陳毓青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職是應(yīng)用型人才的集中培養(yǎng)陣地，且中職專業(yè)課程具有課時短、內(nèi)容多的教學(xué)特點，在有限的時間內(nèi)，需要完成同一專業(yè)多類課程的知識教學(xué)，促進學(xué)生綜合提升，為將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。Illustrator課程是中職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的核心課程，該課程理論性、實踐性較強，是一門綜合性的教育課程，學(xué)生認(rèn)為Illustrator學(xué)習(xí)難度較大，普遍缺乏該課程的學(xué)習(xí)興趣。由此，在Illustrator課程教學(xué)中，需要引入全新的課程教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。展開行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職Illustrator課程中的應(yīng)用探討，希望為Illustrator課程教學(xué)提供一些建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動導(dǎo)向教學(xué)法;中職;Illustrator課程;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0146-02

Adobe Illustrator是一款應(yīng)用廣泛的矢量插畫軟件，在出版、多媒體、在線圖像等領(lǐng)域應(yīng)用眾多?，F(xiàn)今我國經(jīng)濟發(fā)展日益迅速，市場對人才的需求也日益廣泛，中職、高職類院校多開設(shè)了Illustrator課程，為更多的人提供學(xué)習(xí)的平臺和機會。中職教育不同于高職教育，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異巨大，課程課時更短，因此對教育效果有很高的要求?；诖?，中職Illustrator課程教學(xué)需要引入新式教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教育方式的限制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到課程學(xué)習(xí)中。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種新式教學(xué)方案，在各階段教育中均廣泛應(yīng)用，對Illustrator課程而言，該教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢，下文詳細(xì)探討。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)概述

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”最早源自德國，在后續(xù)的發(fā)展中逐漸被引入其他國家。我國于90年代后期在教育領(lǐng)域、培訓(xùn)領(lǐng)域應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，隨著時間的推移，行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念和方式也不斷更新，發(fā)展至今已經(jīng)成為我國各教育階段應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)模式不是一種具象的教學(xué)方式，而是在行動導(dǎo)向理念的支持和引導(dǎo)下，通過學(xué)生一系列學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)行動，最終達到理想學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模型。行動導(dǎo)向教學(xué)法突破了傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂模式，在課堂教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究[1]。在教學(xué)形式上，行動導(dǎo)向教學(xué)法也轉(zhuǎn)換了以往以“教”為主的形式，而將課堂轉(zhuǎn)換為以學(xué)生“學(xué)”為主的課堂形式。在實際教學(xué)過程中，利用行動導(dǎo)向教學(xué)法弱化了教師講解的職能，提升了教師的引導(dǎo)職能，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留置了充足的時間和空間，而遇到學(xué)習(xí)困難時，教師可以及時引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)點。行動導(dǎo)向教學(xué)法充分調(diào)動了學(xué)生的腦、心、手，讓學(xué)生能夠自主展開探索性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，極大地提升了課堂活力。

二、Illustrator課程開展行動導(dǎo)向教學(xué)的基本要素

（一）能力目標(biāo)

Illustrator課程是一門理論性、實踐性都比較強的綜合性課程，能力目標(biāo)則是該門課程的重要實施要素。行動導(dǎo)向教學(xué)法突破了傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂模式，在課堂教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為主體，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，由此要求學(xué)習(xí)者具有獨立的思維能力、獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，并且針對任務(wù)目標(biāo)有相應(yīng)的思維與行動。若行動導(dǎo)向教學(xué)過程中沒有注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么只能發(fā)揮該教學(xué)模式的表面作用，而不能促進學(xué)生的綜合提升。Illustrator課程的能力目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該集中于創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力以及協(xié)調(diào)能力等要素上，在該教學(xué)模式應(yīng)用過程中，促進學(xué)生各項能力的綜合發(fā)展，才能發(fā)揮該教學(xué)模式的真正價值。

（二）任務(wù)載體

行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心在于“導(dǎo)向”，Illustrator課程教學(xué)中，我們可以將“導(dǎo)向”理解為引導(dǎo)和指引。中職生個體、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異巨大，在實際學(xué)習(xí)過程中，若統(tǒng)一性教學(xué)，很多學(xué)生跟不上教學(xué)進度，教學(xué)課堂就只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，都是一種有效的教學(xué)方式。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)需要設(shè)置任務(wù)載體，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望以任務(wù)載體引導(dǎo)進行，在統(tǒng)一性教學(xué)課堂中實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。任務(wù)載體的設(shè)置能夠在課堂開始時通過任務(wù)項目的劃分，為每一個學(xué)生分配適宜的任務(wù)，這些任務(wù)針對學(xué)生的基礎(chǔ)差異分配，完全在學(xué)生能夠完成的范圍之內(nèi)，在完成自身任務(wù)的基礎(chǔ)上，可觀察、學(xué)習(xí)并且參與到其他學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如此循序漸進，學(xué)生不僅參與了任務(wù)項目的整個探究行動，同時也完成了力所能及的任務(wù)。

（三）學(xué)生的主體地位

Illustrator課程應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，其中最重要的要素就是學(xué)生的主體地位。這一教學(xué)方式本身就強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求在課堂教學(xué)中留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和時間，若在教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)方式，則無法發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)的實際價值。因此要求在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該認(rèn)清自身的角色，在課堂教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在Illustrator課程中的應(yīng)用策略

（一）確立行動導(dǎo)向教學(xué)模型

行動導(dǎo)向教學(xué)不能局限于某一節(jié)課程中，對Illustrator這門實踐性較強的課程而言，行動導(dǎo)向模型應(yīng)該深入每一堂課，讓學(xué)生適應(yīng)這一教學(xué)模式，并且學(xué)會應(yīng)用行動導(dǎo)向的模式思維完成學(xué)習(xí)任務(wù)。Illustrator課程的行動導(dǎo)向模型構(gòu)建需要尊重學(xué)生個體的差異，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心展開[2]。首先要求教師全面分析班級每一個學(xué)習(xí)者的基本情況，包括Illustrator課程基礎(chǔ)、已有知識體系構(gòu)架等，并且結(jié)合學(xué)生的興趣點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體來構(gòu)建這一模型。Illustrator由于具有較強的理論性和實踐性，因此在模型建立的過程中，應(yīng)該對范圍和概念較為廣闊的知識點進行分解，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點知識，設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù)項目，并且將這一項目細(xì)化分解為多個問題、任務(wù)，以這些任務(wù)、問題為導(dǎo)向，在教師的指導(dǎo)和幫助下引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、思維創(chuàng)新能力，其最終目的在于讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中做，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，促進其學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）設(shè)立行動導(dǎo)向教學(xué)任務(wù)

行動導(dǎo)向教學(xué)模型構(gòu)建完成之后，需要確立教學(xué)任務(wù)，設(shè)置適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)計是實施過程的關(guān)鍵要素，要求任務(wù)具有引導(dǎo)性、綜合性、探索性特征，又不能脫離學(xué)生已有的知識體系，不能脫離教材范圍，能夠綜合以往的知識點，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識點，并且這一任務(wù)設(shè)置最終能夠讓學(xué)生有所收獲，提升學(xué)生實踐操作能力的同時，加深學(xué)生對理論性知識的記憶。以“公益宣傳海報的設(shè)計和制作”為例，公益海報的設(shè)計制作是一項集理論、設(shè)計、實踐于一體的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先以任務(wù)項目引導(dǎo)學(xué)生查閱公益性海報的要求及特點，知曉公益性是這一次學(xué)習(xí)任務(wù)完成的重點信息，指出學(xué)習(xí)任務(wù)完成的重點，并且與常規(guī)設(shè)計任務(wù)有效區(qū)分。公益海報的設(shè)計內(nèi)容廣闊，包括希望工程、水資源、環(huán)境生態(tài)、野生動物保護等，在具體內(nèi)容上，教師給予學(xué)生自主創(chuàng)意和選擇空間，可分組討論，或自發(fā)組成任務(wù)完成小組，再次細(xì)化分配設(shè)計任務(wù)，最終在規(guī)定的時間內(nèi)利用Illustrator軟件完成設(shè)計和制作任務(wù)。

（三）創(chuàng)設(shè)行動導(dǎo)向教學(xué)情境

在設(shè)立行動導(dǎo)向教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為豐富課堂形式，提升課堂教學(xué)的靈活性，可設(shè)置特定的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)情境，讓學(xué)生完全投入教學(xué)內(nèi)容的特定情境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力以及想象力。在任務(wù)完成的過程中，允許學(xué)生根據(jù)既定的題目進行資料搜索，并且自主完成相關(guān)資料的整合任務(wù)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供必要的支持。情境設(shè)置能夠?qū)W(xué)生帶入與任務(wù)項目相關(guān)的特定環(huán)境中，讓學(xué)生從設(shè)計的角度思考問題，找尋完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵信息，尋找提升任務(wù)質(zhì)量的突破點，在此基礎(chǔ)上通過資料的搜索、整合，小組之間的討論交流，發(fā)揮學(xué)生個體的優(yōu)勢，進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí)中不斷反思、調(diào)整，最終完成任務(wù)目標(biāo)。在教學(xué)過程中適當(dāng)融入情境設(shè)計，不僅可以讓學(xué)生擁有不同的課堂體驗，更能擴展學(xué)生的思維，使其從不同的角度思考并解決問題。

（四）開展行動導(dǎo)向教學(xué)評估

行動導(dǎo)向教學(xué)的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)就是任務(wù)評估。應(yīng)該說在課程結(jié)束之前，是教師與學(xué)生對整體行動導(dǎo)向教學(xué)課堂的總結(jié)性評價，而在實際教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)該將評價貫穿于每一個任務(wù)完成環(huán)節(jié)。行動導(dǎo)向教學(xué)除了最初設(shè)置的整體任務(wù)項目，在具體實施過程中會細(xì)化分為多個問題、多個子項目進行，針對每一個任務(wù)環(huán)節(jié)進行評價，能夠有效銜接不同的任務(wù)體系，并且通過評價和總結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)上一階段的經(jīng)驗，分析上一階段的不足，在下一環(huán)節(jié)的實施過程中不斷完善和改善，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案。在課堂結(jié)束之前，教師應(yīng)該組織學(xué)生針對課堂教學(xué)的整體完成情況進行評估和總結(jié)，在此過程中要鼓勵學(xué)生發(fā)言，提出問題和改善建議，并且將課堂成果相互交流展示，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對中職生而言，能夠通過自身努力與小組合作共同完成一個學(xué)習(xí)項目，是值得驕傲和自豪的，教師應(yīng)該重視中職生的這一特點，在總結(jié)評價的過程中給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生知曉只要努力就會獲得成功。

總之，Illustrator課程具有較強的實踐性，因此實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，要注重教學(xué)重點的把控，并且設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并使教學(xué)圍繞任務(wù)展開，如此才能發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用價值，引導(dǎo)教學(xué)活動向預(yù)期的目標(biāo)和方向發(fā)展，避免脫離課程重心，引發(fā)反效果。Illustrator課程以任務(wù)設(shè)置為引，讓學(xué)生能夠在任務(wù)導(dǎo)向下逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探索學(xué)習(xí)問題，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時推動教師與學(xué)生的互動，讓課堂更豐富、更精彩。

參考文獻：

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[2]苗楠.高職院校Illustrator課程信息化教學(xué)的探索與實踐：以移動端APP常用元素——透明圖標(biāo)制作為例[J].電子世界，2017（19）：42-43.