周丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 農(nóng)村卓越教師指標體系的建構是促進農(nóng)村教師高水平專業(yè)發(fā)展的基礎。在對農(nóng)村卓越教師角色內(nèi)涵、核心特征進行分析的基礎上，從多角度出發(fā)建構義務教育階段農(nóng)村卓越教師指標體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 農(nóng)村教師;卓越教師;指標體系

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0052-01

農(nóng)村卓越教師不但培養(yǎng)出優(yōu)質的人才，還能夠帶動一批農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，滿足農(nóng)村義務教育的發(fā)展需求。建立一套完善的義務教育階段農(nóng)村卓越教師指標體系，對農(nóng)村師資隊伍建設以及教育質量提升具有重大意義。

一、農(nóng)村卓越教師的角色內(nèi)涵

卓越是一種不斷超越優(yōu)秀的狀態(tài)，是動態(tài)過程，其核心就是不斷地超越自我，避免自我陷于某種既定的模式和狀態(tài)。筆者認為，農(nóng)村卓越教師即在農(nóng)村教職崗位上，無論在師德水平、專業(yè)基礎、教育教學能力還是自我發(fā)展能力方面都優(yōu)于普通教師，且始終不斷超越自我的具有鄉(xiāng)村情懷的優(yōu)秀教師。

二、農(nóng)村卓越教師的核心特征

（一）高深的教育實踐智慧

卓越教師的教育實踐智慧體現(xiàn)在教育理念、教學知識、教學組織及管理等諸多方面。卓越教師的超凡之處表現(xiàn)在對教育本質的客觀理解與把握以及專業(yè)特征的突出。他們通曉學科及教學法知識，能根據(jù)教學目標、學生的具體情況適時、適度地調(diào)整教學資源。

（二）自主的教育科研能力

卓越教師專業(yè)成長的原因在于其能夠真正將學校、課堂理解為師生共同成長的地方，將教學相長看成教師專業(yè)發(fā)展的目的與結果。卓越教師善于反思學習和創(chuàng)新，在開展教育教學的同時能夠積極開展教育科研，并將科研能力轉化為教學能力以及教學成果。

（三）卓越的人格品質

教師的卓越人格品質是在長期教育實踐中不斷積淀形成的獨特感召力，這種潛在影響力是一種無聲的教育。卓越教師對教育事業(yè)充滿熱情，具有高尚的道德品質、超凡的人格魅力以及積極向上的精神風貌，是獲得學生、家長、領導、同事尊敬的重要因素。

（四）濃厚的鄉(xiāng)土情懷

鄉(xiāng)土情懷是農(nóng)村卓越教師區(qū)別于其他優(yōu)秀教師的標志性特征。鄉(xiāng)土情懷是指農(nóng)村教師對農(nóng)村社會發(fā)展的關切、對農(nóng)民生存狀態(tài)的擔憂、對農(nóng)村孩子處境的關注等，具體表現(xiàn)為對農(nóng)村自然生態(tài)環(huán)境和社會生活環(huán)境的欣賞和認同，對農(nóng)村學生的喜愛與呵護。

三、農(nóng)村卓越教師指標體系的建構

（一）教育素養(yǎng)

在教育素養(yǎng)方面，分為教育理念、職業(yè)道德水平、教育知識與理論水平等九個二級指標。（1）農(nóng)村卓越教師在教育素養(yǎng)方面應該具備較先進的教育理念，具有正確的學生觀;（2）農(nóng)村卓越教師應具有堅定的教育信念和高尚的師德;（3）應有較高的教育知識與理論水平，并能將其運用到教學實踐中;（4）能夠高效運用所掌握的教學資源以完成教學任務;（5）能夠民主管理班級，用言傳身教影響學生的道德發(fā)展;（6）在教育教學過程中勇于改革與創(chuàng)新;（7）具有較強的教育評價能力，善于進行發(fā)展性評價;（8）有較強的教育反思能力，長期堅持自我反思;（9）能夠熟練掌握并恰當使用教育技術。

（二）學科專業(yè)素養(yǎng)

在學科專業(yè)素養(yǎng)方面，主要側重卓越教師在所教學科方面的知識、技能與教學水平，具體劃分為專業(yè)知識水平、學科專業(yè)技術與能力、學科課程教育技藝與能力這三個部分。卓越教師對所教學科有扎實的理論基礎和豐富的知識結構，并能夠靈活運用，使課堂充滿魅力和感染力。

（三）教育科研素養(yǎng)

農(nóng)村卓越教師的教育科研素養(yǎng)具體分為教學研究能力、科學研究能力以及學習研究能力，應具備對教學問題進行研究的能力，能夠就所教學科中的專業(yè)問題進行學術研究，并具備學習研究能力，有較強的自我發(fā)展意識。

（四）博雅素養(yǎng)

該部分二級指標主要有科學文化知識基礎和興趣愛好。在科學文化知識基礎方面，農(nóng)村卓越教師應有深厚的文化底蘊和較廣的知識面;在興趣愛好方面，應有廣泛的興趣和健康的愛好，給予學生良好的指導與影響。

（五）個人品質

個人品質方面，分為道德水準、身心素質、人格與個性、人際交往這四個二級標準。農(nóng)村卓越教師應有優(yōu)良的品德和正派的作風，為學生樹立榜樣;應擁有健康的身體和良好的心理素質;應具有健全的人格和良好的個性品質;在人際交往上，應該是學生敬仰、同行賞識、領導認可、家長稱贊的優(yōu)秀教育者。

（六）鄉(xiāng)土情懷

鄉(xiāng)村卓越教師必須具備深厚的鄉(xiāng)土情懷。具有鄉(xiāng)土情懷的卓越教師應有一定的鄉(xiāng)土社會的底色，即具有一定的鄉(xiāng)土知識，了解鄉(xiāng)土文化傳統(tǒng)，具備鄉(xiāng)土文化自信，能夠對農(nóng)村現(xiàn)代化及其后果有理性認識與判斷，同時還具有奉獻農(nóng)村的精神，安于和樂于在農(nóng)村教師崗位上孜孜以求。

該指標體系的建立增強了農(nóng)村卓越教師甄選的操作性與規(guī)范性。教師在就自我情況與指標體系內(nèi)容進行對照時，能夠激發(fā)其不斷向專業(yè)發(fā)展的高層次水平靠攏，朝著專業(yè)發(fā)展的高層次、高水平不懈努力。

參考文獻：

劉敏，石亞兵.鄉(xiāng)村教師流失的動力機制分析與鄉(xiāng)土情懷教師的培養(yǎng)：基于80后“特崗教師”生活史研究[J].當代教育科學，2016（6）：15-19.