張偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課是一種新型教學(xué)模式，教師圍繞某一技能或知識(shí)點(diǎn)等單一教學(xué)任務(wù)，于課堂內(nèi)外進(jìn)行教學(xué)。微課所講授的內(nèi)容，在日常教育教學(xué)中呈現(xiàn)出碎片化、“點(diǎn)”狀化，且存在的知識(shí)點(diǎn)一些是教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)技能層面的知識(shí)展示及講解，一些是難點(diǎn)講解、錯(cuò)題歸類、教材解讀。主要致力于展開探究微課特點(diǎn)及其在職教數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 特點(diǎn);教學(xué);微課;數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0204-01

伴隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的進(jìn)步以及信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新設(shè)備及技術(shù)豐富了授課手段，結(jié)構(gòu)、媒體、教師及學(xué)生四個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的要素均發(fā)生轉(zhuǎn)變。微課無方式、內(nèi)容、時(shí)間及地點(diǎn)的限制，將課程微化，簡單高效。

一、微課的特點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，微課是其有效的補(bǔ)充形式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)勢顯著。短、小、精是其存在的三個(gè)特點(diǎn)。其一，?。骸拔ⅰ碧攸c(diǎn)突出，其內(nèi)容中單純圍繞一個(gè)主題，呈現(xiàn)出課堂的一點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)等，不是面面俱到[1]。教學(xué)目的是梳理透徹其中的考點(diǎn)、重難點(diǎn)，一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可最大化提升學(xué)習(xí)效率，排除不相關(guān)且繁瑣化信息的干擾。其二，短：課時(shí)一般是5～8分鐘，教學(xué)視頻是主要教學(xué)方式，最長不能夠超出10分鐘。學(xué)生的注意力會(huì)因所用時(shí)間太長而難以集中，教學(xué)效果難以最佳化。除此之外，其不可以代替課件，同時(shí)不貫穿在整堂課中。其三，精：微課的實(shí)質(zhì)并不是“短”“小”，而區(qū)別于其他多媒體教學(xué)方式的本質(zhì)特點(diǎn)，是“精致”，整合多種資源，形神音色俱備，可達(dá)到授課情境化。不管是哪一層面，其強(qiáng)烈的針對性，可在一節(jié)課中脫穎而出，抓住學(xué)生的心靈。

只可結(jié)合教學(xué)中某一環(huán)節(jié)，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，針對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行規(guī)劃，知識(shí)內(nèi)容微型，常常以分割式完成，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更簡明扼要、輕松。同時(shí)其有較強(qiáng)的針對性，可擺脫數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的負(fù)重感。除此之外，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“微課”于數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠收到事半功倍的作用。

二、在職教數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

（一）激活學(xué)生的靈動(dòng)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)可實(shí)現(xiàn)對有關(guān)思維能力的培養(yǎng)。教材中的難點(diǎn)，時(shí)常會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的障礙，且應(yīng)用微課能夠聯(lián)系起豐富的生活實(shí)際和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，將更加生動(dòng)及形象化[2]。例如，對《平面向量》的學(xué)習(xí)中，可通過對有關(guān)微視頻的制作，充分應(yīng)用百度地圖，以“找找我的家”為例，生動(dòng)演示經(jīng)起點(diǎn)到終點(diǎn)的有向線段，同時(shí)自然化地將“向量”的概念引入，能夠使學(xué)生感受生活中有數(shù)學(xué)，同時(shí)激發(fā)出無限興趣。又例如，在對《正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先觀看有關(guān)視頻，微視頻生動(dòng)地演示了等分單位圓與五點(diǎn)法繪制正弦函數(shù)及[0，2π]的圖像，通過應(yīng)用正弦線繪制正弦函數(shù)，因此降低學(xué)習(xí)的難度，使內(nèi)容化抽象為具體，輕松完成對知識(shí)的掌握，并變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。又例如，在對《任意角的三角函數(shù)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，先制作出有關(guān)微視頻，可通過直角三角形，并按照初中銳角三角函數(shù)定義，推廣于平面直角坐標(biāo)系任一角三角函數(shù)，之后配合直觀感受。基于幾何畫板基礎(chǔ)，形象傳授給學(xué)生本質(zhì)的東西，通俗易懂，并不是將一些枯燥乏味的公式教給學(xué)生，無形中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）更好實(shí)施分層教學(xué)

依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，較難以實(shí)現(xiàn)層層深入，面面俱到。有時(shí)因?yàn)闀?huì)涵蓋很多的知識(shí)點(diǎn)，所以經(jīng)數(shù)學(xué)課堂講解，想要透徹每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生會(huì)常常事與愿違，較難實(shí)現(xiàn)。太多對理論知識(shí)的講解，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，最終造成一些學(xué)生根本不理解，另一些難以掌握有關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果極差。因?qū)W生課后較不愿主動(dòng)詢問教師，因此教師可制作每一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容精華為微課，可利用這一平臺(tái)將其上傳至網(wǎng)上，學(xué)生可上課前觀看或者是選取晚自習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)。例如制作例題講解過程為微課，學(xué)生可有選擇、重點(diǎn)地觀看相應(yīng)微視頻[3]。如此這般，有關(guān)知識(shí)點(diǎn)即便是理解能力較差的學(xué)生也可以掌握，從而整體上提升教學(xué)效果，很好地實(shí)施分層教學(xué)。

（三）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境

基于教師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論并深入數(shù)學(xué)問題，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)行為中，教師提出的數(shù)學(xué)疑問為最基本的內(nèi)容。教師指引下，需增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性[4]。教師經(jīng)課程理念指導(dǎo)，需拓寬課本內(nèi)容，改革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有趣情境，建立微課意境。例如：假設(shè)教師單純畫出一個(gè)空間圖形于黑板上，所以當(dāng)講到有關(guān)空間圖形問題時(shí)，則容易帶給學(xué)生一些誤解。教師可制作微課，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，并真切感受空間立體圖形，獲得理想教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁春蘭.用微課提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（11）：161.

[2]喬燕.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[3]石曉薇.以“微”促課，構(gòu)建高效課堂：論“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2017（1）：358.

[4]馮健.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：以《平面向量的加法（一）三角形法則》一課為例[J].科教導(dǎo)刊，2017（31）：114-115，117.