李則全

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，繼計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)革命之后，又牽起了一次物聯(lián)網(wǎng)科技革命，中職學(xué)校也紛紛開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，新學(xué)科、新知識、新技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和中職生自身的學(xué)習(xí)心理、知識特點(diǎn)已經(jīng)不匹配，廣東省廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為廣州市乃至廣東省內(nèi)率先開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的中職學(xué)校之一，也在積極探討物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課堂教學(xué)模式改革。中職階段不僅僅要教授給學(xué)生一些職業(yè)技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和協(xié)作意識。從分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合該校課程教學(xué)，探究中職物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的必要性，就分組協(xié)作學(xué)習(xí)原則、教師角色、考核激勵等方向解析物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分組協(xié)作式學(xué)習(xí);中職;物聯(lián)網(wǎng)教學(xué);考核

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0152-02

中職教學(xué)與普通高中的一個顯著區(qū)別，就是中職階段對學(xué)生純知識性學(xué)習(xí)的考核相對淡化，但是對學(xué)生知識與技能的綜合應(yīng)用能力要求較高。這就要求學(xué)生不僅僅要對書本知識理論有所掌握，更重要的是要掌握知識運(yùn)用的方法，將知識運(yùn)用到具體的操作與實(shí)踐之中。在這個過程中很多學(xué)生會屢次碰壁，甚至?xí)驗(yàn)槔碚撆c實(shí)踐無法恰當(dāng)轉(zhuǎn)化而遇到瓶頸停滯不前，而學(xué)生之間的相互協(xié)作則是很好的潤滑劑，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中他們對知識的掌握會更為靈活，可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題解決能力。

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)理論概述

（一）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)內(nèi)容概述

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)簡單來講就是教師在組織教學(xué)的過程中，依據(jù)學(xué)生個體的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、個性差異等，把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組內(nèi)合作的團(tuán)隊式學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到授課目標(biāo)。

（二）分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

1.內(nèi)在動機(jī)激發(fā)論

學(xué)習(xí)動機(jī)是在指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動力傾向。從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開始到結(jié)束，學(xué)習(xí)動機(jī)都是影響學(xué)習(xí)成果的重要因素。這一理論的學(xué)者（例如馬斯洛等人）認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是在人與人之間交互、比較之中產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動。那如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)呢？筆者認(rèn)為，最好是在學(xué)習(xí)過程中建立一種利益共同機(jī)制，在需要實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)下對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，學(xué)生之間相互討論研究，對小組成員進(jìn)行角色劃分與輪換，評價兼顧個人與集體等方式實(shí)現(xiàn)。

2.交往需要滿足論

“需要滿足論”的較高層次需求有社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所，學(xué)生在這個場所里也是無時無刻有這些需求，并為之付出，如學(xué)生在努力付出之后，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了，得到了其他同學(xué)的尊重，他也覺得自己實(shí)現(xiàn)了超越，那么他的學(xué)習(xí)興趣將會更加濃厚。所以，這些需要的滿足程度將極大地影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度、努力程度。

3.認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論

認(rèn)知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的。他指出，認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的，人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。通過小組內(nèi)部的爭辯、商量、討論、協(xié)調(diào)等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，整體達(dá)成一致的結(jié)論和解決方法。布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生之間相互協(xié)作，產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當(dāng)?shù)耐评砘顒樱瑥亩岣邔W(xué)習(xí)成績。

4.知識建構(gòu)學(xué)習(xí)論

知識建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動就是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。而學(xué)習(xí)活動中，相互解釋說明，教的和被教的學(xué)生都可以從中受益。教的人越多，教者學(xué)到的越多，掌握的知識也就越發(fā)牢固了。

二、中職物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的必要性

計算機(jī)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是當(dāng)前中職教學(xué)的一個特色專業(yè)，這個專業(yè)的就業(yè)面非常寬廣，就中職階段而言，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的辦學(xué)定位應(yīng)該確定在應(yīng)用層面上，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)所急需的一線技術(shù)人才，能夠依據(jù)規(guī)范選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)備設(shè)計簡單的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng);能夠依據(jù)設(shè)計，組織施工，安裝調(diào)試物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng);能夠?qū)扔械奈锫?lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)，而這些技術(shù)型的工作，都要求學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)際動手能力和操作能力，各個工作之間的配合也非常重要，因而在中職物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)尤為必要。

（一）給學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以信息技術(shù)為核心，在目前全面網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上，將生活、學(xué)習(xí)、工作中的任何物品都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)對所有物品的統(tǒng)一、規(guī)范管理，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化生活、數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化工作。這是未來科技發(fā)展的重要方面，對學(xué)生的思維創(chuàng)新提出了更高要求。作為一門牽涉范圍極廣、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，我們不能沿用傳統(tǒng)的灌輸模式，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)搭建起一個寬泛的平臺，這樣才能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合

信息技術(shù)處于不斷的發(fā)展中，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)從一個虛擬的存在滲透入公眾生活的方方面面，影響大眾的學(xué)習(xí)、生活以及思維模式。中職物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)一定要注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而不能停留在單純的知識理論框架識記層面，因此，在教學(xué)中教師要通過設(shè)計一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以將程序、電子技術(shù)基礎(chǔ)等相關(guān)知識融合在一起以編程、實(shí)踐和創(chuàng)新為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)生的協(xié)作能力以更好地適應(yīng)未來崗位需求

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與協(xié)助能力都提出了較高的要求，每個任務(wù)都不可能單純依靠一個學(xué)生的單打獨(dú)斗來完成，這對提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力大有裨益。這項能力不僅在學(xué)校內(nèi)部非常重要，在未來的工作之后，尤其是一些大型項目因?yàn)闀r間緊迫、項目難度較高、客戶要求繁多等，必須通過分組協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)整個團(tuán)隊的高效合作。在校時期對學(xué)生開展這方面的訓(xùn)練，可以讓他們更好地學(xué)習(xí)如何借助團(tuán)體合作達(dá)成共同目標(biāo)，以更好地滿足以后的崗位需求。

三、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確立明確的分組協(xié)作式學(xué)習(xí)原則——差異化協(xié)作，組間公平對抗

在本校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程C#程序設(shè)計中，筆者依據(jù)學(xué)生的原有C語言課程中成績的排名，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的53個學(xué)生按一定比例分為A、B、C三級，分別對應(yīng)成績優(yōu)異、成績中等、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生三個層級。然后對應(yīng)劃分小組，每個小組里面，層級的人數(shù)比例如下：1名A級學(xué)生擔(dān)任組長，2到3名B級學(xué)生，6到7名C級學(xué)生，同一組的學(xué)生坐在一起，方便交流和合作。筆者在課堂中也將案例分為A、B、C三個級別，C級案例的數(shù)量占比較多，難度也低，面向的是C級學(xué)生;B級案例是在C級案例上適當(dāng)作些變化，讓B級學(xué)生操作水平能有所提高;A級案例是具有一定難度的案例題目，數(shù)量通常是一到兩題，供A級學(xué)生練習(xí)提高。在發(fā)布案例要求后，學(xué)生上機(jī)操作，筆者巡堂指導(dǎo)，而各小組組長在完成自身任務(wù)后檢查并指導(dǎo)本小組B級組員，B級組員和A級組員共同指導(dǎo)檢查C級學(xué)生，各級學(xué)生之間也可以相互討論學(xué)習(xí)。組長在檢查指導(dǎo)的過程中，其實(shí)也進(jìn)一步鞏固和提高了自己，同時同一小組成員之間也可互相討論和幫助，學(xué)習(xí)小組建立之后，教師要在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上盡力幫助每個學(xué)生成就自己，因此我們鼓勵組內(nèi)差異化協(xié)作，組間公平對抗，以學(xué)習(xí)的積極性、成績的高低來公平比武。實(shí)施分層合作教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，自信心也增強(qiáng)了，對該課的學(xué)習(xí)熱情也提高了，從而又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生了良性的循環(huán)。

（二）教師在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中要發(fā)揮引領(lǐng)作用

教師不僅僅是課堂教學(xué)的組織者，教師更應(yīng)該是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的推動者，在教學(xué)中要扮演好組織者、引導(dǎo)者、課程開發(fā)者的三重角色。物聯(lián)網(wǎng)課程最大的特點(diǎn)就是要用大量的實(shí)踐性操作對所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固，教材中也有大量的案例可供學(xué)生觀摩和借鑒，在此基礎(chǔ)上教師可以開發(fā)一些適合學(xué)生的配套訓(xùn)練，讓學(xué)生自主摸索、實(shí)踐，在學(xué)生設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師再對其中的一些環(huán)節(jié)、思路進(jìn)行講解，這樣不僅可以豐富學(xué)生的思維，同時也加深了學(xué)生對知識的印象。

就此，筆者也結(jié)合實(shí)際企業(yè)中對崗位的技術(shù)要求和技能競賽的要求，和“飛瑞敖電子科技有限公司”合作，共同開發(fā)了《物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)》校本教材，教材中添加了實(shí)際崗位中智能家居所用設(shè)備的軟件開發(fā)、調(diào)試安裝、維護(hù)所用到的知識技能，全部采用實(shí)際案例講解，圖文結(jié)合，內(nèi)容由淺入深，趣味性強(qiáng)，為學(xué)生提供切實(shí)的技能提高;教師課堂上采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)遇到困難時主動尋求幫助，共同努力解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和與人溝通交流的能力。

（三）科學(xué)考核分組協(xié)作學(xué)習(xí)成果

中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)出的都是一批用于專業(yè)知識的技術(shù)型人才，這批人才不僅需要能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是能夠勝任一些實(shí)際的操作工作，因此對物聯(lián)網(wǎng)課程的學(xué)習(xí)不是以單純的成績高低來評判，而是最終對學(xué)生設(shè)計的作品進(jìn)行專業(yè)的細(xì)致化分析，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識自身的成績和不足。因此，必須將考核的標(biāo)準(zhǔn)明確，不僅僅考核結(jié)果，更多學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行精細(xì)化考核。

具體到物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)的課程中，筆者就任教的C#程序設(shè)計的課堂考核，實(shí)行了組內(nèi)考核、組間考核和教師考核三部分。組內(nèi)考核是A級學(xué)生對B、C級學(xué)生的評價，組間考核是各組之間交換作品后組長對別的組別的評價，教師考核是教師對各組的評價，評價內(nèi)容可以有對程序界面的整潔程度，交互程度，代碼的邏輯性、正確性、簡潔性、模塊性，組長的責(zé)任性，組員的協(xié)助態(tài)度性等方面進(jìn)行評價。

四、結(jié)語

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅適合物聯(lián)網(wǎng)課程開展，而且對學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展大有裨益。教師在組織分組的過程中一定要做到充分尊重學(xué)生的主體性意識，照顧學(xué)生的個體差異，因此必須在明確分組協(xié)作學(xué)習(xí)開展原則的前提下，重視教師自己角色的靈活轉(zhuǎn)化，最后還要通過合理的考核制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新與進(jìn)一步提升的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳張榮.任務(wù)驅(qū)動法在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中的運(yùn)用[J].信息技術(shù)與信息化，2014（8）.

[2]曹俊，康莉莉.基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)探究“教學(xué)做”在高職數(shù)據(jù)庫課程中的應(yīng)用[J].數(shù)碼世界，2018（1）：335-336.

[3]江煜，許飛云，楊忠，等.基于項目驅(qū)動下的物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)教學(xué)改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017（35）.