王秀娟　宋泮濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著科技時代的飛速發(fā)展，計算機信息技術已經在我國的各大院校得到廣泛應用。微課這種短小精練的視頻教學模式也迅速普及，由于微課的短小精練有利于教師將知識點進行快速精煉的整合，也有利于學生對這種生動的知識點進行快速抓取。微課也使原本有限的上課時間在課外得到無限延長，通過微課小視頻可以讓學生輕松做到課前預習課后復習和對難度較大知識點的反復抓取。重點研究特殊教育學校聽障學生服裝教學中微課的作用、特點以及形式，通過微課教學，能夠更好地以學生為中心進行信息化教學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 聽障學生;微課;信息化應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0078-02

一、聽障學生服裝專業(yè)教學現(xiàn)狀

服裝專業(yè)的職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能為主要目標。特殊教育學校的服裝專業(yè)課程包含服裝制版、服裝效果圖、服裝縫制工藝等幾門課程，教學對象基本上都是聽障學生，像服裝制版些課程都是純公式和數(shù)字的內容，教師講解時必須按部就班的運用公式，整個課程內容枯燥，正常學生接受起來都比較困難，何況聽障學生在聽力受限僅僅依靠手語的情況下，課堂效果可見一斑。再比如服裝縫制課程，聽障學生為主體，教學進度必須緩慢。由于聽力受限，只能分組觀看教師示范，教師邊手語講解邊示范，也不是所有的聽障學生都能捕捉到教師講的重點，導致很難保證聽障學生上課的質量。

為了讓每一個聽障學生跟上教學內容，教師手語反復講解示范，無形中增大了教師的工作量，學生也覺得接受起來枯燥。最終導致每門課程上起來都進度緩慢，這種不利的循環(huán)所導致的最終結果是學生在有效時段獲取的專業(yè)知識普遍落后于正常中職院校的學生，喪失了對服裝專業(yè)的學習熱情。因此，采取靈活多變、簡短精煉的微視頻教學，在視覺接受主體的聽障學生來說，能收到很好的教學效果。

二、微課應用在聽障學生服裝專業(yè)教學中的重要作用

（一）增加了課程的生動性，提高了聽障學生上課的效率

對聽障學生利用視覺來接收新的知識，通過微課這種高效的視覺傳達方式成為是聽障學生學習的法寶。微課錄制的教學小視頻，形式吸睛，重點明晰，可以課下反復觀看，利用缺陷補償，充分刺激感官神經記憶。同時可以從微課中教學中挖掘學生的潛能，激發(fā)聽障學生的學習和創(chuàng)新的主動性。同時，微課的標準化也有利于教學的統(tǒng)一性。同時，學生也可以通過手機自己錄制作業(yè)小視頻上傳給教師，教師觀看時對學生知識的掌握情況一目了然。這種生動靈活的上課方式，提高了聽障學生的上課效率，知識掌握牢固，重燃對專業(yè)學習的熱情。

（二）提高微課授課進度，擴大了課程內容

微課進入聽障學生課堂，要突出針對性特點，強化字幕、手語、教學演示動作的清晰化。利用規(guī)范簡練、講解明晰的微課視頻，學生課后可以對學習的重點難點進行再復習，學生可以充分利用課堂以外的碎片時間，對知識進行鞏固，使有限的課堂得以無限延伸。通過雙重視覺教學，信息化教學和微課的引入，形成高效率的課堂和碎片時間的高效，學生接受新知識的速度加快了，可以有效提高授課進度。

三、特殊教育院校運用微課進行服裝專業(yè)教學的推廣與創(chuàng)新

（一）微課為聽障學生服裝專業(yè)教學注入活力

特殊教育院校的教師制作微課視頻時要加入規(guī)范的手語及唇語講解，配有明顯的字幕講解，細化內容或工藝流程，視頻內容豐富而生動;可以錄制超短微課視頻，方便學生在碎片時間利用手機端下載觀看。這種手語字幕加講解詳細的微課小視頻是現(xiàn)代信息化教學催生的微課的新門類，雖然網絡時代各種服裝專業(yè)視頻網上可以搜到并且可以觀看，但對配合手語講解的視頻還是沒有的，借助微課這種新形式，拓展出聽障學生微課小視頻，為聽障學生服裝專業(yè)教學注入了新的活力。

（二）微課促進聽障學生服裝專業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新

通過帶有手語和字幕的微課視頻的觀看和學習，碎片時間的知識積累，聽障學生收獲的不止是服裝專業(yè)知識還有對服裝專業(yè)的深度追求和施展自身才華的自信，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維，使學生不會固化地認為只能成為服裝行業(yè)的技術工人還可以成為設計類人才，會有新的職業(yè)目標感。這種才華的自信和目標感帶動學生的學習熱情和創(chuàng)新激情，形成聽障學生服裝教學的良性輪動，信息化教學和微課的進入課堂，拓展的不只是服裝專業(yè)的知識面，更是由點及面，呈現(xiàn)對知識點的散射捕捉，讓聽障學生積累更廣闊的知識從而運用到自己的專業(yè)和生活中，促進了聽障學生服裝專業(yè)教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

四、特殊教育學校服裝課程的教學資源儲備

現(xiàn)在以“男襯衣制作”課程為例，進行微課信息化的教學組織。微課教學資源包括：（1）課程標準1份;（2）課程實訓手冊1份;（3）全部課程講授PPT;（4）男襯衣制作分解視頻;（5）學生制作分解視頻更新評價;（6）學生優(yōu)秀學習成果展示。系列微課教師上傳在“云課堂”或者“藍墨云班級”網站平臺，學生可以進行校內外學生學習。（內容見下表）

五、特殊教育學校聽障學生服裝教學課程特色

通過在線資源開發(fā)，在對“男襯衣制作”等課程的典型知識點進行梳理，并且把課程設計成碎片化，通過微課視頻配合手語翻譯和字幕，刺激聽障學生視覺感官，使學習者既學得進又能持續(xù)學，為翻轉課堂的實施提供了必要條件，改變過去“以教師為中心”的講授模式，變成“以學生為主體、教師為主導”的學習模式。教師通過云課堂，把微課視頻、習題等教學資料匯集到云端，學生可以進行課上課下自主學習。

微課在聽障學生的服裝專業(yè)教學中有著很大的優(yōu)勢及作用，通過視頻的反復觀看和配合手語翻譯，聽障學生能夠很好地進行學習互動。針對聽障學生單獨開發(fā)的微課視頻，區(qū)別于一般微視頻，重視聽障學生的視覺刺激和圖像記憶，學生在課前已經大體理解服裝設計制作的操作流程和工藝步驟，大大降低了課堂上的學習難度。（如下圖）

六、結語

總之，信息化高度發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經越來越難以適應信息化的教學需求。針對聽障學生的微課開發(fā)，勢必會改變傳統(tǒng)模式的教學方法與手段，通過對聽障學生微課群的開發(fā)，并逐步在“云課堂”網站平臺上發(fā)布其內容，形成課程資源庫，通過課下安排視頻觀看、課上示范演示指導，針對性地引導聽障學生系統(tǒng)練習、個體參與、課上課下互動，完成整個課程的學習過程。

參考文獻：

[1]王淑華，李蔚.“服裝立體裁剪”課程的微課群開發(fā)[J].紡織服裝教育，2016（12）.

[2]洪葉.微課的翻轉課堂教學模式在數(shù)碼時裝畫課程中的應用[J].學園，2017（10）.