教育者和學(xué)習(xí)者通過任務(wù)和策略進(jìn)行連接，從而構(gòu)造良好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視任務(wù)目標(biāo)設(shè)置中的知識和能力的傳遞[1]。基于以上幾方面的要求，任務(wù)驅(qū)動模式要求教學(xué)流程需要分為三個階段，第一階段為學(xué)習(xí)分析階段，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的詳細(xì)分析，其中需要包含任務(wù)內(nèi)容分析和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分析;第二階段是對策略的制定和修改，在完成了學(xué)習(xí)分析之后，針對所獲取到的分析結(jié)論和分析目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)闡明，同時要做出對教學(xué)策略和任務(wù)引導(dǎo)策略的制定，并對其不斷修訂，使其能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;第三階段是學(xué)習(xí)評價(jià)階段，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)和實(shí)操任務(wù)之后，需要通過科學(xué)的評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。一般情況下，學(xué)習(xí)評價(jià)可以分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)兩個方面，其中形成性評價(jià)是對學(xué)生的成長情況進(jìn)行評價(jià)，而總結(jié)性評價(jià)則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行評價(jià)。

（二）任務(wù)驅(qū)動模式中各階段的實(shí)施策略

在任務(wù)驅(qū)動模式中，各個階段所代表的模塊需要具有相應(yīng)的開展策略，以此來保證任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，發(fā)揮最佳的教學(xué)效力。在學(xué)習(xí)分析階段，學(xué)習(xí)的需求分信息和內(nèi)容分析，需要從具體的幾個角度來開展。其中需求分析主要要求確立當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和應(yīng)用型人才在未來的能力培養(yǎng)目標(biāo)，從中探究學(xué)生需要解決的問題，同時確立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目的。而在內(nèi)容分析層面，則應(yīng)以教學(xué)方法分析和任務(wù)設(shè)計(jì)分析為主;關(guān)于目標(biāo)的闡明，應(yīng)當(dāng)由任務(wù)設(shè)計(jì)教師進(jìn)行詳細(xì)的表述，其中，目標(biāo)陳述、學(xué)生任務(wù)行為編寫等，都是其中重要的部分;在策略制定中，則要求學(xué)習(xí)活動、任務(wù)方法具備全面性和具體性;教學(xué)評價(jià)中，則應(yīng)當(dāng)以結(jié)果分析和分析反饋?zhàn)鳛橹饕姆治隽鞒蹋箮讉€方面的分析能夠完善、具體。

二、中職電氣自動化教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法

（一）中職電子自動化學(xué)習(xí)需求分析

中職教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育環(huán)境中擁有著較為重要的地位，電氣自動化課程的教育和培養(yǎng)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成具體的專業(yè)能力，從而在工作崗位當(dāng)中發(fā)揮職業(yè)作用。筆者在開展任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)設(shè)計(jì)時，結(jié)合人才市場招聘情況和相關(guān)的職業(yè)要求進(jìn)行了分析，總結(jié)了中職教育中電氣自動化教學(xué)的需求方向。首先，學(xué)生通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，需要具備十分專業(yè)的電氣設(shè)備管理能力，其中電氣設(shè)備的安裝維護(hù)、調(diào)試和改造等，是學(xué)生今后就業(yè)的主要方向，例如在工程建設(shè)當(dāng)中，變壓器設(shè)備、高壓電氣開關(guān)設(shè)備等的運(yùn)行和管理，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)掌握的技術(shù)能力;其次，經(jīng)過中職電氣自動化技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有電氣設(shè)備的制造能力，在今后的崗位選擇中，可以選擇機(jī)械產(chǎn)品的電氣設(shè)備安裝，例如在聯(lián)合制造和數(shù)控機(jī)床當(dāng)中，學(xué)生需要具備對零件設(shè)備的調(diào)試和改造能力;最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還需要掌握專業(yè)的計(jì)算機(jī)控制能力和專業(yè)技能，從而使學(xué)生能夠在就業(yè)環(huán)境中充分發(fā)揮系統(tǒng)設(shè)計(jì)和軟件安裝能力。

（二）中職電氣自動化的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

現(xiàn)代電氣工程在教學(xué)當(dāng)中的知識內(nèi)容和理論內(nèi)容往往十分抽象，中職階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解相對困難。在開展任務(wù)驅(qū)動模式設(shè)計(jì)過程中，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，并從課程設(shè)置角度對內(nèi)容進(jìn)行整理和重新編輯，從而使內(nèi)容與任務(wù)之間能夠彼此協(xié)調(diào)，學(xué)生能夠從任務(wù)和實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，掌握抽象知識，并形成專業(yè)能力[2]。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)與教學(xué)知識相互結(jié)合的教學(xué)方法需要以教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)為主要的教學(xué)導(dǎo)向，并以此為根基，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中所具有的教師理論講解的概念化特性。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)這一角色，通過幫助學(xué)生完成具體任務(wù)設(shè)置的方式，使學(xué)生能夠從中獲得能力的成長。在內(nèi)容分析中，教師則應(yīng)對理論知識所具有的實(shí)踐點(diǎn)特征進(jìn)行獲取，并以此作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成任務(wù)。例如在工業(yè)生產(chǎn)中，單片機(jī)的應(yīng)用較為普遍，學(xué)生在進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時，通常需要運(yùn)用親身操作的方式，對單片機(jī)的設(shè)計(jì)和安裝方式以及接口調(diào)試方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時就可以通過任務(wù)設(shè)置的方式，將具有知識性和理論性特征的單片機(jī)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成為實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生則可以通過對單片機(jī)的真實(shí)操作，掌握單片機(jī)的原理，并逐漸形成單片機(jī)作業(yè)的能力。

（三）中職電氣自動化的學(xué)習(xí)者分析

任務(wù)驅(qū)動模式所對應(yīng)的教學(xué)對象是中職院校的學(xué)生，學(xué)生在中職院校學(xué)習(xí)的目的在于掌握一技之長，幫助其更好地融入社會生產(chǎn)之中。因此在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時，教師還需要將學(xué)生與社會需求之間的關(guān)聯(lián)這一特點(diǎn)作為主要的分析方向，進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。在我國的中職學(xué)生分析結(jié)果中表現(xiàn)，中職學(xué)生大致處于15至18周歲年齡階段，這一階段是學(xué)生青春期中重要的生理和心理轉(zhuǎn)折階段，學(xué)生在興趣愛好和生活習(xí)慣方面表現(xiàn)獨(dú)特，通常以追求獨(dú)立和個性為主要目標(biāo)。在學(xué)習(xí)方式方面，這一年齡段的學(xué)生往往表現(xiàn)出對理論知識學(xué)習(xí)的厭棄情緒，而對新鮮事物和未知事物，卻又表現(xiàn)出積極的渴求和渴望，希望能夠通過親手實(shí)踐實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。此外，學(xué)生還較多地表現(xiàn)出對視聽刺激的喜好，喜歡追求新事物。結(jié)合這一特征和未來發(fā)展需求進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動課程設(shè)定，是符合其成長規(guī)律的課程實(shí)施。

（四）中職電氣自動化教學(xué)的任務(wù)設(shè)定

在完成具體的學(xué)習(xí)分析之后，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，以此引導(dǎo)學(xué)生積極完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。筆者在針對某校開展關(guān)于PLC設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)設(shè)計(jì)時，將PLC控制系統(tǒng)的了解和實(shí)際操作作為主要的任務(wù)模式，并組織學(xué)生開展對系統(tǒng)運(yùn)行的觀察和研究，以此來提升學(xué)生對PLC控制系統(tǒng)的運(yùn)用能力。任務(wù)的設(shè)置總時長為一個星期，其中包含活動形式設(shè)定、活動組織以及活動開展等多個步驟。其中活動形式依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)為多小組同時進(jìn)行任務(wù)執(zhí)行的基本策略，小組根據(jù)興趣和自身能力進(jìn)行具體的項(xiàng)目分工，并采用相對應(yīng)的PLC控制程序?qū)嵺`作為指導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合興趣和特長，更好地完成任務(wù)。活動準(zhǔn)備階段，教師通過組內(nèi)選舉推舉出若干個小組長，同時對小組長進(jìn)行任務(wù)攤派，小組長需要在教師的幫助下選定具體的就業(yè)方向和行業(yè)資料，對真實(shí)應(yīng)用環(huán)境下的PLC控制系統(tǒng)進(jìn)行選擇。教師通過請示和上報(bào)，請求學(xué)校方面與具體的企業(yè)單位進(jìn)行溝通，使學(xué)生能夠親身參與到PLC系統(tǒng)的控制活動之中;在活動開展過程中，多個小組通過親身前往示范企業(yè)進(jìn)行PLC系統(tǒng)的控制和操作，了解具體的PLC系統(tǒng)特征和運(yùn)行規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生快速完成理論知識的融會貫通。筆者所引領(lǐng)的某一小組開展了對食品加工企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作和任務(wù)完成，在企業(yè)當(dāng)中，學(xué)生通過了解PLC控制系統(tǒng)和觸控交互設(shè)備、可編程控制專制以及逆變器的使用，完成對食品生產(chǎn)加工過程的全面控制，以此達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成自己對PLC系統(tǒng)的全面理解。

（五）任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)下的活動評價(jià)

為了能夠保證評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式的綜合性和全面性，本文將評價(jià)方法設(shè)定為自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)三個層面，并通過三個層面的綜合評價(jià)，獲取對某一名學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估。

其中，自我評價(jià)是指學(xué)生在完成任務(wù)后對自身完成情況的評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容主要包括自己在活動當(dāng)中所獲得的收獲、自己在活動當(dāng)中的任務(wù)完成度等具體層面，自我評價(jià)通常存在一定的主觀性，在整體評價(jià)中作為參考評價(jià)的地位存在。

小組評價(jià)主要分為組內(nèi)評價(jià)和其他組評價(jià)。組內(nèi)評價(jià)由小組長完成，評價(jià)內(nèi)容集中在組內(nèi)學(xué)生的合作質(zhì)量和合作默契度等方面，通過對這幾方面的評價(jià)能夠衡量組內(nèi)任務(wù)的完成情況和能力提升情況;其他組評價(jià)則是利用小組委派發(fā)言方式，對其他組的任務(wù)完成情況做出客觀評述。通過這種評價(jià)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

教師評價(jià)則由教師來完成。教師通過對學(xué)生在任務(wù)中的處理方式和知識運(yùn)用水平情況進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和自主探究和動手能力，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)完成中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。在三種評價(jià)方法中，教師的評價(jià)是最為客觀和系統(tǒng)的，通過教師的總結(jié)，能夠幫助學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自身問題，積極改正提升。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)方法在中職教育當(dāng)中的開展具有明顯的優(yōu)勢，其中通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和任務(wù)設(shè)置，能夠使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作相互聯(lián)系，為學(xué)生提供更加豐富和積極的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生動手能力的提升具有巨大幫助。

參考文獻(xiàn)：

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