張智慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的不斷發(fā)展，社會對技能人才的要求越來越高，職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)中開展素質(zhì)教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展已經(jīng)成為一種勢在必行的趨勢。在大力弘揚“工匠精神”的時代背景下，迫切需要針對學(xué)生全面發(fā)展開展相關(guān)研究，探索如何實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。從全面發(fā)展的內(nèi)涵出發(fā)，分析職業(yè)學(xué)校開展全面教育的必要性與現(xiàn)狀，探究如何在職業(yè)學(xué)校開實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)學(xué)校;全面發(fā)展;內(nèi)涵研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0176-02

一、職業(yè)學(xué)校全面發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)學(xué)校全面發(fā)展是指在學(xué)校的教育過程中，學(xué)生在專業(yè)技能、思想道德、人文素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓每個學(xué)生都能獲得可持續(xù)的自我發(fā)展能力，形成終身發(fā)展的長遠動力。全面發(fā)展是個人發(fā)展的基礎(chǔ)，是民族素質(zhì)提升的組成部分，不僅使學(xué)生能夠在在校期間完成相關(guān)課程與學(xué)位，還能幫助他們在進入社會后可以更快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)崗位變化，保持良好的身心素質(zhì)，有能力去追求幸福的生活，不斷提升個人生命價值與質(zhì)量。

通常來說，新時代職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（一）學(xué)會認知

學(xué)會認知指的是學(xué)會掌握認識世界的工具，這是學(xué)生現(xiàn)在以及未來持續(xù)自我發(fā)展的基本要求，是實現(xiàn)人全面可持續(xù)發(fā)展的基本條件。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與其他高校學(xué)生相比，無論是學(xué)習(xí)方法還是掌握的基礎(chǔ)知識都存在著基礎(chǔ)差異，如果通過職業(yè)教育依然無法進行修成完善，那么在終身學(xué)習(xí)過程中將無法獨立開展自學(xué)，因此職業(yè)學(xué)校需要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握認知方法。

（二）學(xué)會做事

學(xué)會做事指的是將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，在掌握一定的理論基礎(chǔ)上形成專業(yè)綜合能力，包括跨學(xué)科能力、適應(yīng)能力、外語水平等內(nèi)容，這些都是學(xué)生在進入社會適應(yīng)崗位過程中的基礎(chǔ)能力，是勝任工作并在社會上得以生存的核心本領(lǐng)。過往職業(yè)教育更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生在某一個具體方向的能力，學(xué)生能學(xué)到的東西較為單一，進入社會后很難快速適應(yīng)崗位環(huán)境的變化，無論是跨學(xué)科還是跨專業(yè)的能力都很薄弱。當(dāng)下，社會競爭越來越激烈，對人才的要求也越來越高，這需要職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)技能人才的過程中注重學(xué)生的全面發(fā)展，從各個方面進行全面培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會做事。

（三）學(xué)會共處

學(xué)會共處指的是具備一定的社會交際能力以及合作能力，能夠在社會活動中與他人和平共處，學(xué)會關(guān)心他人，關(guān)心社會，這些都是人的素質(zhì)的重要組成部分。在現(xiàn)代社會，學(xué)會與人合作、學(xué)會與人共處能夠綜合展現(xiàn)一個人的素養(yǎng)，是集體能量爆發(fā)的重要途徑。職業(yè)學(xué)校幫助學(xué)生全面發(fā)展需要有意識的引導(dǎo)其學(xué)會與人共處，這不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和工作更加順利，還能夠幫助其更好地發(fā)揮自身能力，實現(xiàn)個人全面可持續(xù)發(fā)展。

（四）學(xué)會生存

學(xué)會生存是一種綜合能力，不僅包括學(xué)會做人、學(xué)會發(fā)展，還包括審美、保健等能力，它是一種培養(yǎng)個人人格的重要能力。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的意義

職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，主要是為社會培養(yǎng)具有一定素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，但是這并不是說職業(yè)教育就是簡單地專業(yè)培訓(xùn)，只需要做好技能培訓(xùn)與就業(yè)準備。事實上，職業(yè)教育也需要開展人文教育，真正做到專業(yè)技能與人文素養(yǎng)同步提升，讓每一個學(xué)生在掌握扎實的專業(yè)技能的同時，具備一定的綜合素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，才是新時代職業(yè)學(xué)校教育的真正內(nèi)涵，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展進步。

（一）是提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前整個社會的統(tǒng)一認識，也是人類文明發(fā)展的一種新模式。職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展不僅要求在學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)層面進行提升，還要實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，進而實現(xiàn)個人的全面可持續(xù)發(fā)展，在進入社會走上崗位后才有可能為社會的發(fā)展進步提供動力。

（二）是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要

新時代對人才的要求在不斷變化，對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，不僅要掌握扎實的專業(yè)技能技術(shù)，還要學(xué)會做人，懂得處理各種社會關(guān)系，只有具備一定的社會適應(yīng)能力，才能在競爭中站住腳。過往的職業(yè)學(xué)校教育模式是以市場、企業(yè)的需求為導(dǎo)向，這種教育模式過于片面，學(xué)校教育工作過于被動，無法發(fā)揮學(xué)校對企業(yè)的影響與作用。精于工、匠于心、品于行，隨著“工匠精神”呼聲的高漲，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才會通過個人的旗幟風(fēng)貌影響企業(yè)文化的發(fā)展，潛移默化地影響企業(yè)對人才的需求標準。學(xué)生只有實現(xiàn)全面發(fā)展才能夠更好地滿足企業(yè)人才需求，更快速地適應(yīng)崗位，因此又滿足了職業(yè)學(xué)校市場就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)需求。職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展不僅與學(xué)生個人發(fā)展需要向吻合，還與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標保持一致。

（三）是時代進步與國家發(fā)展的要求

教育部對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要具有專業(yè)技術(shù)能力和文化基礎(chǔ)知識，還要具有創(chuàng)新精神、實踐能力，樹立正確的人生價值觀與職業(yè)道德，擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。此外，企業(yè)單位在用人的過程中也越來越看重能力之外的個人責(zé)任感與心理素質(zhì)。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生只有實現(xiàn)全面發(fā)展才能夠在技能、文化、價值、精神等層面得到全面提升，因此是與社會進步、時代發(fā)展相適應(yīng)的，是黨的教育方針與思想道德建設(shè)得到全面貫徹落實的重要舉措。

三、職業(yè)學(xué)校全面發(fā)展教育現(xiàn)狀

從當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校教育開展現(xiàn)狀來看，職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍表現(xiàn)出知識零碎，不成體系，且知識面較窄，整體素質(zhì)參差不齊。部分想要參加成人高考或?qū)趩握械膶W(xué)生更是將注意力集中放在文化知識的學(xué)習(xí)上，忽略個體思想道德層面的提升，造成少數(shù)學(xué)生道德水平差，個人人生價值觀發(fā)生偏差，缺乏公德心等現(xiàn)象。就業(yè)難在今天已經(jīng)成為一種社會級難題，很多學(xué)生對自身認識也出現(xiàn)消極心理，不夠自信，不能找準自己的位置，有學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)，存有混日子的心態(tài)，喪失了作為青年人本應(yīng)具有的雄心壯志，對未來感覺迷茫。

四、影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的原因

（一）職業(yè)教育理念陳舊

在傳統(tǒng)課堂中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生更多只是被動接受知識，這種模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出僵化的特點，創(chuàng)新不夠。雖然職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標與普通學(xué)校存在一定差異，但其在課堂教學(xué)上卻往往是一脈相承，因循守舊，很難讓學(xué)生得到個性化發(fā)展，全面發(fā)展更是空談。

（二）職業(yè)教育定位不準

過去我國職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的發(fā)展概念更多的是與經(jīng)濟因素掛鉤，相應(yīng)的價值取向也更多的是強調(diào)功利性、生產(chǎn)性以及工具性，開展的多是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟需求的教育，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，這在一定程度上會造成教育錯位。進入新時代，舊的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足社會、學(xué)生的發(fā)展需求，需要從單純的技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

（三）職業(yè)教育課程模式落后乏味

職業(yè)學(xué)校雖然根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)置了很多教學(xué)課程，但是并不是所有的課程知識都具有實用性，部分課程的設(shè)置沒有跟上社會發(fā)展的步伐，存在與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，無法滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)方法上，部分教師仍然注重知識的灌輸，忽略了對教學(xué)方法的研究以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更加忽略了對學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。

（四）職業(yè)學(xué)校評價體系單一

職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的評價體系也存在過于單一的問題。很多職業(yè)學(xué)校選擇的評價方式依然是以書面考試為主，評價的內(nèi)容更多的是局限于課堂教學(xué)活動，教師并不具備有效評價學(xué)生的相關(guān)理論知識，無法系統(tǒng)地對學(xué)生進行評價。并且評價的最終目的并不是為了幫助學(xué)生進行進一步發(fā)展，而是為了淘汰和選拔，這些都不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，更無法促進學(xué)生的全面發(fā)展。

五、解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展問題的策略研究

（一）更新職業(yè)教育理念

要想實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展，首先需要從職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變著手。除了社會需要改變外，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到一線教師，從家長到學(xué)生，都要更新對職業(yè)教育的認識，構(gòu)建一個有利于學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育體系與結(jié)構(gòu)。從當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢上看，要想構(gòu)建全面發(fā)展的教育體系，不僅需要處理好職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育以及成人教育之間的關(guān)系，還要確保其與社會企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，在綜合職前教育與在職教育的基礎(chǔ)上將正規(guī)學(xué)校教育與非正規(guī)的培訓(xùn)有機結(jié)合起來。

（二）準確定位培養(yǎng)目標

對于教育工作來說，培養(yǎng)目標的確定有著重要的現(xiàn)實意義，它不僅影響著教學(xué)活動的有序開展，還是一切教育活動開展的最終歸宿。教育培養(yǎng)目標作為指導(dǎo)日常教育工作開展的落腳點，具有其穩(wěn)定性，但是在對時代變化與要求的反應(yīng)方面又具有其動態(tài)性。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標的定位與其教育培養(yǎng)目標以及相關(guān)的課程設(shè)置都有著直接的關(guān)聯(lián)性，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基石。需要注意的是，職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，它的培養(yǎng)目標既有普通教育的共性，又具有其特殊性，需要在強調(diào)教育的社會功能的同時，綜合考慮受教育者自身的實際情況以及具體需求，充分發(fā)揮教育對個人發(fā)展需求的滿足。

（三）進行課程模式和教學(xué)體系的改革

事物是不斷變化發(fā)展的，職業(yè)教育也不例外，在不同的階段都表現(xiàn)出其自身的特點。無論是外部的社會經(jīng)濟發(fā)展還是技術(shù)文化變遷，無論是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新教學(xué)方法還是新研究，都會影響到職業(yè)教育的發(fā)展，因此職業(yè)教育中課程的設(shè)置也需要根據(jù)外部環(huán)境的變化不斷進行改革，確保能夠滿足社會發(fā)展的需求。在進行課程模式與教學(xué)體系改革過程中，要確立知識本位、能力本位、人格本位的職業(yè)教育課程模式的指導(dǎo)思想，結(jié)合專業(yè)發(fā)展實際以及學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要，創(chuàng)建更有利于學(xué)生發(fā)展的課程模式與教學(xué)任務(wù)。

（四）樹立可持續(xù)發(fā)展教學(xué)評價觀

教學(xué)評價觀是衡量一所學(xué)校教學(xué)觀念的一個重要標準，致力于學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)學(xué)校必然要確立相應(yīng)的教學(xué)評價體系，對學(xué)生進行全面可持續(xù)的評價。全面發(fā)展的教學(xué)評價觀注重對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的全面和諧評價，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，它不是用簡單的數(shù)字或符號來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行形式化的評價，更不是簡單地與其他學(xué)生進行比較，而是立足于學(xué)生的發(fā)展需要，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步與變化及時進行評價，幫助學(xué)生認識自我，不斷進行個人提升。全面發(fā)展的教學(xué)評價不僅僅是一種教育理念，更是一種教育方法，是著眼于學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)評價觀。

開展職業(yè)教育是當(dāng)前社會主義中國科教興國戰(zhàn)略的重要實施方針之一，新時代背景下，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展不僅能夠滿足學(xué)生的個人全面可持續(xù)發(fā)展，還能夠提升勞動者素質(zhì)，促進就業(yè)，推動我國生產(chǎn)力的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校要深刻認識到自身肩負的責(zé)任，結(jié)合社會發(fā)展實際進行教育改革，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展探索出一條新路徑。

參考文獻：

[1]張金華.中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育基本策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（31）：4-8.

[2]蔣運鈞.職校生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（31）：12-15.

[3]孫昱.論職業(yè)技術(shù)學(xué)校全面素質(zhì)教育的實施[J].科教文匯.2007（3）.

[4]彭英姿，鄒麗君.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀與對策研究文獻綜述[J].科技信息，2013（7）.