柯筆樺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 零件普通機(jī)床加工是職業(yè)學(xué)校一門重要的課程，其理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握典型零件的加工方法，提高學(xué)生的操作技能，掌握簡(jiǎn)單零件加工工藝的能力。在中國智造的時(shí)代，一體化教學(xué)是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)的主流方式。通過對(duì)企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)提煉的典型工作任務(wù)——零件普通機(jī)床加工任務(wù)三T型螺母加工的教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性，發(fā)揮一體化在教學(xué)中的主體作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 一體化課程;螺母;機(jī)床加工;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0080-02

一、引言

（一）一體化教學(xué)模式的概念

零件普通加工是中職教學(xué)課程中實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，理論與實(shí)訓(xùn)是分開學(xué)習(xí)的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在大力發(fā)展智能制造的時(shí)代，全國技工院校開展了一體化課程改革熱潮，一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析確定課程內(nèi)容，建立課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。

（二）一體化課程的特征

一體化課程的特征是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一：由一名或者一組教師對(duì)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一編排，理論與實(shí)踐要有機(jī)統(tǒng)一，理論結(jié)束即實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的融通合一;做到專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一：在一體化教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)工作的實(shí)踐需求，以便在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加深專業(yè)學(xué)習(xí)程度;保證能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一：一體化教學(xué)從工作實(shí)際出發(fā)，根據(jù)工作崗位需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行“定制”培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

二、T形螺母的加工教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

一體化課程“教學(xué)活動(dòng)策劃”是一體化課程資源三大要素之一。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)完成，工作頁編完之后，離實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)最近，就是“教學(xué)活動(dòng)策劃”了?！敖虒W(xué)活動(dòng)策劃”又稱之為“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”，簡(jiǎn)稱“教學(xué)設(shè)計(jì)”，再通俗一點(diǎn)，從其成果看，就是教學(xué)方案，簡(jiǎn)稱“教案”。只不過，這里的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體行為，屬于集體設(shè)計(jì)，可以叫做“集體教案設(shè)計(jì)”。“集體教案設(shè)計(jì)”為下一步的教師個(gè)體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案（個(gè)體教案）奠定基礎(chǔ)，指明方向。

（二）以T型螺母加工教學(xué)設(shè)計(jì)為例

零件普通機(jī)床加工是數(shù)控加工專業(yè)的核心課程之一，在以往的教學(xué)安排中，通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果不佳。因此，基于典型工作任務(wù)的課程教學(xué)變革勢(shì)在必行，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到上好一門課程的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)，下面以課程的學(xué)習(xí)任務(wù)——T形螺母的加工談?wù)勔惑w化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

數(shù)控加工類專業(yè)開設(shè)了零件普通機(jī)床加工一體化課程，本課程是通過企業(yè)調(diào)研，對(duì)企業(yè)典型工作任務(wù)提取而獲得的，是企業(yè)中最常見的任務(wù)之一。本課程是數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工階段的一門重要專業(yè)技能課程。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠規(guī)范操作普通車床與普通銑床，能獨(dú)立完成較簡(jiǎn)單零件的加工。本課程是后續(xù)零件的加工、中心加工等課程的基礎(chǔ)，在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中占有很重要的位置。

2.教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生特點(diǎn)：數(shù)控加工高級(jí)工班的生源主要是高中、中職（技）畢業(yè)的學(xué)生，年齡在20歲左右，有一定邏輯思維能力，容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛，課堂參與度較高，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，但抽象邏輯思維能力較弱，自我約束能力較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還有待提高，普遍存在偷懶的心理。

知識(shí)技能：本課程安排在二年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過了零件的測(cè)繪、零件的鉗加工等課程，已具備了基本的讀圖與畫圖的能力、CAD繪圖的基本操作技能、基本的鉗工技能等。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生具備查閱技術(shù)手冊(cè)等資料的能力，有一定的自學(xué)能力，有一定的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)完本任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立制訂完成T型螺母銑削的加工工藝，并填寫工藝卡片，對(duì)照制訂的工藝卡片，選擇加工所需的工、量、夾具，通過查閱切削手冊(cè)和刀具手冊(cè)，合理選擇切削參數(shù)，能獨(dú)立完成T形螺母的加工。任務(wù)實(shí)施過程中，遵守普通機(jī)床安全操作規(guī)程。學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真探究新知識(shí)的興趣以及職業(yè)道德，敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞的工作態(tài)度，責(zé)任心和良好的職業(yè)認(rèn)同感。

4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：銑削六面體、臺(tái)階面、攻螺紋的加工方法

重點(diǎn)處理方法：通過觀看銑削加工、攻螺紋視頻初步學(xué)習(xí)平面銑削加工及攻螺紋的操作方法，然后小組通過討論及查閱資料總結(jié)操作要點(diǎn)，并在教師的組織下進(jìn)行小組間的探討，最后由教師操作示范。

（2）難點(diǎn)：平面的尺寸精度及表面粗糙度的控制

難點(diǎn)化解方法：小組成員通過查閱切削手冊(cè)，自定切削用量，由教師組織各小組間進(jìn)行切削參數(shù)的比較，由教師有目的地選用一組或幾組（教師自定）切削用量進(jìn)行加工對(duì)比，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理選用切削參數(shù)并進(jìn)行參數(shù)的修調(diào)。通過選用合理的切削參數(shù)控制平面銑削的尺寸精度及表面粗糙度。

5.學(xué)習(xí)策略選擇與設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)為“工學(xué)一體”的教學(xué)模式。設(shè)置車間工作情境，采用崗位扮演法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。