黃秀珍

[摘? ? ? ? ? ?要] 在中職教育活動(dòng)中，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科所具有的現(xiàn)實(shí)意義與基礎(chǔ)價(jià)值被越來越多的教育工作者認(rèn)可。近年來，國(guó)家也對(duì)中職語文教學(xué)投入了更多關(guān)注，并從教學(xué)模式、內(nèi)容以及教學(xué)理念等方面作出了大刀闊斧的改革。同時(shí)在《中職語文教學(xué)大綱》中明確提出教師應(yīng)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中恰當(dāng)利用數(shù)字化教學(xué)資源，作為輔助教學(xué)的手段。因此，在中職語文課堂中輔以信息化教學(xué)勢(shì)在必行。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;信息化教學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0070-02

語文學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用是極為廣泛的。中職學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識(shí)，一方面可以掌握一定的文化知識(shí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng);另一方面也可將語文學(xué)科作為一項(xiàng)實(shí)用技能應(yīng)用在其他學(xué)科方面，幫助他們學(xué)好其他專業(yè)性學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力以及終身學(xué)習(xí)能力。筆者針對(duì)當(dāng)前中職語文教學(xué)中的一些問題進(jìn)行較為詳盡的分析，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)探索，力求找到優(yōu)化中職語文信息化教學(xué)的具體策略，以此為中職語文教學(xué)提供一些幫助。

一、中職語文教學(xué)中存在的問題

（一）中職學(xué)校生源質(zhì)量堪憂

如今，人們對(duì)人才的要求與標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)越發(fā)多元化，青年人的發(fā)展方向也不再局限于考大學(xué)這一途徑，更多學(xué)生進(jìn)入中職院校接受更多專業(yè)化的知識(shí)學(xué)習(xí)。然而，我們也要清醒地看到，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更是不重視，長(zhǎng)此以往也就造成了語文教學(xué)質(zhì)量的下降。

（二）教學(xué)理念與目標(biāo)存在偏差

中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的定位強(qiáng)調(diào)技能的實(shí)用性與技術(shù)的專業(yè)性，因此在很多中職學(xué)校，無論是教師還是學(xué)生，都容易忽略基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而將更多的關(guān)注點(diǎn)集中在專業(yè)學(xué)科活動(dòng)中。很明顯，這是一種非常錯(cuò)誤的思想。如果教育工作者不重視基礎(chǔ)性知識(shí)的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)能力、分析能力以及思維能力造成一定的影響。特別是在中職語文教學(xué)課堂上，廣大語文教師并未將學(xué)生的主體性凸顯出來，這也與教育部門提倡的教學(xué)理念背道而馳。

（三）過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性

在現(xiàn)階段職業(yè)院校的語文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師偏重語文學(xué)科的工具性，而忽略了語文教學(xué)質(zhì)量以及深入的教學(xué)內(nèi)涵的擴(kuò)展，過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性使學(xué)生滿足于單純語言的應(yīng)用以及簡(jiǎn)單應(yīng)用文的書寫，使學(xué)生形成一個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，也無法有效提升課堂教學(xué)效率。

二、中職語文信息化教學(xué)的必要性

（一）信息化教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展使信息化已經(jīng)覆蓋到了社會(huì)生活的各個(gè)方面，也在無形之中對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了重大影響。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)仍然有很多優(yōu)勢(shì)，然而受整體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的沖擊，已經(jīng)落后于時(shí)代步伐。信息化教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)方向之一，中職語文教師應(yīng)以課堂教學(xué)為依托，在教學(xué)過程中將現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用其中，用心培養(yǎng)學(xué)生掌握更多社會(huì)所需要的專業(yè)化技能。

（二）信息化教學(xué)凸顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

信息化教學(xué)的目標(biāo)之一是借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有效拓展教學(xué)內(nèi)容，深化教育理念?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的視野中，特別是對(duì)中職學(xué)生而言，符合時(shí)代氣息、針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為有利的。這種情況下，師生間的關(guān)系不再是固化的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。因此，教師在教學(xué)過程中也更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這不僅符合《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的要求，也更貼近社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展。21世紀(jì)的青少年有許多獨(dú)特的想法與全新的學(xué)習(xí)理念，如果還是要求他們按照傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中“教師講，學(xué)生聽”的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，勢(shì)必會(huì)損害其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息的普遍使更多學(xué)生擁有了發(fā)言權(quán)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們也可以在更加寬松以及自主的氛圍下研究與探索，從而提升情感體驗(yàn)的過程并實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的遷移。

三、中職語文信息化教學(xué)的具體策略

（一）以信息化教學(xué)為依托，拓展學(xué)生的語文知識(shí)

中職學(xué)生的語文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與普通學(xué)校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有所不同，中職語文教師在教學(xué)中更應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，從這一點(diǎn)上我們也可以看出，中職語文教師在信息化教學(xué)過程中，更應(yīng)將中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)充分考慮進(jìn)來，設(shè)計(jì)出更加有針對(duì)性的教學(xué)方案。中職學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度也對(duì)語文教師教學(xué)資源的準(zhǔn)備提出了更高的要求，這些學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的文學(xué)手法與藝術(shù)特色也并不關(guān)注。所以，教師可以改變分析寫作技巧、分析文學(xué)特征等傳統(tǒng)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，找到人生的方向。結(jié)合這一特點(diǎn)，教學(xué)中可以借助信息化教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的情感體驗(yàn)，加深自己對(duì)優(yōu)秀作品的理解。

例如，在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生更好地了解作者寫作時(shí)的背景與心緒情感，先運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的書法作品，并將蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州的過程以及當(dāng)時(shí)所居住的環(huán)境與處境以立體構(gòu)圖的方式逐層展現(xiàn)在學(xué)生面前，請(qǐng)他們?cè)谟^看的過程中找到與文中相對(duì)應(yīng)的詩句，并深入體味作者的感情。學(xué)生通過觀看一幅幅壯麗的畫面以及閱讀文中重點(diǎn)詞句的解釋，從中體會(huì)到了作者登上赤壁面對(duì)長(zhǎng)江，望著這翻涌不息的江水而發(fā)出的無限感嘆，仿佛自己也置身在了那個(gè)極為廣闊而又悠遠(yuǎn)的時(shí)間背景中。在此基礎(chǔ)上，筆者請(qǐng)學(xué)生觀看電視劇《三國(guó)演義》的多媒體視頻，請(qǐng)他們將事先準(zhǔn)備好的一些景觀圖片、人物圖片與詩的內(nèi)容相聯(lián)系，找到作者寫詩過程中正面描寫與側(cè)面烘托的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從多角度，較為全面地理解作者寫景、懷古、抒情的過程，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。最后，請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一起思考現(xiàn)實(shí)，反觀自身，樹立正確的人生態(tài)度與生活態(tài)度。由此可見，文學(xué)藝術(shù)作品特別是詩詞歌賦，因?yàn)槌錆M了深刻的情感，如果單憑口頭講解并不容易使學(xué)生理解，而教師開展信息化教學(xué)活動(dòng)可以從動(dòng)態(tài)圖畫、視頻等方面入手構(gòu)建多樣的情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)而掌握課本知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺中感悟人生，收獲積極向上的人生觀。

（二）以信息化教學(xué)為前提，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

信息化教學(xué)特別指出了對(duì)學(xué)生這一單獨(dú)學(xué)習(xí)個(gè)體的重視，鼓勵(lì)他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”。作為一名中職語文教師，不應(yīng)只是將理論化的知識(shí)單一地傳授給學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诜e極的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，收獲自信與熱情。教師在開展信息化教學(xué)的過程中，應(yīng)科學(xué)地編排語文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，掌握知識(shí)的要領(lǐng)，自主、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。部分中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，語文學(xué)習(xí)興趣也不高，針對(duì)這一情況，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中開展豐富的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，這也是信息化教學(xué)區(qū)別于普通教學(xué)活動(dòng)的顯著特征之一。

例如，中職語文教科書中有一些與科技發(fā)展息息相關(guān)的文章，如《奇妙的克隆》《騎車暢游紫禁城——虛擬技術(shù)漫談》等相關(guān)內(nèi)容，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中將這些文章主題很好地融合進(jìn)去，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，并結(jié)合課文運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)出與眾不同的作品。學(xué)生根據(jù)教師的提示，有的事先在互聯(lián)網(wǎng)上搜索了相關(guān)的科技素材，制作出了帶有音樂效果的精美幻燈片作品，有的結(jié)合自己的實(shí)際情況，錄制了生活中常見的一些高科技產(chǎn)品在人們生活中的使用情況，還有的在專業(yè)人士的幫助下制作了簡(jiǎn)單的科技小程序。不論是哪種方式都極大地豐富了學(xué)生的自我知識(shí)建構(gòu)，并進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生自主探索意識(shí)的提升。由此可見，信息技術(shù)的使用更利于學(xué)生語文知識(shí)的掌握與豐富。以往教師單一的教學(xué)方式容易使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，無法百分之百地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。中職語文教師策略性地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，可以幫助他們迅速捕捉到知識(shí)信息，增強(qiáng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）以信息化教學(xué)為手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

有人說語文學(xué)科是一門最貼近生活的學(xué)科，也有人說語文素養(yǎng)的提升需要從多個(gè)方面入手有效落實(shí)，語文考核的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，不能依靠單一的學(xué)分加以判定。信息化教學(xué)不僅為學(xué)生的自主評(píng)價(jià)與反饋復(fù)習(xí)提供了一個(gè)不可多得的平臺(tái)，還使學(xué)習(xí)效率得到很大提升。信息化課堂中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，而是過程性評(píng)價(jià)，這也說明了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)的過程中，而非只存在于結(jié)果中。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》《山居秋暝》等詩時(shí)，會(huì)背古詩，理解其大概含義只是教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，有些學(xué)生借助信息技術(shù)教學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中逐漸理清了作品的脈絡(luò)，有的則對(duì)詩作體裁有了進(jìn)一步的了解，如根據(jù)教師精心準(zhǔn)備的PPT以及課件，深入了解了中國(guó)詩歌發(fā)展的流變過程以及古體詩中的歌、行、吟和近體詩中的絕句、律詩，極大地?cái)U(kuò)充了自身的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。教師也可以從詩作中的情感價(jià)值觀入手，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)與同學(xué)一同探索、一同體會(huì)，從而形成積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)觀，在班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，激發(fā)內(nèi)心深處對(duì)理想、抱負(fù)的真摯追求。

中職語文教學(xué)受到中職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的影響，也導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性。因此，教師更應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)反饋、激勵(lì)和導(dǎo)向的相關(guān)功能，運(yùn)用信息化教學(xué)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生更高階段的能力。教師在布置、實(shí)施信息化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及的每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)施的每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)都應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)而展開，并關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段與活動(dòng)內(nèi)容中的各種表現(xiàn)，將學(xué)生最真實(shí)的情況反饋出來。

總而言之，教學(xué)改革的重點(diǎn)不應(yīng)只集中在普通高中教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，在充分考慮中職學(xué)生生源特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索出一套更加適用于中職語文教學(xué)活動(dòng)的方法。將信息化教學(xué)應(yīng)用于中職語文課堂，對(duì)增強(qiáng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情都具有重大意義，廣大中職教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，找到更多科學(xué)的策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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