韓月

[摘? ? ? ? ? ?要]? 國際貿(mào)易課程是物流專業(yè)學(xué)生了解國際貿(mào)易基礎(chǔ)理論知識的一門重要基礎(chǔ)課程，該課程知識點(diǎn)多，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。利用信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過整合課程現(xiàn)有教學(xué)資源創(chuàng)建國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)課程，以期利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 國際貿(mào)易;信息化;網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)效率

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0066-02

國際貿(mào)易課程是物流專業(yè)學(xué)生了解國際貿(mào)易基礎(chǔ)理論知識的一門重要基礎(chǔ)課程，該課程知識點(diǎn)多，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。該課程不僅是后續(xù)物流專業(yè)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是物流專業(yè)學(xué)生考取單證員證書的重要課程之一。我校的這門課程是在新生入校的第一學(xué)期開設(shè)，作為物流專業(yè)零基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)國貿(mào)的基礎(chǔ)知識難度較大。為了提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，降低新生學(xué)習(xí)難度，本人充分利用當(dāng)前信息化技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過整合課程現(xiàn)有教學(xué)資源創(chuàng)建國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)課程，以期利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)資源的整合

本課程基于工作過程，以一個(gè)真實(shí)公司的一筆完整的出口業(yè)務(wù)為背景，安排一系列工作任務(wù)，使必修知識在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下依次展開，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技能。結(jié)合任務(wù)背景，本人將教材內(nèi)容劃分為貿(mào)易前、貿(mào)易中、貿(mào)易后三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。其中貿(mào)易前的主要內(nèi)容為：項(xiàng)目一，國際貿(mào)易綜述（側(cè)重貿(mào)易導(dǎo)入及基本概念、貿(mào)易的產(chǎn)生與發(fā)展）;項(xiàng)目二，貿(mào)易準(zhǔn)備（側(cè)重合同條款內(nèi)容，有任務(wù)一品名、品質(zhì)、數(shù)量、包裝;任務(wù)二價(jià)格;任務(wù)三運(yùn)輸;任務(wù)四保險(xiǎn);任務(wù)五貨款收付;任務(wù)六檢驗(yàn)、爭端、仲裁與理賠）。貿(mào)易中的主要內(nèi)容是：貿(mào)易談判磋商（任務(wù)一磋商程序，任務(wù)二簽訂合同）。貿(mào)易后的主要內(nèi)容是：合同履行。因此，搜集并整合與三大模塊內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件、章節(jié)習(xí)題、試題、微課、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)踐主題活動(dòng)、實(shí)際案例等多種形式的課程資源，用于國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)資源庫的建設(shè)思想，搜集、制作、整理及編排與國際貿(mào)易課程內(nèi)容相關(guān)的輔助教學(xué)資源庫，建設(shè)中的國際貿(mào)易課程輔助教學(xué)資源庫是以文字、圖形、視頻等形式進(jìn)行總體規(guī)劃建設(shè)，體現(xiàn)若干個(gè)工作過程及其基本原理。將搜集整理的資源進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化處理，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合國際貿(mào)易課程的要求和特點(diǎn)，構(gòu)建國際貿(mào)易課程數(shù)字化教學(xué)資源體系的系統(tǒng)模型。該模型針對國際貿(mào)易課程的理論授課（理論性）、實(shí)踐活動(dòng)（實(shí)踐性）、課程考核三個(gè)環(huán)節(jié)，整合和完善多種形式的教學(xué)資源，形成了理論教學(xué)部分——貿(mào)易前、中、后的理論知識，側(cè)重國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識的教學(xué);實(shí)踐教學(xué)部分——貿(mào)易合同、發(fā)票、提單等單據(jù)的填制，不僅作為國際貿(mào)易課程的實(shí)踐活動(dòng)，還可用于外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程的教學(xué);鞏固提高部分——各章節(jié)習(xí)題、測試題、考試題、單證員考證復(fù)習(xí)題等，不僅用于測評學(xué)生國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識的掌握情況，而且也可用于外貿(mào)單證課程和單證員考證的練習(xí)與復(fù)習(xí)測評。（見下圖）

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)組織形式

學(xué)生提前自學(xué)，明確內(nèi)容;在線答疑，講解重點(diǎn);在線測評與反饋，強(qiáng)化知識、鞏固提高，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）小組提前自學(xué)

本課程的教學(xué)是根據(jù)教材編排的實(shí)際工作過程在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下循序漸進(jìn)地推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課堂以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，在每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)班級人數(shù)、學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況等因素將學(xué)生進(jìn)行合理分組。每組設(shè)立小組長，主要是協(xié)助教師管理小組成員的學(xué)習(xí)。組長組織學(xué)員進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺理論教學(xué)模塊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完成后組員匯報(bào)、討論難以理解的知識點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)并填寫預(yù)習(xí)情況反饋表。教師及時(shí)查看各小組預(yù)習(xí)情況反饋表，將學(xué)生認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行匯總。

（二）互動(dòng)答疑

教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)情況反饋表了解學(xué)生課前的預(yù)習(xí)難點(diǎn)和存在的問題，以便在教學(xué)上有的放矢，詳略得當(dāng)，充分利用交流討論功能區(qū)實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)答疑，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑之處，解決更多問題，提高教學(xué)效率。

（三）在線測評與反饋

前兩個(gè)步驟的實(shí)施有利于學(xué)生在課堂之前就基本掌握了重點(diǎn)知識，教師課中的講解主要是突破難點(diǎn)，課后教師再次進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后臺發(fā)放電子試卷，學(xué)生完成在線測評（知識重點(diǎn)、難點(diǎn)）。與傳統(tǒng)紙質(zhì)測試相比，在線測評在學(xué)生提交試卷后，能夠通過后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況。不僅節(jié)約教師批改試卷的時(shí)間，提高了工作效率，而且后臺測評數(shù)據(jù)一目了然，準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、以“交易磋商過程”為例闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用

國際貿(mào)易中的交易磋商過程是公司商務(wù)談判的重要內(nèi)容，因此，學(xué)生先要掌握交易磋商的環(huán)節(jié)有哪些，每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是交易磋商的四大環(huán)節(jié)：詢盤、發(fā)盤、還盤、接受，其中發(fā)盤和接受是一項(xiàng)交易必不可少的兩個(gè)環(huán)節(jié);有效發(fā)盤的條件、發(fā)盤的撤回與撤銷;實(shí)質(zhì)性還盤。教師可將任教班級學(xué)生分為8組，每組4人，設(shè)立組長一名。首先布置小組合作完成日常購物情景劇的任務(wù)，然后小組成員進(jìn)入手機(jī)APP“學(xué)習(xí)通”自學(xué)交易磋商的相關(guān)知識點(diǎn)及視頻，結(jié)合情景劇探究完成平臺的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師及時(shí)查看后臺數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，分析整理學(xué)生預(yù)習(xí)過程中錯(cuò)誤之處涉及的知識點(diǎn)。本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有效發(fā)盤的條件、發(fā)盤的撤回與撤銷的知識點(diǎn)較為難懂，因此，教師整理學(xué)生的知識難點(diǎn)，以在備課中突破難點(diǎn)。

課中講解：首先請小組代表展示日常購物情景劇，由此引導(dǎo)學(xué)生將情景劇中的詢價(jià)與詢盤對接、報(bào)價(jià)與發(fā)盤對接、討價(jià)還價(jià)與還盤對接、交易達(dá)成與接受對接，便于學(xué)生對交易磋商環(huán)節(jié)知識點(diǎn)的理解，從而結(jié)合生活實(shí)際掌握重點(diǎn)知識。因?qū)W生通過平臺的預(yù)習(xí)任務(wù)已了解到難點(diǎn)所在，因此，教師通過再次播放平臺視頻，邊播放邊講解發(fā)盤的特點(diǎn)，從而掌握發(fā)盤的有效條件，對發(fā)盤的撤回與撤銷，教師引用QQ消息在發(fā)送后若反悔或想更正，補(bǔ)救的方法便是2分鐘之內(nèi)可撤回的功能和微信消息的撤回功能幫助學(xué)生理解發(fā)盤的撤回等知識點(diǎn)，從而突破難點(diǎn)，掌握知識。對還沒有理解的少部分學(xué)生，教師通過進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用討論交流功能區(qū)和學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，互動(dòng)交流。最后，學(xué)生進(jìn)入手機(jī)“學(xué)習(xí)通”完成教師布置的關(guān)于課堂重難點(diǎn)知識的題目，檢測對重點(diǎn)知識的掌握，對難點(diǎn)知識的理解情況，教師查看平臺大數(shù)據(jù)對學(xué)生掌握理解情況進(jìn)行反饋。同時(shí)，學(xué)生課后進(jìn)入“學(xué)習(xí)通”第三模塊知識技能鞏固提高部分，完成單證員考證鏈接題目，教師課后利用平臺大數(shù)據(jù)查看學(xué)生的完成情況，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

五、國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用思考

在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)的過程中，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的特點(diǎn)：媒體容量大、轉(zhuǎn)換快、交互性強(qiáng)，能夠很好地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容容量，提高教學(xué)效率。但本人發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，既有有利的一面，也有不足之處。

（一）有利方面

1.教學(xué)資源共享，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。國際貿(mào)易教學(xué)資源內(nèi)容豐富、信息量大，因此本人將專業(yè)教師的教學(xué)資源進(jìn)行搜集并整合，借助校園數(shù)字化平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，后臺設(shè)置多個(gè)教師應(yīng)用權(quán)限，其他教師也能利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行國際貿(mào)易相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)（主要應(yīng)用于外貿(mào)單證和國際單證員課程的教學(xué)），實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣?！?0后”學(xué)生的個(gè)性鮮明，接受新事物的能力很強(qiáng)，尤其很早就接觸到了互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等，他們的個(gè)性與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是不匹配的。所以，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)符合他們的個(gè)性特點(diǎn)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果好于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

3.師生共同參與信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，以學(xué)生為中心，利用各種信息資源支持教與學(xué)。由此可以看出高質(zhì)量有效的信息化教學(xué)效果需要師生共同參與，不僅教師會(huì)利用信息技術(shù)，學(xué)生也需要有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

4.拓展了課程教學(xué)的時(shí)空。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫后，教學(xué)突破了時(shí)空的限制，教學(xué)地點(diǎn)不再局限于幾十平方米的教室，教學(xué)時(shí)間也不再只有課堂上的45分鐘，只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方，隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)，隨處是課堂。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大環(huán)境中，師生可以突破傳統(tǒng)的師生身份，充分交流，相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

（二）不足之處

1.學(xué)生三分鐘熱度，容易被網(wǎng)絡(luò)分散注意力。一開始學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或課堂利用手機(jī)APP學(xué)習(xí)的熱情非常高，他們覺得比課堂聽課更放松，也有新鮮感。但是，一旦他們學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)或者很快完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，便想著看看網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容，很難養(yǎng)成對學(xué)習(xí)深入思考的習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顯得單薄膚淺，不深刻。

2.信息技術(shù)能力并不如想象的好。現(xiàn)代學(xué)生最喜歡的事物之一便是互聯(lián)網(wǎng)了。但中職絕大部分學(xué)生只是沉迷于游戲，所以對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有關(guān)操作技能沒有掌握，不熟悉，電腦應(yīng)用水平制約了他們利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，建設(shè)國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是為了利用信息化充分整合課程教學(xué)資源達(dá)到師生共享，實(shí)踐效果良好。同時(shí)本人也結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整理出相應(yīng)的國際貿(mào)易課程校本教材，使國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果更佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉芬.國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，16（4）：96-97.

[2]龐輝.網(wǎng)絡(luò)資源在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（5）：33.