陸海霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等數(shù)學(xué)作為高等院校的必修基礎(chǔ)課程，在獨(dú)立學(xué)院卻面臨學(xué)生厭學(xué)、學(xué)不好等各種問(wèn)題。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的自有特點(diǎn)，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)，探討如何建設(shè)和改革獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等數(shù)學(xué);課程建設(shè);應(yīng)用;創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0131-01

高等數(shù)學(xué)作為高等院校的一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程，它不僅是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代工程實(shí)踐中不可替代的工具，其重要性無(wú)需贅言。多年來(lái)，眾多教育工作者對(duì)高等數(shù)學(xué)課程做了多方面的改革嘗試，但針對(duì)獨(dú)立學(xué)院這塊卻由于獨(dú)立學(xué)院自身的特殊性，效果一直不是很顯著。獨(dú)立學(xué)院的問(wèn)題主要集中在以下幾方面：（1）師資力量相對(duì)薄弱。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)職教師較缺乏，多數(shù)課程由外聘教師承擔(dān)。外聘教師多數(shù)來(lái)自母體或其他學(xué)校的在職或退休教師，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的情況缺乏深入了解，容易直接將原學(xué)校的授課方式搬至獨(dú)立學(xué)院，造成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)。而多數(shù)專(zhuān)職教師是剛畢業(yè)走上工作崗位，雖然對(duì)學(xué)生有熱情且工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）教材及相關(guān)教學(xué)文件相對(duì)缺乏。當(dāng)前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程照搬其他本科院校的教材和相關(guān)教學(xué)文件，這樣在課時(shí)、學(xué)生基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)目標(biāo)上與獨(dú)立學(xué)院的要求不匹配，不符合獨(dú)立學(xué)院自身的情況。（3）教學(xué)改革較為滯后。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱，整體素質(zhì)不高。但多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在高等數(shù)學(xué)課程上，采取的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，使多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程有很重的思想負(fù)擔(dān)，很難使“枯燥無(wú)味”的高等數(shù)學(xué)成為學(xué)生愛(ài)學(xué)會(huì)用的工具。另外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)體差異大，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求卻完全相同。同一個(gè)課堂上課，有些學(xué)生認(rèn)為知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，但另有一部分學(xué)生說(shuō)聽(tīng)不懂，學(xué)生接受不了，同樣也造成了教師的無(wú)所適從。

除了以上問(wèn)題亟須解決，我覺(jué)得獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置時(shí)，還應(yīng)注意到獨(dú)立學(xué)院的以下這些特點(diǎn)：崗位群對(duì)于人才的要求是綜合素質(zhì)高，知識(shí)面廣但不需特別深;基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)相對(duì)少、訓(xùn)練相對(duì)少、習(xí)題相對(duì)少，但培養(yǎng)學(xué)生能力方面的要求卻一點(diǎn)都不少;專(zhuān)業(yè)需求對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求各不相同，眾口難調(diào);同時(shí)還要考慮部分想考研的學(xué)生的需求。

高等數(shù)學(xué)作為高校理工專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課，它是讓學(xué)生從比較具體的數(shù)學(xué)到抽象的公理化的數(shù)學(xué)的一個(gè)重要過(guò)渡，是一個(gè)必須通過(guò)的難關(guān)。能不能既讓學(xué)生學(xué)起來(lái)容易一些而又不降低教學(xué)質(zhì)量甚至提高教學(xué)質(zhì)量？這是在課程設(shè)置時(shí)必須考慮的。同時(shí)，為了適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才工作的開(kāi)展，建設(shè)高等數(shù)學(xué)課程時(shí)以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，立足人才培養(yǎng)方案，嚴(yán)格遵循科學(xué)性、實(shí)用性、前沿性、后瞻性。另外，高等數(shù)學(xué)除了鍛煉敏銳的理解力外，還有頭腦開(kāi)發(fā)功能，學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的最重要的是邏輯思維、演繹歸納、綜合計(jì)算等能力。因此獨(dú)立學(xué)院在設(shè)置高等數(shù)學(xué)課程時(shí)，還要考慮如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)的思想方法和技巧并學(xué)以致用。

綜合以上因素，我覺(jué)得獨(dú)立學(xué)院在高等數(shù)學(xué)的課程建設(shè)上，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）在教學(xué)模式上，采取強(qiáng)化基礎(chǔ)、加強(qiáng)應(yīng)用及多層次的分級(jí)教學(xué)，以有效解決有學(xué)生吃不飽和學(xué)不了這個(gè)大頭問(wèn)題;（2）在教學(xué)內(nèi)容上，制定新的符合獨(dú)立學(xué)院“校情”的教學(xué)大綱和相關(guān)文件，同時(shí)鼓勵(lì)自己的教師隊(duì)伍結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)需求編寫(xiě)適合自己各專(zhuān)業(yè)學(xué)生用的校本教材;（3）在教學(xué)方法上，積極探索現(xiàn)代化教學(xué)方法，適當(dāng)引入微課、慕課等新型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)解決工程實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量;（4）在教學(xué)手段上，除了正常的課堂教學(xué)外，可以多增加數(shù)學(xué)類(lèi)的講座，如數(shù)學(xué)名人故事、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)建模等，來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;（5）在考核手段上，可以摒棄常用的“平時(shí)（20%）+期中（30%）+期末（50%）”的模式，多增加平時(shí)的階段性測(cè)試，提高平時(shí)的占分比例，降低掛科率;（6）在教師資源上，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。專(zhuān)職教師對(duì)自己學(xué)校及學(xué)生的各個(gè)方面了解的相對(duì)清楚，這樣可以更有針對(duì)性地為自己的學(xué)生服務(wù)，從而可以進(jìn)一步完善自己的課程設(shè)置。

總之，獨(dú)立學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)這條路任重而道遠(yuǎn)，需要我們一線教育工作者結(jié)合自己的實(shí)際課堂經(jīng)驗(yàn)對(duì)它不斷地進(jìn)行改善，我作為獨(dú)立學(xué)院的一名高等數(shù)學(xué)課任教師，定當(dāng)殫精竭慮、奉獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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