潘潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校的必修課，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生“學(xué)得會”“學(xué)得懂”“用得上”。課堂學(xué)習(xí)是中職學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的一個(gè)主要途徑。面對很多中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動性，枯燥的課堂既讓教師痛苦，也讓學(xué)生痛苦。因此，如何打造快樂學(xué)習(xí)課堂顯得尤為重要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 快樂;小組合作;教學(xué)課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0098-02

一、背景提出

莫理斯·比格說：“教學(xué)應(yīng)該是探究比解釋更重要，激起興趣比召喚更重要?！敝新殧?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要從興趣入手。大多數(shù)中職學(xué)生的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，數(shù)學(xué)的抽象思維能力不強(qiáng)，一部分學(xué)生因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)不好，甚至對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。教師只有在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，講探究、講理解，直至學(xué)生最后掌握運(yùn)用。就目前數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不要讓最后的學(xué)習(xí)結(jié)果成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一價(jià)值判斷，避免機(jī)械的記憶成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式?；谶@樣的教學(xué)背景，我提出“打造快樂的中職數(shù)學(xué)課堂”觀點(diǎn)，快樂首先保證的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快樂還包含輕松的學(xué)習(xí)方式，快樂也使學(xué)習(xí)知識內(nèi)化時(shí)體會到喜悅。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“以人為本”，根據(jù)中職生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，每一次教研集備時(shí)，同組任課教師要充分研究、討論對各個(gè)章節(jié)知識的理解，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。

對每一個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識做一個(gè)規(guī)劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)，將“快樂”元素融入教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高每個(gè)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。例如，在講授“充要條件”這節(jié)課時(shí)，針對數(shù)學(xué)的邏輯學(xué)，為了讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣，課堂上播放宋小寶“吃海鮮面”的小品片段：一天宋小寶去面店吃面，點(diǎn)了一份炒面，當(dāng)炒面端上來時(shí)，他想換成湯面，于是店家就給他換成湯面，宋小寶吃完湯面不付錢就走了，店家問宋小寶：“你沒有付湯面錢！”宋小寶說：“我的湯面是炒面換的?！钡昙矣终f：“你炒面沒有付錢?！彼涡氄f：“我沒有吃炒面?！边@樣形象的小品讓學(xué)生看得津津有味，也哈哈大笑！整個(gè)過程激發(fā)學(xué)生的思維，很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了雙方說話中存在的邏輯問題，想要解決這個(gè)問題的念頭就冒出來了，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，從而引入邏輯學(xué)，引入本節(jié)課“充要條件”教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在快樂的積極心態(tài)的指引下，學(xué)生能夠輕松地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再枯燥。

三、打造快樂課堂

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，興趣引入

課堂學(xué)習(xí)效率的高低離不開課前的預(yù)習(xí)。教師將教學(xué)情境改編為學(xué)生熟悉、看得見、摸得著的情境，有利于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。在課前利用信息化平臺發(fā)布預(yù)習(xí)的任務(wù)單，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，結(jié)合一些微課，讓學(xué)生先完成自我學(xué)習(xí)，同時(shí)信息化手段的使用方便了師生之間的交流。例如，在針對我任教的汽車維修專業(yè)的學(xué)生，我在課前布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，將初中一元一次函數(shù)、一元一次方程、一元一次不等式和一元二次方程的解法等相關(guān)知識制作成微課，放在網(wǎng)上讓學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，又上傳了一個(gè)關(guān)于車速和剎車距離問題的視頻，這個(gè)視頻充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。帶著這種求知欲望進(jìn)行課堂教學(xué)，在課堂引入環(huán)節(jié)，教師又提出一個(gè)實(shí)際例子，甲乙兩車彎道相撞，彎道的限速是40km/h，交警測得甲車的剎車距離剛好沒有超過12m，乙車的剎車距離正好超過10m，同時(shí)告訴你甲乙兩車的剎車距S（m）與車速x（km/h）S甲=0.01x2+0.1x，S乙=0.005x2+0.05x，請問哪一輛車超速了？這個(gè)問題的提出教師就能感受到學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的強(qiáng)烈渴望，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力感消失了，快樂的情緒就出現(xiàn)了。又如職專的學(xué)生有很多一部分是寄宿生，在講解周期函數(shù)這個(gè)概念時(shí)，可以以“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的詩句引出每年中秋時(shí)節(jié)，外地人對家的思念，一年一年都是如此，讓學(xué)生深刻感知“周期”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思鄉(xiāng)情緒。數(shù)學(xué)課堂的氣氛就變得溫情起來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松感也油然而生。

（二）課堂實(shí)施

1.課堂具體操作

在一個(gè)好的課堂引入的基礎(chǔ)上，進(jìn)入真正的課堂教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生減少壓力，增強(qiáng)快樂感呢？小組合作學(xué)習(xí)模式能解決這個(gè)問題。通過合理分配小組成員，好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生安排在一起，以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。人在一起不是團(tuán)隊(duì)，成員之間互幫互助，心在一起才是真正的團(tuán)隊(duì)。有些學(xué)生面對新知識，由于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，產(chǎn)生了知識的斷裂，上下無法連貫，這時(shí)候團(tuán)隊(duì)中成績好的學(xué)生就可以提前幫助他復(fù)習(xí)初中的相關(guān)知識，在這個(gè)過程中成績好的學(xué)生體會了知識的消化和重組輸出的交互過程，體會“做數(shù)學(xué)”的過程，將學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，基礎(chǔ)差的學(xué)生體會“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程，體會了親切交流、快樂學(xué)習(xí)的過程。

教學(xué)問題的提出，小組合作的開展，必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，要讓數(shù)學(xué)思想滲透給每一位學(xué)生，每一次問題的設(shè)計(jì)都要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)，在所學(xué)知識內(nèi)容的“是什么”和“為什么”之間建立恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)理解，適當(dāng)?shù)膯栴}提出，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)一元二次不等式時(shí)，目的是為了讓學(xué)生學(xué)會解答一元二次不等式這個(gè)問題，但是這個(gè)問題的解答卻涉及一元二次函數(shù)、一元二次方程和一元二次不等式三者之間的關(guān)系，如何理解這三者的關(guān)系就變得很重要，這也是為什么要采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生探索一元二次函數(shù)、一元二次方程和一元二次不等式三者之間的關(guān)系就很重要，同時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一元一次函數(shù)、一元一次方程和一元一次不等式三者之間的圖像關(guān)系。太難的問題會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，太簡單的問題，個(gè)人就能解答，則失去了小組合作“做數(shù)學(xué)”的快樂。教育是生活的過程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要來源于生活，讓生活中的團(tuán)隊(duì)協(xié)助模式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，讓團(tuán)隊(duì)成員各自分工，讓團(tuán)隊(duì)中基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識，在課堂上給這些學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會，如在學(xué)習(xí)“n次根式”的時(shí)候，可以讓學(xué)生講一講“第一次數(shù)學(xué)危機(jī)”的故事，從故事中感受數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的艱辛和他們對真理的追求，希伯斯因?yàn)樾⌒〉奶魬?zhàn)了畢達(dá)哥拉斯的“萬物皆數(shù)”理論，并為此付出了生命代價(jià)，以此可以刺激數(shù)學(xué)較差的學(xué)生，讓他們感受到數(shù)學(xué)家的偉大，改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難感，講故事的方式同時(shí)又展示了學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采，增強(qiáng)了自信心，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課帶給他們的快樂感和成就感。

數(shù)學(xué)也是一門有生命價(jià)值的科學(xué)，它不只是幾個(gè)數(shù)學(xué)符號，幾個(gè)數(shù)學(xué)定理的講解。它是有著豐富內(nèi)涵的學(xué)科，它能促進(jìn)生命的成長，激揚(yáng)生命的潛能。生活不能離開數(shù)學(xué)，人類也離不開數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，這也是我課堂上要傳遞給學(xué)生的思想。例如，在講到指數(shù)函數(shù)的時(shí)候，讓學(xué)生觀看“崇尚英雄，精忠報(bào)國”的視頻，戰(zhàn)爭年代的英雄，和平年代的英雄，一個(gè)個(gè)名字浮現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生內(nèi)心是激動的。此時(shí)提出問題2003年非典時(shí)，那些醫(yī)護(hù)人員就是和平年代的英雄，那么病毒為什么會繁殖得如此之快呢？如果我們以一個(gè)細(xì)胞一次分裂成2個(gè)，第二次分裂成4個(gè)，第三次分裂成8個(gè)……為例計(jì)算，然后以小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生探索計(jì)算，這樣學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂很輕松，數(shù)學(xué)很實(shí)用。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，每一個(gè)學(xué)生都有分析問題、解決問題的潛能，這是一個(gè)人與生俱來的，教師在課堂上喚起學(xué)生的求知欲，同時(shí)要注重小組合作完成任務(wù)時(shí)的體驗(yàn)感，把學(xué)生互幫互助的潛能激發(fā)出來，如在學(xué)習(xí)直線與平面垂直的知識時(shí)，讓學(xué)生去操場立旗桿，如何立旗桿才能保證旗桿垂直于地面呢？學(xué)生小組合作實(shí)踐，一個(gè)問題提出，如果較難，在小組討論的過程中，教師就必須參與進(jìn)去，針對每個(gè)小組的困惑給予引導(dǎo)或者解答，這樣就適當(dāng)降低了對數(shù)學(xué)難點(diǎn)的掌握，學(xué)生更容易獲得滿足感和成就感。

2.課堂評價(jià)

過程性的評價(jià)要貫穿整個(gè)課堂，這種評價(jià)模式不是以結(jié)果的對錯(cuò)來衡量，而是要更加注重學(xué)生參與度的衡量，記錄下參與的次數(shù)、參與的效果、個(gè)人在小組活動中發(fā)揮的作用等。在課堂結(jié)束前，進(jìn)行小組自我評價(jià)和小組成員間的互評，評選優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個(gè)人，這樣每個(gè)學(xué)生又可以回憶起自己整堂課的表現(xiàn)，達(dá)到一個(gè)反思的作用。這種過程性評價(jià)也不是僅僅局限于一節(jié)課，而是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，從學(xué)生剛到學(xué)校，我就為每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長檔案夾，由學(xué)生每一堂數(shù)學(xué)課的過程性評價(jià)表構(gòu)成，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，將成長檔案夾發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以看到自己整個(gè)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給學(xué)生留下美好的回憶，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感動和快樂。

（三）課后延伸課堂

在課堂上運(yùn)用信息化手段記錄每一次的教師板書和學(xué)生板書，還有知識點(diǎn)相關(guān)微課，課后上傳，學(xué)生利用手機(jī)隨時(shí)隨地可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，重現(xiàn)課堂教學(xué)過程。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能促進(jìn)和加快學(xué)生對新知識的理解和記憶，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變得簡單，快樂的情緒就有了。

四、引發(fā)的問題與思考

作為中職數(shù)學(xué)教師，我圍繞如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)進(jìn)行積極探索，讓我的數(shù)學(xué)課堂快樂起來，讓學(xué)生感到快樂一直是我的教育追求目標(biāo)。課前自主閱讀預(yù)習(xí)，課上小組合作，智慧分享，思學(xué)交錯(cuò)，學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己，在實(shí)踐中反思數(shù)學(xué)知識，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師滲透數(shù)學(xué)的科學(xué)思維方式，促進(jìn)學(xué)生在快樂、和諧中提升自己的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭婭.我的教學(xué)主張讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力[J].新課程，2011（2）.