周慧妍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多中職生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，尋找提高對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策，幫助學(xué)生掌握好該課程的知識(shí)，提高學(xué)生考取助理會(huì)計(jì)師的通過率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 把脈心理;激發(fā)興趣;中職生;經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0120-02

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)是助理會(huì)計(jì)師的必考科目，對(duì)財(cái)經(jīng)類中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)考證具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，從心理等因素著手，分析成因和探究提高學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策。

一、中職生學(xué)習(xí)興趣不高的原因分析

通過在教學(xué)過程中與學(xué)生交流，把握學(xué)生心理，尋找問題原因，歸納起來主要有五方面原因。

（一）學(xué)生的自卑心理

有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，成為過中考“獨(dú)木橋”的落水者，沒能考取理想高中而來到職校。有些學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件較差，希望盡快通過職?！翱焖俪刹拧?，以便早日走向社會(huì)反哺家庭。社會(huì)對(duì)中職生仍有些偏見，存在對(duì)中職生的貶抑性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在一定程度產(chǎn)生了自卑心理。此外，學(xué)生對(duì)自身能力缺乏信心，認(rèn)為法律是高深的東西，中職生無法精通而干脆不學(xué)，從而喪失努力學(xué)習(xí)的熱情。

（二）學(xué)生的厭學(xué)心理

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)這門課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥且抽象，而中職生法律基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，教材內(nèi)容直奔《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》主題，缺少法理和法律基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，無形中有進(jìn)入的“門檻”，難以提起學(xué)習(xí)熱情，甚至部分學(xué)生有抵觸情緒，導(dǎo)致被動(dòng)式、機(jī)械式學(xué)習(xí)。教師如果不注意教學(xué)方式，也容易讓學(xué)生體驗(yàn)到消極的情緒，如有的教師上課習(xí)慣于“注入式”“滿堂灌”，使許多學(xué)生霧里看花，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）學(xué)生的畏懼心理

要掌握經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)這門課程，需要較好的理解能力與記憶力，在平日的學(xué)習(xí)中需要合理安排時(shí)間去復(fù)習(xí)與消化，部分中職生學(xué)習(xí)缺乏刻苦，且他們了解到助理會(huì)計(jì)師考試改革后，通過率只有不到20%，且大多是卡在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)這門科目，便失去信心，認(rèn)為自己沒有能力通過考證，也就沒有必要認(rèn)真地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，態(tài)度上的畏難情緒從而放棄學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生的依賴心理

學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研，期望教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行高度歸納概括，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和考點(diǎn)，把考證過關(guān)的希望寄托在教師身上。教師上課特別強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生印象深刻，沒強(qiáng)調(diào)的知識(shí)就不主動(dòng)去學(xué)習(xí)，如果考到教師沒強(qiáng)調(diào)的知識(shí)便埋怨教師上課沒教。假期布置練習(xí)內(nèi)容，回來檢查發(fā)現(xiàn)認(rèn)真完成得少，隨便應(yīng)付完成得多，等著教師評(píng)講。

（五）學(xué)生的焦慮心理

當(dāng)前處在會(huì)計(jì)職稱考試改革期，校內(nèi)學(xué)生局限于紙質(zhì)題目的練習(xí)，對(duì)無紙化考試改革，缺乏機(jī)考模擬，真正考試時(shí)容易產(chǎn)生緊張情緒，部分學(xué)生因此發(fā)揮失常。對(duì)考試方式的焦慮，反過來又影響了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高中職生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策

圍繞學(xué)習(xí)和考試的目標(biāo)，針對(duì)成因“對(duì)癥下藥”，內(nèi)外兼治才能有效提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（一）以生為本，從學(xué)生著手幫助尋找學(xué)習(xí)的自信心

1.多作鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)

適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)自信心的雨露，教師的肯定性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生確立自信心。曾經(jīng)有這樣的案例，有位學(xué)生一直對(duì)考助理會(huì)計(jì)師證沒有信心，覺得自己笨，學(xué)不會(huì)，考不了證，在一次與教師的聊天中，教師就一句聽似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)“根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，你絕對(duì)有能力拿下助理會(huì)計(jì)師證”卻給了她莫大的動(dòng)力，她時(shí)刻用老師的這句話勉勵(lì)自己，支撐自己一路的辛勤學(xué)習(xí)，最終不負(fù)有心人，她成功考取助理會(huì)計(jì)師證。由此可見，教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生多么重要。在教學(xué)過程中教師應(yīng)特別重視鼓勁教育，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，可以多對(duì)學(xué)生說“你是完全有能力通過考證”“你的理解能力非常好”“你完全有能力學(xué)得更好，繼續(xù)加油”。重視每次批改作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在批改作業(yè)時(shí)，多給學(xué)生寫鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，如：“good”“棒極了”“加油”，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有助推作用。注重每次測(cè)試的分析與總結(jié)，對(duì)測(cè)試前十名與進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)測(cè)試倒數(shù)10名的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，分析失分原因，希望他們?cè)谝院蟮臏y(cè)試取得進(jìn)步。還可以家校共育，攜手家長(zhǎng)共同為學(xué)生加油。

2.成功例子的影響

英國(guó)學(xué)者菲爾丁曾說過：“典范比教育更快，更能強(qiáng)烈地銘刻在人們心里?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，是一種向上的力量，是一面鏡子，也是一面旗幟。榜樣容易引起學(xué)生情感上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育與鞭策。學(xué)生道聽途說助理會(huì)計(jì)師證很難考，大多卡在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)上，從而產(chǎn)生畏懼心理，沒有全力以赴地去準(zhǔn)備考試。從根本原因上分析，是學(xué)生沒把課本理解透，一知半解地就上考場(chǎng)，并非考證存在不可逾越的“鴻溝”。因此，教師要從正面引導(dǎo)學(xué)生，分析真正的原因，可借助榜樣的力量，邀請(qǐng)成功考取助理會(huì)計(jì)師證的師兄、師姐來分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和備考技巧，以身邊的榜樣激發(fā)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同樣都是中職生，知識(shí)水平差不多，經(jīng)過努力就可以成功，從而消除學(xué)生的思想顧慮和畏懼考證的心理，樹立信心。

3.虛擬成功的期待

蘇霍姆林斯基對(duì)四年級(jí)以下的學(xué)生從不打不及格分?jǐn)?shù)，而讓他們重新做失分的題目，讓他們?cè)谶M(jìn)步中得到好成績(jī)，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量。可見，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以不斷地給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓自卑的學(xué)生在不知不覺中享受成功的快樂，獲取足夠的自信心。在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要充當(dāng)好“掌舵者”的角色，讓學(xué)生成功，樹立信心。可以先將學(xué)生掌握得最好的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生獲得較高的測(cè)試分?jǐn)?shù)，使學(xué)生覺得課程并不是很難，產(chǎn)生對(duì)考證過關(guān)的期待;也可以將難題與易錯(cuò)的題目反復(fù)練習(xí)，待學(xué)生掌握技巧，熟練運(yùn)用知識(shí)后再進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生在難題、易錯(cuò)題上都能輕松得分，可減輕他們對(duì)考證的焦慮，信心滿滿地參加考試。

4.授予自學(xué)的本領(lǐng)

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，也就是我們常說的“授之以漁”，而非“授之以魚”?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)生進(jìn)入知識(shí)大門的入場(chǎng)券，而“自主學(xué)習(xí)”無疑是帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的殿堂里翱翔的翅膀。教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生受用一輩子。葉圣陶先生的教育精髓是“教是為了不教”。教師不應(yīng)只是“講演者”，更應(yīng)是“啟發(fā)者”，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和琢磨，不是讓教師替學(xué)生去舉一反三、反復(fù)列舉，而是啟發(fā)學(xué)生去舉一反三、觸類旁通，當(dāng)學(xué)生擁有了自學(xué)的本領(lǐng)，則不再依賴教師。

（二）以師為導(dǎo)，以教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.課前準(zhǔn)備方面

首先，鉆研教材。中職生法律基礎(chǔ)普遍比較薄弱，教師要本著“深入淺出，以生為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真鉆研教材，把握知識(shí)要點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，將知識(shí)化難為易，使學(xué)生輕松掌握。其次，讀懂學(xué)生。教材是本書，萬(wàn)人一版，而教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，千人千樣，各具特點(diǎn)。要備好高效的課就必須先了解學(xué)生。中職生普遍在學(xué)習(xí)上有厭學(xué)情緒，在考證上有畏懼心理，對(duì)教師有依賴的情結(jié)。教師在課前準(zhǔn)備要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)過程中要多鼓勵(lì)學(xué)生，通過成功例子的影響、虛擬成功的期待解開學(xué)生的心結(jié)。最后，研究有效的教學(xué)手段與教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等，這些教具比較枯燥，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣談何自信？談何好學(xué)？而現(xiàn)代化教學(xué)手段是利用各種電化教育器材和教材，把幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等帶入課堂，利用其聲、光、動(dòng)畫等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)，把課堂變“活”了，把枯燥的知識(shí)生動(dòng)形象化了，從而提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外教學(xué)方法也應(yīng)該是多元化的，單一的教學(xué)方法很難保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合課程特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情境導(dǎo)入教學(xué)法、討論法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同特點(diǎn)的學(xué)生采用靈活的教學(xué)方法，認(rèn)真做好教學(xué)課件，力求讓學(xué)生輕松牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)方面

一堂課45分鐘，若是采用滿堂灌的形式很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究顯示：一堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)分為四個(gè)時(shí)區(qū)，呈：波谷（5分鐘）—波峰（15分鐘）—波谷（15分鐘）—波峰（10分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律（波谷是學(xué)生精神狀態(tài)較差的時(shí)間段，波峰是學(xué)生精神狀態(tài)集中、活躍的時(shí)間段）。教師可針對(duì)學(xué)生精神狀態(tài)的分布規(guī)律來開展課堂教學(xué)。一開始學(xué)生的精神處于“波谷”階段，這個(gè)時(shí)候教師必須要有導(dǎo)演的功夫，促使學(xué)生的興奮點(diǎn)從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來。教師可以運(yùn)用動(dòng)畫或案例等教學(xué)手段提起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，通過生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行解讀與引導(dǎo)，教師在做合理的知識(shí)講解后可采用分組討論的教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出若干個(gè)問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，通過討論尋找答案。分組討論既可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓答案在思想碰撞中產(chǎn)生，又可以有效幫助學(xué)生度過第二個(gè)精神狀態(tài)的“波谷期”。經(jīng)過激烈的討論過后，學(xué)生對(duì)答案的求知是非?？释?，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生做畫龍點(diǎn)睛的解答，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)豁然開朗。分析完答案后，還有最關(guān)鍵的一步要完成——形成性評(píng)價(jià)，利用課堂最后的10分鐘時(shí)間讓學(xué)生做形成性評(píng)價(jià)，即知識(shí)總結(jié)。如讓學(xué)生在一張紙上總結(jié)“這堂課學(xué)了哪幾個(gè)要點(diǎn)？”，也可以是讓學(xué)生寫出課堂中不理解的知識(shí)點(diǎn)，還可以是出幾道有代表性的測(cè)試題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。不要輕視這10分鐘的時(shí)間，這10分鐘時(shí)間是讓學(xué)生靜下心來，好好梳理該堂課的知識(shí)后作出的一個(gè)小結(jié)。課堂小結(jié)能很好地讓學(xué)生化“亂”為“順”，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。當(dāng)一堂課學(xué)生學(xué)有所獲，他的自信心會(huì)自然而然地便樹立起來，厭學(xué)情緒會(huì)消失。當(dāng)學(xué)生掌握自我尋找答案的途徑，擁有自學(xué)的能力，那么他便不再依賴教師。

3.鞏固學(xué)習(xí)方面

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，對(duì)記憶過的知識(shí)隔30分鐘回憶遺忘率為42%;1小時(shí)后回憶遺忘率為56%;一天后遺忘率為67%;6天后為75%;如果一個(gè)月后再回憶遺忘率則高達(dá)78.1%。所以，教師要根據(jù)考試大綱的要求針對(duì)遺忘曲線來制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)、互相提問來檢查掌握情況，也可將考點(diǎn)通過分階段提問的形式來幫助學(xué)生掌握考點(diǎn)，克服遺忘，當(dāng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法便不會(huì)焦慮。

（三）千錘百煉，以無紙化仿真實(shí)訓(xùn)緩解學(xué)生的焦慮

針對(duì)部分學(xué)生對(duì)考試的焦慮，可增強(qiáng)學(xué)生的無紙化仿真訓(xùn)練，每學(xué)完一章都進(jìn)行無紙化模擬考試，學(xué)完所有內(nèi)容后進(jìn)行無紙化模擬沖刺考試，強(qiáng)化無紙化模擬考試有助于消除考生考試時(shí)可能出現(xiàn)的緊張焦慮，保證學(xué)生順利完成考試。本校學(xué)生有較高的考證通過率，又會(huì)激勵(lì)其他學(xué)生樹立信心和激發(fā)熱情，營(yíng)造學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

筆者通過以上對(duì)策，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握好該課程的知識(shí)，提高學(xué)生考取助理會(huì)計(jì)師的通過率。