趙杉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將慕課教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相互融合，能夠?qū)崿F(xiàn)兩種教學(xué)模式之間的優(yōu)勢互補，在工程招投標(biāo)和合同管理課程教學(xué)中，使用慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融合模式，將課堂時間劃分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后評定階段，學(xué)生能夠更加自由地選擇學(xué)習(xí)方式，并且有效提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率以及時間操作能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;工程招投標(biāo);合同管理

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0105-01

慕課，即MOOC，是指大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程資源。目前，慕課被廣泛應(yīng)用于在線課程教學(xué)中。課堂的教與學(xué)都可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺在線實現(xiàn)，師生可以進行及時在線交流與互動?！胺D(zhuǎn)課堂”指學(xué)生需在上課之前預(yù)先觀看由教師錄制好的教學(xué)資料，課堂上教師主要是答疑和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識點。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識的學(xué)習(xí)安排在課前，將對知識的深化安排在課堂教學(xué)內(nèi)，有效提高課堂當(dāng)中的師生互動性[1]。本文將針對慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在工程招投標(biāo)與合同管理課程中的應(yīng)用進行研究。

一、工程招投標(biāo)與合同管理課程教學(xué)分析

（一）課程性質(zhì)

工程招投標(biāo)與合同管理是高職工程類專業(yè)中的一門核心課程。本課程綜合性較高、實踐性強，要求學(xué)生在掌握建設(shè)工程項目管理、識圖與構(gòu)造、工程計量與計價等基礎(chǔ)上，結(jié)合建筑法、招投標(biāo)法、合同法等法律知識來進行綜合分析，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位工作的有機對接。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國大多高校在該課程教學(xué)上多采用的是案例教學(xué)、項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。案例教學(xué)雖引入實際工程案例，但以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)為主，相對來說比較枯燥，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)通常是安排集中實訓(xùn)，以某個工程實例為實訓(xùn)內(nèi)容，將學(xué)生分組，每組按要求完成任務(wù)。相對而言能較好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實踐能力，但在實訓(xùn)過程中，學(xué)生各組合作完成任務(wù)，教師對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)程度不夠，使學(xué)生的某些問題和困難得不到解決，少數(shù)學(xué)生可能會敷衍了事，這就難以實現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求[2]。

其次，缺乏與工程招投標(biāo)與合同管理的模擬操作及標(biāo)書撰寫相關(guān)的應(yīng)用軟件。隨著電子招投標(biāo)平臺系統(tǒng)的發(fā)展，我國建筑業(yè)件早已普遍應(yīng)用相關(guān)軟件，而與之相應(yīng)的校內(nèi)實踐訓(xùn)練培養(yǎng)環(huán)節(jié)少，加上軟件缺乏，學(xué)生的職業(yè)技能無法滿足崗位需求。

二、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”在工程招投標(biāo)與合同管理課程中的應(yīng)用

工程招投標(biāo)與合同管理是一門實踐性與知識性緊密結(jié)合的工程管理類課程，教師應(yīng)更加關(guān)注如何進行課堂教學(xué)的組織和開展。慕課教學(xué)模式需要結(jié)合強大的信息技術(shù)作為支撐，使用互聯(lián)網(wǎng)進行在線教學(xué)，學(xué)生可以靈活的制定學(xué)習(xí)時間，方便學(xué)生零散時間的利用。將慕課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行融合的最大優(yōu)點是，對時間的充分利用，更好的解決學(xué)生遇到的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生能夠按照個人興趣，知識掌握程度和時間，合理的安排和選擇想要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容[3]。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在該課程教學(xué)中的應(yīng)用包括以下幾點。

（一）課前預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的積極性和探索意識，將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入課程中，教師首先應(yīng)該明確要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)先將該課程中的基本知識點錄制成講解視頻，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，對知識內(nèi)容有基本的了解，幫助學(xué)生對難以理解的內(nèi)容進行標(biāo)注。同時為了在課堂中能更有針對性地學(xué)習(xí)，考慮個體差異為學(xué)生提供相關(guān)的MOOC資源，讓學(xué)生利用互動網(wǎng)或手機登錄在線平臺觀看慕課視頻進行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生提交相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，以保證大多數(shù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況達到預(yù)期目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂則可以更好地解決慕課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的各類問題，在課堂中進行知識的傳遞和深化。在課堂上，教師對重點知識內(nèi)容進行深入分析，通過師生間進行互動交流，重點解決糾正學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中存在的問題，促進了學(xué)生對知識的鞏固吸收，拓展知識點，豐富學(xué)生知識儲備，增強教與學(xué)的靈活性和趣味性，從而提升教學(xué)效果。

根據(jù)工程招投標(biāo)與合同管理課程能力要求，結(jié)合知識點開展實訓(xùn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)并提交合格的成果文件，從而幫助學(xué)生掌握課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中相應(yīng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后評定

在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課程結(jié)束后，要對學(xué)生掌握知識、概念的程度進行評定，教師應(yīng)制定多維度、多方式的評價指標(biāo)，包括學(xué)生參與課前在線學(xué)習(xí)的情況、平時課堂表現(xiàn)、出勤率、完成任務(wù)的情況、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力以及學(xué)習(xí)成果展示等多個方面。教師需要綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于挖掘提升教學(xué)效果的手段和方法。

將慕課教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合到工程招投標(biāo)與合同管理課程當(dāng)中，可以更好地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)進行合理的劃分重組，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳詹亮.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究：以會計軟件應(yīng)用課程為例[J].會計教育，2018，1（2）：125-126.

[2]汪洋.翻轉(zhuǎn)課堂在工程招投標(biāo)與合同管理課程中的應(yīng)用[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，3（17）：96-97.

[3]陳宏偉，楊琳，申淑娥.慕課視角下的《工程招投標(biāo)與合同管理》翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（2）：129-131.