劉術(shù)甲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，中職院校的語文學(xué)科教學(xué)中存在著學(xué)生情感不足而導(dǎo)致其課堂缺乏活力的問題，實際上語文教材的文章具有極強(qiáng)的人文性與思想性，可以有效提升學(xué)生的情商。而教師為了達(dá)到這一目標(biāo)，則可利用情感教育方式來對學(xué)生進(jìn)行情感的引導(dǎo)，使其可以深刻感悟文章的情感內(nèi)涵，豐富學(xué)生的精神世界，進(jìn)而促使其學(xué)會在學(xué)習(xí)中融入真情實感，學(xué)好語文?；诖?，主要針對情感教育滲透方式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期讓學(xué)生成為一個具有情感涵養(yǎng)的人。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文學(xué)科;課堂教學(xué);情感教育;情感內(nèi)涵

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0086-02

職業(yè)院校的學(xué)生不但基礎(chǔ)知識水平較之普通學(xué)校的低，而且情感態(tài)度比較缺乏，所以提高職業(yè)院校學(xué)生的情商成為院校教師的重要教學(xué)內(nèi)容。語文學(xué)科教材中的文學(xué)作品實際上體現(xiàn)了比較明顯的感情語言藝術(shù)，能夠通過優(yōu)美又動情的語言來有效感染學(xué)生。但是目前的語文教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生缺乏情感交流，會直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和心理健康。因此，語文教師需承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生情商的職責(zé)，以情感教育方式來真正達(dá)到這一教書育人的目的，讓學(xué)生形成健康積極的社會情感。

一、中職語文教學(xué)情感教育的重要意義

情感教育實際上是一種以心靈感應(yīng)作為載體，并將感情交流作為重要手段，以達(dá)到感染學(xué)生情緒這一目的的教育方式。其在中職語文教學(xué)中，具有非常重要的意義。首先，情感教育是教學(xué)中利用心理因素有效展開教學(xué)的教育方式，新時期的課堂教學(xué)不能僅限于傳授知識，還要求教師能夠寓情于教，抓住文本的情感因素而滲透在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的情操可以獲得良好的熏陶，促使其在內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，從而增強(qiáng)對語文知識的探索興趣，甚至對作者所表達(dá)的情感內(nèi)涵進(jìn)行體驗與感悟，能夠在提高學(xué)生情商的基礎(chǔ)上促進(jìn)語文教學(xué)水平的提升。其次，中職院校的教育教學(xué)重視以人為本理念的貫徹與執(zhí)行，而情感教育是符合這一理念的重要教育方式。教師在開展情感教育時，只有堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生情感為先，才能讓學(xué)生滿足情感的需要，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生情感的寄托，從而促使其追求有情感的學(xué)習(xí)。最后，在社會不斷進(jìn)步與教育理念不斷發(fā)展的環(huán)境下，中職院校的語文教師開展情感教育能夠有效提高學(xué)生的素質(zhì)，可為提高國民素質(zhì)作出一定的貢獻(xiàn)，讓社會發(fā)展與人們的情感發(fā)展相互協(xié)調(diào)并進(jìn)，改善社會人心浮躁和精神匱乏的問題。尤其是學(xué)生擁有了積極情感之后，可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，因此，情感教育的開展具有非凡的意義。

二、中職語文教學(xué)情感教育的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前國內(nèi)教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭，其教育理念的發(fā)展也獲得了極大的進(jìn)步。而情感教育一直是得到教師大力肯定的重要教育方式，甚至被編入教學(xué)大綱之中，旨在通過情感教育來活躍課堂的教學(xué)氛圍，并且感染學(xué)生的心靈，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的情商。但是其在落實的過程中卻存在應(yīng)用成效不佳的問題，尤其是在中職語文教學(xué)中，其語文課堂依舊處于沒有活力的狀態(tài)，中職學(xué)生的情感因素并沒有得到有效的激發(fā)，使其情感教育亟待進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，以真正發(fā)揮其教育功能。

中職教育在國內(nèi)的教育體系中存在邊緣化的現(xiàn)象，不但招生存在困難，其生源也存在素質(zhì)水平參差不齊的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平普遍不高，學(xué)習(xí)能力薄弱。因此，在中職院校中難免會看到一些學(xué)生持有混日子的態(tài)度，折射出學(xué)生“破罐子破摔”和自暴自棄的悲觀心理。還有一些學(xué)生具有比較嚴(yán)重的叛逆心理，缺乏良好的紀(jì)律觀念，也缺乏尊重師長的良好意識，一般不配合教師的管教。而在教師層面，也存在教師情感不足的問題，比如缺乏良好的職業(yè)責(zé)任感，教學(xué)目標(biāo)也不明確，即便開展情感教育，也很難真正發(fā)揮情感教育的作用去感染學(xué)生。因此，情感教育在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀并不樂觀。

三、中職語文教學(xué)情感教育的滲透策略

針對當(dāng)前中職語文情感教育的開展成效不佳的問題，教師應(yīng)該審視自身的教學(xué)策略，積極迎合新時期的先進(jìn)教學(xué)理念相關(guān)要求，以更合理的教學(xué)方式促進(jìn)情感教育的落實。

（一）以教師的情感提高情感教育的渲染力

教師的言行舉動體現(xiàn)了教師個人的品格魅力，這些特質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。而情感是比較細(xì)膩的東西，是能夠滲透在課堂教學(xué)中的有效元素。當(dāng)前中職院校語文教學(xué)的情感教育成效不理想，在一定程度上也是受到教師情感缺乏這一問題的影響。為人師者，其必須具備豐富的情感，輔以有效的教學(xué)技巧，才能打開學(xué)生的心扉，使其可以主動接受來自于教師的情感教育，進(jìn)而使其感受到滲透在教學(xué)中的美好情感。比如，在《一棵開花的樹》的教學(xué)中，教師可以通過有感情的范讀，讓學(xué)生體會到這首詩的情深意切。教師在范讀時，要發(fā)自內(nèi)心地傳達(dá)出字里行間的動人情感，要能夠激起學(xué)生內(nèi)心的感動，然后彼此交匯，產(chǎn)生師生同感現(xiàn)象。而在這同一感之下，學(xué)生的心靈正在開啟，教師可進(jìn)一步喚醒學(xué)生的行為動機(jī)，使其自主進(jìn)行有情感的朗讀。這一首寫給自然界的情詩，在學(xué)生的情感世界里開花，腦海里仿佛浮現(xiàn)出在那高高山坡上，一棵油桐樹的枝頭開滿了白色的花。詩的靈魂就在于情感，而內(nèi)心具有真情實意，才會有出色的詩。教師與學(xué)生可在充滿感情的和諧課堂中進(jìn)行情感的分享，在情感的交流中完成知識的傳遞，實現(xiàn)情感教育的教學(xué)目的。

（二）以趣促學(xué)，開展有效的情感教育活動

教師要在語文教學(xué)中提高情感教育的效果，可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將興趣化為持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人翁，發(fā)揮以趣促學(xué)的教育功能。而且教師要喚醒潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感，激趣是非常有效的手段。尤其是教學(xué)的藝術(shù)本身并不在于傳授知識與本領(lǐng)，而是在于教師對學(xué)生的激勵、對學(xué)生情感意識的喚醒以及鼓舞。在這樣的情況下，中職語文教師通過以趣促學(xué)的方法開辟培養(yǎng)學(xué)生情感力量的道路，讓學(xué)生在充滿興趣的情況下，保持積極的情感與飽滿的精神狀態(tài)走進(jìn)學(xué)習(xí)之中，以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望指導(dǎo)著學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓情感教育可以獲得良好的發(fā)展空間。比如在《我愿意是急流》這篇文章的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“我愿意是……”的討論活動，可以是對某種喜愛事物的告白，也可以是對自己夢想的情感表達(dá)，還可以充分發(fā)揮自己的奇特想象力，仿寫一篇充滿真情的詩歌?！段以敢馐羌绷鳌肥且黄哂袠O強(qiáng)感染力的抒情詩，通過反復(fù)詠唱的方式表達(dá)作者對愛情的忠貞和真實的渴望。學(xué)生可在仿寫的活動中深刻感悟其中蘊(yùn)含的濃情，在充滿興趣的仿寫過程中接受情感熏陶。

（三）以學(xué)生喜聞樂見的形式開展情感教育

1.基于教材內(nèi)容而開展情感教育

每個學(xué)生都會對自己喜聞樂見的內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，并且樂于參與到相應(yīng)的體驗活動之中。中職語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，并以其為切入點展開有效的情感教育。比如小說劇本是大多數(shù)學(xué)生都比較喜聞樂見的文學(xué)體裁，其具有極強(qiáng)的探索性，也具備一定的娛樂性，介于小說與劇本之間，可以有效吸引學(xué)生的目光。比如在人教版中職語文第四單元就是以小說劇本欣賞為主題，包括了《林教頭風(fēng)雪山神廟》《哈姆萊特》（節(jié)選）、保衛(wèi)延安（節(jié)選）以及《狼行成雙》等課文。在這一單元的教學(xué)中，教師可以采用群文閱讀的方式，讓學(xué)生享受閱讀小說劇本的盛宴，也可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生在課堂上演繹其中的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一片活力，促使學(xué)生參與到充滿和諧樂趣的教學(xué)活動體驗之中。學(xué)生在角色扮演的過程中，既可以深入體會人物角色的內(nèi)心情感，還可以體會小說劇本整體的情感氛圍，利于學(xué)生走進(jìn)小說劇本的精神世界之中，接受其情感的熏陶，并掌握小說劇本的情感表達(dá)技巧。

2.拓展課外閱讀，獲取更多的情感因素

語文學(xué)科的情感因素并不單單蘊(yùn)含在教材之中，還體現(xiàn)在其他語文學(xué)習(xí)活動之中。教師應(yīng)該樹立起“大語文觀”，引導(dǎo)學(xué)生積極拓展課外閱讀，可以彌補(bǔ)學(xué)生在僵化教育模式下所流失的內(nèi)心情感。因此，教師可積極開展大閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種有益的書籍，體驗豐富的閱讀生活，讓學(xué)生享受快樂的閱讀活動，從更多的書籍中獲取更多的情感因素，將這些精神食糧填充自己的精神世界，潛移默化地積蓄更豐富的情感。比如在上文所提及的“小說劇本欣賞”這一單元的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去拓展類似的書籍閱讀，比如老舍的《茶館》、莎士比亞的《威尼斯商人》、茨威格的《看不見的珍藏》等。通過這些課外讀物的廣泛閱讀，學(xué)生可以潛移默化地糾正錯誤的人生觀與價值觀，增添對生活的熱情和面對困難的勇氣，學(xué)會在實踐生活中獲得情感體會，通過真正走進(jìn)生活而感受人生中蘊(yùn)含的各種情感，領(lǐng)悟生活中的情感美。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，激發(fā)其內(nèi)心情感

許多中職院校的學(xué)生都具有一定的自卑或者孤僻心理，即便是叛逆的學(xué)生，其內(nèi)心的自我認(rèn)同感都比較低。教師要讓學(xué)生成為一個具有情感的人，是語文教學(xué)中情感教育的根本目標(biāo)。因此，語文教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生對自己的認(rèn)同感，使其在產(chǎn)生自信心的同時，可以在內(nèi)心迸發(fā)強(qiáng)烈的情感，彌補(bǔ)學(xué)生原本缺乏情感的內(nèi)心。比如，在《我有一個夢想》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生去認(rèn)識自己，從自己內(nèi)心所擁有的夢想去審視平時不被重視的自我，讓學(xué)生發(fā)覺內(nèi)心潛藏的熱情。每一個擁有夢想的人，都有資格為了這個夢想而拼搏，不管這個人擁有怎樣的資質(zhì)，但那顆為夢想而奮斗的心都是一樣的。在這樣的氛圍之下，教師可以糾正學(xué)生對中職教育職業(yè)發(fā)展前途渺茫的認(rèn)知，使其在內(nèi)心認(rèn)同自我的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)內(nèi)心的情感力量，努力自主地提高自己的知識水平。

綜上，情感教育作為一種培養(yǎng)學(xué)生情商、促進(jìn)情感交流的有效教學(xué)方式，應(yīng)該被積極運(yùn)用在中職語文教學(xué)中，提高語文學(xué)科的教學(xué)效果。而針對情感教育在落實過程中所遇到的各種問題，教師要積極更新觀念，采取有效對策，彌補(bǔ)當(dāng)前情感教育教學(xué)存在的不足，以提高情感教育效果。

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